汲取知識積累素材訓練思維

薛春艷

實踐早已證明，在科學技術迅猛發(fā)展、知識不斷激增的今天，要想提高學生的寫作能力，那種目的不明的四面出擊，那種以多取勝的“消耗戰(zhàn)”，那種不得要領的盲目操練是根本無法奏效的。因此，近幾年來各種作文訓練體系的相繼出現(xiàn)，正是改變上述狀況、向作文教學科學化邁出的第一步。然而，隨之而來的問題便是，當我們在實踐中發(fā)現(xiàn)這些體系還存在這樣或那樣的問題并想進一步發(fā)展、完善的時候，我們不禁會提出這樣一個問題：科學意義上的訓練體系到底應該具備哪些基本特征？或者說，我們在審視和整合眾多體系的基礎上，應該從哪些方面考慮建立一個更科學、更實用、更完整的作文訓練體系？

首先，寫作的基礎知識和基本技能的有機結合，是這個體系首先應具備的特征之一。在科學的作文訓練體系中，同樣不能缺少基本的寫作知識，但是，這些知識必須符合這樣一個標準：直接為寫作技能的培養(yǎng)服務。也就是說，在訓練體系中規(guī)定學習的知識必須對學生掌握某一項寫作技能起直接的促進作用，而不是單純地為了了解某一文體而掌握知識。要做到這一點，必須對納入訓練體系內(nèi)的寫作知識進行認真的選擇和組織。

納入訓練體系的應該是哪一類知識呢？筆者認為，主要是“處理具體事物的方式方法的知識”，其中以“慣例的知識”和“方法論的知識”最為重要，因為它們顯然具有直接為寫作技能的培養(yǎng)服務的意義。按照教育目標分類學，寫作訓練體系中“慣例的知識”，應該包括各種文章的基本形式、表達習慣和常見類型，它應該為寫作者呈現(xiàn)某類文章的基本的理論模式?！胺椒ㄕ摰闹R” 應向寫作者呈現(xiàn)寫作某一類文章所需要的行之有效的方法、 技巧和步驟，勾劃出這一活動的操作過程。 例如，訓練學生從歷史故事、成語典故等書面材料中提煉論點的技能，就須向學生交待達到這一目的的方法和步驟：弄清內(nèi)容—揭示寓意—概括提煉—語言表達。

從數(shù)量而言，納入訓練體系的寫作知識并不在多，關鍵是有用。與培養(yǎng)寫作技能無直接關系的東西寧可不涉及或盡量少涉及。對納入訓練體系內(nèi)的寫作知識做了質和量的規(guī)定之后，還有一個如何在體系中組織或呈現(xiàn)這些知識的問題。對此，也要從有利于寫作技能培養(yǎng)的角度考慮。一般來說，寫作技能的形成和提高是一個由簡單到復雜、由一般到特殊的漸進過程，寫作知識也應該與其同步呈現(xiàn)，逐次展開，有機地分散組織在各個具體的訓練點之中。

寫作訓練體系中除了抽象的理論知識，還有以具體形態(tài)呈現(xiàn)的知識，這就是例文。例文是理論知識的具體化，它以更加生動可感的形式呈現(xiàn)寫作知識。但是，抽象的理論知識和例文所呈現(xiàn)的具體知識之間并不能劃等號，因此，這就需要編入訓練體系的例文具有某一類文章的典型特征，學生必須從上述兩者的相互參照、相互補充中掌握所需要的知識。

其次，科學的作文訓練應該有效地解決“寫什么”的問題。寫作教學所要解決的核心問題就是“寫什么”和“怎樣寫”。目前我們所接觸到的眾多作文訓練體系，如文體訓練體系、程式訓練體系、風格訓練體系，大多是注重后者而忽視了前者，結果往往難以令人滿意。作家創(chuàng)作一部作品，一般要經(jīng)過“體驗生活—構思—創(chuàng)作”三個階段。學生的作文過程，雖與之有一定的差異，但本質上是一致的。因此，如果在我們的作文訓練體系中忽略學生寫作實踐中一個極其重要的階段，即觀察積累、了解現(xiàn)實、體驗生活階段，勢必造成思路狹窄、無話可說的局面。在這種情況下，寫法講得再多、再好，也往往徒勞無益。

那么，怎樣有效地解決“寫什么”這一問題呢？概括地說，是要把教會學生觀察納入訓練體系。劉朏朏、高原的“作文三級訓練體系”把“觀察訓練”放在整個作文訓練的首位，對解決“寫什么”的問題，無疑提供了可資借簽的路子。至于怎樣把觀察的內(nèi)容和序列安排得更加合理，是集中訓練好還是分散訓練好，有沒有一個具體的規(guī)格，我們要說，文章自古無定格，結合多年作文教學經(jīng)驗，我主要遵循以下四個原則。

第一，根據(jù)習作主題的需要來觀察。觀察的根本的目的不是為了美化文章，而是要從主題的需要出發(fā)，調動全部觀察到的材料，使之最充分地表現(xiàn)主題。因為內(nèi)容決定形式，主題決定觀察材料在文章里的位置。這個過程飛躍得越成功，提煉的主題就越鮮明、越深刻。有些學生不善于提煉主題，對觀察到的材料只停留在感性階段，便匆匆忙忙寫起來，結果寫出來的文章只羅列了一些現(xiàn)象，缺乏深刻的思想內(nèi)涵。有的學生又把提煉主題看得太難，好像無法飛躍。其實不然，只要我們訓練學生觀察時肯動腦筋，善于想問題，多觀察，勤思考，反復實踐，反復認識，觀察的水平就能提高。

第二，材料布置要有全局觀念。所謂全局，就是指對一篇文章的整個設想。文章里的任何一件材料，就其本身來說，都是一個相對獨立的單個材料；但放在一篇文章里，只是文章的一個組成部分，是表現(xiàn)主題的一個方面。因此，我們要訓練學生不能孤立地衡量每一件觀察到的材料，要把具體材料放在整體中去衡量，看它在表現(xiàn)主題時應該占有什么位置，看它和其他材料保持著一種什么樣的關系。如果缺乏全局觀念，觀察到的材料往往主次不分，本末倒置，使主題得不到充分表現(xiàn)。有些學生安排材料時，對材料不分主次，也不考慮一步一步的推理，而是像潑水一樣，把觀察到的材料一股腦兒寫進作文。事情寫完了，然后才隔靴搔癢地發(fā)點議論，講點道理。結果文章的觀點和材料缺乏有機聯(lián)系，道理只是干巴巴的幾條筋，缺乏事實依據(jù)。而堆積在前面的材料，又缺乏觀點來統(tǒng)帥。要知道，具體事實是講道理的基礎，放在每一步的推理中去，才能發(fā)揮它的作用，如果全部堆在一起，那就不可能很好地說明問題。

第三，布置材料要注意事件發(fā)生的先后次序。任何事情都有一個從開頭到結尾的發(fā)展過程，這叫自然順序。訓練學生寫作的時候，可以按這個自然順序去寫，也可以不按事件發(fā)生發(fā)展的順序一步一步去寫?？梢缘箶ⅲ部梢圆鍞?；可以詳敘，也可以略寫。但有一條要注意，不管怎么安排材料，都必須嚴格把握時間概念。這就是說，在文章的結構上，可以把事件的結局提到文章的開頭寫，但在內(nèi)容上又必須清清楚楚地說明這是事件的結局，而不是開頭。因為忽略了時間概念，故事就不為人理解了。

解決“寫什么”的另一個有效途徑是提供一定的閱讀材料。寫作訓練體系中的閱讀材料有別于一般意義上的閱讀材料，它是直接為寫作服務的，其主要目的是給寫作者提供必要的、大量的、可以利用或加工的信息。它也不同于前面提到的例文，例文主要從寫法方面給學習者提供范例，但這類材料主要從內(nèi)容上給學習者以啟迪。就形式而言，它們可以是提示或索引，可以是提要或梗概，也可以是成品或半成品，讓學生在提取、擴展、組合、加工的基礎上，去完成相應的寫作訓練項目。除此之外，還應該安排收集和整理材料的訓練。這種閱讀，一般應作為每一訓練點的有機組成部分，只是隨著學習者收集和整理材料的技能逐漸形成，養(yǎng)成習慣之后，這類閱讀材料才可以逐漸減少。

第四，科學的作文訓練體系還應該有思維訓練的特征。目前，人們普遍開始重視思維訓練，對思維訓練和語言訓練之間的關系認識也前進了一步。單純的思維訓練雖然也是存在的，但是在語文教學中，語言訓練必須和思維訓練有機結合起來。忽視思維訓練的語文教學只能治其標而不能治其本，同樣，忽視思維訓練的作文訓練體系，也不能從根本上提高寫作水平。因為在構成寫作能力的諸要素中，思維能力是處于核心地位的要素。

在作文訓練體系中如何體現(xiàn)思維訓練呢？一般來說，主要有兩個方面。首先是在訓練內(nèi)容的總體安排上，力求使之成為一個有機的、邏輯聯(lián)系非常嚴密的體系，構成一個環(huán)環(huán)相扣的鏈條，由簡單到復雜地逐步展開；在每一個訓練點的具體內(nèi)容的安排上，也應該體現(xiàn)出由具體到抽象再到更高層次的具體的思維發(fā)展過程，或者體現(xiàn)“綜合—分析—綜合”的思維格局。其次，作文訓練體系中選入的訓練材料，包括范文、閱讀材料、訓練題目等都應該具有啟發(fā)性和思考性，力求新穎、有趣、引發(fā)思考，有利于學生進行發(fā)散思維，或者進行多角度分析。

寫作訓練中的思維訓練是直接為作文水平的提高而服務的，但并不是說思維訓練只能從屬于寫作訓練，也可以倒過來，在思維訓練中促進寫作訓練。一般來說，作文訓練和思維訓練不可能涇謂分明，截然分開。因此，只要在訓練體系中融入思維訓練的因素即可。筆者曾在高二議論文訓練中，安排了“通過多角度立論選擇最佳立論角度”“中心論點的分解和排列”等幾個訓練點，在寫作訓練中突出思維訓練的因素，收效較好，對作文水平的提高產(chǎn)生了積極的促進作用。科學的作文訓練體系最后一個基本特征是具有可操作性，或者說，它應該是一個既便于學生實際操作又便于教師進行控制的有序系統(tǒng)。

實際上，作文訓練體系的主要對象應該是學生，擬定的體系主要是給學生的作文訓練提供藍本，訓練體系應該為學生服務。為此，它必須有明確的提示語，有具體的要求和清晰的步驟。每個訓練點由若干互相聯(lián)系的組件構成，建立組件課程（至于一個訓練點由哪些組件構成，尚需進一步研究。但至少應包括閱讀材料、訓練題目和訓練效果評估等）便于學生個別學習。一些組件后面，應附有若干由簡單到復雜的問題讓學生作答。訓練題目最好也以分解成組的形式呈現(xiàn)，便于學生把握，減少嘗試過程中的失誤。

為了便于教師控制和調節(jié)各個階段的訓練進程，科學的作文訓練體系應該是一個作文訓練目標的體系，將總體訓練目標分解成若干階段訓練目標，將階段訓練目標分解成若干單元訓練目標，再將單元訓練目標分解成每個訓練點的具體目標，最后，將每個具體的行為目標落實在一系列的實際訓練之中。有了一系列層次不同的訓練目標，既使訓練具有明確的目的，又給教師提供了評價訓練效果乃至進行反饋調節(jié)的依據(jù)，這將對整個作文訓練產(chǎn)生積極的影響。

以上所闡述的僅僅是科學的作文訓練體系的一些基本特征，并不能包括全部內(nèi)容。同時，也可以看作是關于科學的作文訓練體系的一個有待驗證的假說。當然，驗證這一假說并非易事，它需要眾多探索者付出艱苦的勞動。但是，無論如何，一個多維的、全景的、便于操控的科學的作文訓練體系必將在不遠的將來呈現(xiàn)在我們面前。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園學校