轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀能力

茅炳彬

從目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)大多以解讀文本語(yǔ)言知識(shí)為主，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)在邏輯關(guān)系、作者情感態(tài)度以及寫(xiě)作意圖等方面進(jìn)行深層次解讀，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)停留在淺層次的教學(xué)上。這無(wú)疑不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生研讀閱讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

標(biāo)題就是一篇文章的文眼，它是對(duì)文本內(nèi)容的概括、提煉和濃縮。在開(kāi)始進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀標(biāo)題，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。這能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的關(guān)鍵步驟。

如在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Lets talk teens中Extended reading部分“Mama and Her Bank Account”時(shí)，在學(xué)生閱讀該文章之前，教師可以讓學(xué)生劃出標(biāo)題的關(guān)鍵詞。學(xué)生很容易找出Mama和BankAccount兩個(gè)關(guān)鍵詞，并通過(guò)初讀標(biāo)題，他們能夠初步預(yù)測(cè)這是一篇關(guān)于媽媽和銀行的記敘文。接著，教師圍繞標(biāo)題中的關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“Why did you mention Moms bank account？ Guess what story the article tells about mother and bank account？”有的學(xué)生猜想可能是家庭出了變故，媽媽銀行賬戶的積蓄解決了家庭難題；有的學(xué)生猜想媽媽的銀行賬戶是全家人共同存的錢，還有的學(xué)生甚至認(rèn)為這是一個(gè)富有的家庭的故事。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，提高了閱讀期待。

二、引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)篇體裁，分析文本結(jié)構(gòu)

從文本的文體形式上來(lái)看，譯林版高中英語(yǔ)教材中的閱讀篇目一般有記敘文、說(shuō)明文和議論文三種體裁。不同的體裁都有其自身獨(dú)特的文體特征和結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理。這對(duì)于深度學(xué)習(xí)文本、把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度具有重要意義。

以譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 3 The world online的Reading部分“Internet：a world without frontiers”為例，這是一篇介紹互聯(lián)網(wǎng)的說(shuō)明性文章。說(shuō)明文是以說(shuō)明的方式，對(duì)說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)、特征、結(jié)構(gòu)等特征進(jìn)行說(shuō)明，讓讀者對(duì)其有清晰的認(rèn)識(shí)。從該篇文章內(nèi)容來(lái)看，主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，文章的層次分明。為了促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次閱讀，教師可以提出以下問(wèn)題：What parts can you divide this article into？通過(guò)通讀文章，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文是由三部分組成，分別是引言、主體部分和結(jié)論，結(jié)構(gòu)上是總分總結(jié)構(gòu)。為了使學(xué)生的閱讀可視化，教師可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方式繪制關(guān)于本篇文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本主題

在把握文本主要方向和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師還要本著整體教學(xué)與局部教學(xué)相結(jié)合的原則，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入研讀，深度探究文本主題。教師可以結(jié)合文本主題設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題，并組織學(xué)生以小組討論的方式回答問(wèn)題，讓學(xué)生既獨(dú)立思考，又相互交流，從而深度探究文本的主題。

如在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 2 Natural disasters中Reading部分“Girls saves 100 from tsunami”時(shí)，這是一篇關(guān)于海嘯的新聞報(bào)道。該篇文章的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生了解自然災(zāi)害中人們體現(xiàn)的美好品質(zhì)，引起學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害自救知識(shí)的重視。文章的第二段和第三段是對(duì)主人公Sabrina面對(duì)海嘯來(lái)臨時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。為了讓學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)有細(xì)致的分析，教師可以提出問(wèn)題供學(xué)生在小組內(nèi)交流探討：“When the tsunami came， how did Sabrina psychology change？ What reasons do you think she can successfully lead people to escape？”這樣提問(wèn)，不僅讓學(xué)生關(guān)注到文本的具體細(xì)節(jié)內(nèi)容，而且能讓學(xué)生在對(duì)文本細(xì)節(jié)的解讀中了解到人物特定的優(yōu)秀品質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。

總而言之，教師需要優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生研讀閱讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，了解語(yǔ)篇體裁，分析文本結(jié)構(gòu)，深度探究文本主題，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)）