怎樣在單元教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作

李香

譯林版高中英語(yǔ)教材各個(gè)單元是由圍繞同一主題的不同板塊組成的，而寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)提高其語(yǔ)言能力具有重要意義，應(yīng)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，可以將寫作教學(xué)納入單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合各個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一、結(jié)合Welcome板塊，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)寫能力

Welcome to the unit是單元主題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)具有重要意義。教師可以在該環(huán)節(jié)中為學(xué)生營(yíng)造話題討論的情境，促進(jìn)學(xué)生多說(shuō)、多想，豐富話題內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行擴(kuò)寫，從而提高寫作能力。

如在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit3 Getting along with others時(shí)，本單元的Welcome部分主要是讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式了解青少年間存在的友誼問(wèn)題。在學(xué)生觀看視頻后，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，向?qū)W生提出問(wèn)題：“What do you think of friendship？ If friendship goes wrong，what measures will you take to remedy it？”并讓學(xué)生將自己的相關(guān)想法的要點(diǎn)進(jìn)行記錄，小組之間互相交流分享，教師再選取5個(gè)學(xué)生分享自己的想法。這時(shí)，教師可以設(shè)置寫作任務(wù)：“My view of friendship”，提供簡(jiǎn)短的原文，并讓學(xué)生結(jié)合自己的看法和交談的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、借助Reading板塊，提高學(xué)生的續(xù)寫能力

譯林版教材中Reading板塊話題豐富，文體多樣，為學(xué)生的寫作提供了豐富的語(yǔ)言材料。其中，許多語(yǔ)篇的內(nèi)容讓人讀起來(lái)意猶未盡，適合學(xué)生續(xù)寫。當(dāng)然教師也可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整語(yǔ)篇內(nèi)容，組織學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上展開(kāi)續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生延伸文本內(nèi)容，豐富文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的續(xù)寫能力。

以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修四Unit1 Honesty and responsibility中的Reading部分“After Twenty Years”為例，該單元的主題主要是圍繞誠(chéng)信與責(zé)任展開(kāi)的。“After Twenty Years”是由歐亨利的小說(shuō)改編而成，文章通過(guò)講述Bob和Jimmy兩位老友相約20年后赴約，但是Jimmy卻逮捕了好友Bob。通過(guò)本篇文章的教學(xué)，可以讓學(xué)生更加深刻地理解誠(chéng)實(shí)和責(zé)任感的內(nèi)涵。這篇小說(shuō)結(jié)構(gòu)分明，分別按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局進(jìn)行講述。令學(xué)生感到驚喜的是，這個(gè)小說(shuō)是以Jimmy Wells的便條揭開(kāi)故事的懸念，故事到此也戛然而止了。這種“歐亨利式”的結(jié)尾法，讓學(xué)生讀起來(lái)回味無(wú)窮。對(duì)于這種具有想象空間的閱讀篇目，教師可以布置續(xù)寫任務(wù)：“Please write a letter to his friend Jimmy in the name of Bob in prison”并提出要求：1.續(xù)寫要符合人物的性格特征；2.要結(jié)合文本主題進(jìn)行續(xù)寫。這樣的續(xù)寫任務(wù)需要學(xué)生反復(fù)研讀文本，并且了解Bob的身份信息以及說(shuō)話風(fēng)格，不僅能提高學(xué)生的續(xù)寫能力，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、依托Project板塊，鍛煉學(xué)生的仿寫能力

譯林版教材中的Project的板塊主要是為了考查學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。在該板塊中，教師要敏銳地捕捉到能提升學(xué)生寫作能力的要素，可以布置仿寫任務(wù)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移與創(chuàng)新。當(dāng)然，為了降低難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研讀。

如在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修三Unit 1 Wish you were here的Project板塊時(shí)，該單元主要是介紹不同國(guó)家的風(fēng)俗文化，Project也是以單元主題為指導(dǎo)思想，給出了一個(gè)旅游手冊(cè)的范例“Experience the breathtaking beauty of Iceland！”教師可以要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)研究某個(gè)國(guó)家，并學(xué)會(huì)制作一本旅游手冊(cè)，制作完成后學(xué)生之間互相分享，并選出優(yōu)秀的旅游手冊(cè)。在制作旅游手冊(cè)之前，教師可以按照學(xué)生的興趣，讓他們按照自己喜歡的國(guó)家分為一個(gè)小組進(jìn)行討論和研究。確定好小組后，每個(gè)成員都要對(duì)文章給的案例進(jìn)行分析，了解旅游手冊(cè)制作的要點(diǎn)內(nèi)容，如位置、人口、自然環(huán)境、歷史、文化、旅游景點(diǎn)、特產(chǎn)等信息。學(xué)生討論結(jié)束后，教師再要求學(xué)生根據(jù)所給范例進(jìn)行旅游手冊(cè)的仿寫，從而提升學(xué)生的仿寫能力。

總而言之，提高學(xué)生的寫作能力是教師教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。立足單元整體設(shè)計(jì)，教師應(yīng)將寫作教學(xué)融入到各單元的不同板塊教學(xué)之中，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的融合，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)）