引導(dǎo)學(xué)生不做“咕咚先生”

曹麗莉

語文課本中選了一篇童話故事——《咕咚來了》。

故事講的是：湖邊有一棵樹，樹上結(jié)滿了木瓜。一個(gè)木瓜熟了，從樹上掉進(jìn)湖里，咕咚一聲，濺起了白色的水花。

兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：“快逃哇，咕咚來了！”猴子聽見了，也跟著跑，邊跑邊叫：“大家快逃哇，咕咚來了！”這下子可熱鬧了。動(dòng)物們?nèi)芷饋?，邊跑邊喊：“快逃命啊，咕咚來了！?/p>

最后，大象領(lǐng)著動(dòng)物們找到了“咕咚”。

為什么講這個(gè)故事呢？因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)我們班級(jí)也開始出現(xiàn)“咕咚先生”了，誰是“咕咚先生”呢？每一個(gè)沒有弄清原因就跟著盲目奔跑的人都是“咕咚先生”。

我們昨天的課堂上有沒有“咕咚先生”呢？

在小昊講完題之后，老師問：“聽懂了嗎？”同學(xué)們整齊地回答：“聽懂了”。然后，老師想往下講，卻發(fā)現(xiàn)小益的小手一直高高地舉著，老師本想忽略，但看到他那執(zhí)著的眼神，老師咽下了要說的話，停下要做的事，心想他是不是有什么發(fā)現(xiàn)？別錯(cuò)過了。

“小益，什么事？”老師疑惑地問。

“老師，小昊的回答我沒有聽懂。”

課堂瞬間安靜了，大概你們覺得這個(gè)時(shí)候是應(yīng)該聽懂的時(shí)候了，不應(yīng)該說聽不懂。別人都聽懂了，你怎么可以聽不懂呢？

“還有誰沒有聽懂？誠實(shí)地告訴老師?！彪S后陸續(xù)舉起了一些小手。

沒聽懂，卻要說聽懂了，真是會(huì)“察言觀色、審時(shí)度勢(shì)”?。?/p>

同學(xué)們，你們瞬間的安靜，是認(rèn)為小益的問題不合時(shí)宜嗎？小益，在你們的印象中應(yīng)該是聰明的，應(yīng)該是能聽懂的，怎么能聽不懂呢？而且還在大家都表示聽懂的時(shí)候說聽不懂，這能行嗎？

孩子們，你們要知道，提出問題與時(shí)機(jī)是否合適從來沒有絲毫聯(lián)系，因?yàn)閱栴}是從自己的內(nèi)心出發(fā)的，而并不是發(fā)于環(huán)境。

在你們這樣的年紀(jì)，擁有純凈樸實(shí)的心靈，老師希望你們真誠對(duì)待自己的感受，希望你們不要不懂裝懂，希望你們?cè)趯ふ艺胬淼穆飞?，?zhí)著于發(fā)現(xiàn)，執(zhí)著于探究，而不是把精力用于觀察是否合宜，如果你學(xué)會(huì)了人云亦云，那我們的班級(jí)就會(huì)增加一位“咕咚先生”，少了一位探險(xiǎn)家。

今天，有一件小事也讓我看到了“咕咚先生”的身影。

上午，課堂練習(xí)時(shí)間有點(diǎn)不夠用，我不知不覺就加快了上課的節(jié)奏。我們講解一道題：數(shù)一數(shù)共有幾個(gè)？很快就有同學(xué)說出了答案3、5、4，老師把答案寫在練習(xí)冊(cè)上，并通過投影打在屏幕上，講題訂正。然后進(jìn)行下一題，就這樣，做習(xí)題對(duì)答案，課堂節(jié)奏慢慢加快了，提問回答像行云流水一樣順利行進(jìn)著，很快就能完成預(yù)定的目標(biāo)了。

老師開始走到同學(xué)們的座位前檢查做題情況，同學(xué)們都跟上了，雖然很忙，但是我們步調(diào)一致。老師邊看邊點(diǎn)頭，一年級(jí)的小孩可塑性挺強(qiáng)的嘛。這時(shí)老師走到彤彤座位旁，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)被大部隊(duì)的急行軍落下，老師剛要催促，卻看到她正伸出白嫩的小手不慌不忙地點(diǎn)著圖，小嘴翕動(dòng)著，輕聲在數(shù)：1、2、3，數(shù)完后工整地寫在練習(xí)冊(cè)上，接著再數(shù)下一個(gè)，那動(dòng)作從容不迫、鎮(zhèn)定自若。

我站在她旁邊好一會(huì)兒，她似乎沒有察覺，沉浸在自己安靜的世界中，也不管自己的做題速度已經(jīng)落后了，還用自己的節(jié)奏認(rèn)真地完成著任務(wù)。投影上答案很大很清晰，周圍的孩子們?cè)诤埃骸袄蠋?，我寫完了！”但彤彤那無邪專注的樣子瞬間打動(dòng)了我。

高年級(jí)的孩子，當(dāng)老師站到身邊時(shí)會(huì)因?yàn)轭}沒有做完而慚愧，或因?yàn)榕卤慌u(píng)而趕緊抄答案，但眼前孩子對(duì)我的“無視”使我捫心自問：為什么高年級(jí)的孩子學(xué)會(huì)了弄虛作假、掩飾應(yīng)付？

就比如，現(xiàn)在課堂上的做題速度是按照我的要求進(jìn)行的，那是我定的速度，不是孩子們自己的速度。在老師的要求下，有幾個(gè)孩子還能堅(jiān)持按照自己的速度去做題呢？為了跟上老師的速度，可能寫字慢的、讀題慢的、理解慢的孩子都在忙著把屏幕上的答案搬到自己的本上吧。哪還有時(shí)間思考分析呢？老師雖然沒有教他們抄答案，但是老師的行為卻在促使孩子選擇抄答案這個(gè)捷徑，因?yàn)槔蠋煕]有留出足夠的時(shí)間讓孩子們用自己的方式和速度去做??！

心下感慨，摸摸彤彤黑黑的短發(fā)，她抬起頭用她清澈的大眼睛迷惑地看了我一眼，又低頭數(shù)數(shù)去了。

其實(shí)在課堂上，老師的目光很容易被那些積極快速回答問題的孩子所吸引，卻沒有意識(shí)到這僅僅是班級(jí)里的一部分，更多的沒發(fā)言的同學(xué)才是真正需要被關(guān)注的。孩子如果總是被忽略，總是被催促，總是被責(zé)備，不被理解，他是不是就會(huì)學(xué)著造假、敷衍、不懂裝懂、人云亦云？

在老師對(duì)速度的統(tǒng)一要求下，會(huì)不會(huì)因此而誕生了“咕咚先生”？

很多時(shí)候，家長(zhǎng)、老師就是“咕咚先生”的始作俑者，希望孩子求真卻在強(qiáng)迫孩子迎合。所以，還是不要只是忙著催，忙著責(zé)備，忙著匆匆趕路了，適當(dāng)?shù)胤怕_步，細(xì)細(xì)品味，用自己的方式思考，方能獲得真正的治學(xué)之道。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，這是教育家陶行知先生的名言。做教人求真的老師，培養(yǎng)真人。請(qǐng)同學(xué)們幫助老師、監(jiān)督老師，讓老師不做“咕咚先生”的制造者。