基于人工智能的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

陳玉

2017 年 《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》提出“利用智能技術(shù)加快教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系”?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃 （2018-2022年） 》提出“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用。”這推動(dòng)了“人工智能+教育”的快速發(fā)展。而閱讀作為兒童成長和發(fā)展的重要技能，是小學(xué)階段必須具備的核心素養(yǎng)。因此，如何將人工智能融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是亟需思考的問題。

一、人工智能應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

人工智能應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能豐富閱讀資源和閱讀形式，還能實(shí)現(xiàn)智能化的閱讀分級(jí)，把握學(xué)生閱讀起點(diǎn)，更有利于實(shí)現(xiàn)全過程的閱讀監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（一）充裕的富文本資源，豐富閱讀形式

人工智能所存儲(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)超人類大腦所具備的知識(shí)儲(chǔ)量，而其富文本資源的展現(xiàn)形式也能給小學(xué)生提供更加具有吸引力的閱讀體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。何為富文本？它指的是具備文字、圖片、語音、視頻和動(dòng)畫等多種內(nèi)容的文本。與傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)相比，富文本資源的融入讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺和感覺多種感官形式的貫通，同時(shí)利用智能表達(dá)和互動(dòng)讓閱讀變得更有趣味性，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

一般而言，富文本閱讀包括三種形式。一是基本型的書本閱讀。不僅包括靜態(tài)的文字，還包括語音朗讀、視頻、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式，讓抽象的閱讀內(nèi)容變得更加直觀和有趣，有利于小學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和深度閱讀。二是多元表達(dá)互動(dòng)閱讀。它通過多種多媒體元素，結(jié)合互動(dòng)導(dǎo)讀、閱讀內(nèi)容互動(dòng)和解讀等，激發(fā)兒童對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，提升閱讀體驗(yàn)。三是游戲激勵(lì)閱讀。它在閱讀中融入游戲元素，打造寓教于樂的閱讀氛圍，讓閱讀不再枯燥，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。總之，人工智能應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀既提供了充裕的閱讀資源，又豐富了閱讀形式，有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量跨上新的臺(tái)階。

（二）智能化的閱讀分級(jí)，滿足閱讀需求

人工智能在語文閱讀中的核心效用在于分級(jí)，它能根據(jù)小學(xué)生在不同發(fā)展階段的認(rèn)知水平和歷史閱讀記錄，通過人工智能算法，定位和匹配難易適中的閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生的閱讀需求。通過人工智能輔助，教師在閱讀教學(xué)中能更加全面地把握小學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助教師更加有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際閱讀水平更加貼合，不斷挖掘?qū)W生潛能，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提升學(xué)生的閱讀能力。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是以教師為主體的“單程模式”，本應(yīng)充滿想象力和創(chuàng)造力的語文閱讀教學(xué)往往因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)參與的缺失變得枯燥。而在人工智能融入背景下，教師能準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生在閱讀能力上的差異，并可以根據(jù)人工智能的推薦匹配到合適的閱讀內(nèi)容。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況打造專屬學(xué)習(xí)計(jì)劃，由于與自身實(shí)際相契合，學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)更有成就感，在這個(gè)過程中學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)閱讀，既提升了學(xué)習(xí)效能，也實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

（三）多維度的閱讀報(bào)告，完善閱讀評(píng)價(jià)

人工智能背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)能提供更為豐富的閱讀報(bào)告和多元化的閱讀評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)全面把控，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。

一方面，人工智能能幫助教師打開學(xué)習(xí)過程中的“黑箱”。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師主要通過作業(yè)完成情況或者考試來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而這只能反映出學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無法反映學(xué)習(xí)過程。人工智能通過記錄和分析學(xué)生的閱讀過程、測(cè)試情況等，能讓教師更全面地獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如在一次測(cè)試中同樣獲取八十分的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般會(huì)認(rèn)為他們的閱讀水平相差不大，而通過人工智能分析，可以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的側(cè)重進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而實(shí)現(xiàn)具體問題具體分析，更好地調(diào)整教學(xué)策略。

另一方面，人工智能能實(shí)現(xiàn)更加多元化和可視化的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而在人工智能融入下，教學(xué)評(píng)價(jià)從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體也以教師為主變?yōu)槎嘣黧w，評(píng)價(jià)方式也由教師主觀經(jīng)驗(yàn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)支撐的可視化評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)。

二、人工智能背景下小學(xué)閱讀教學(xué)策略

（一）打造人工智能輔助小學(xué)閱讀平臺(tái)

在人工智能技術(shù)深入發(fā)展的背景下，基于人工智能的閱讀平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，如超星閱讀、騰訊閱讀等。然而，專門針對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)的人工智能平臺(tái)卻很少。教師在使用這些平臺(tái)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些障礙，如閱讀資源與小學(xué)生的閱讀水平不符、閱讀權(quán)限缺失、閱讀監(jiān)管困難等。在人工智能背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是閱讀資源的開發(fā)者和引導(dǎo)者，只有一個(gè)適合教學(xué)的閱讀平臺(tái)，才能充分用好人工智能技術(shù)，提升閱讀教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的統(tǒng)一集中的教學(xué)體制下，師生使用的閱讀平臺(tái)大都是教育主管部門決定的，教師在閱讀平臺(tái)建設(shè)方面缺乏話語權(quán)，也沒有經(jīng)驗(yàn)和能力去推動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，可以說處于有心無力的尷尬境地。這就導(dǎo)致在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師無法高效使用閱讀平臺(tái)，閱讀平臺(tái)喪失了基于人工智能的精準(zhǔn)分析，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，現(xiàn)有閱讀平臺(tái)存在一些較為隱蔽的有害信息，而小學(xué)生由于身心發(fā)展還不健全，分辨能力不足，很容易受到不良信息的荼毒。基于此，現(xiàn)有閱讀平臺(tái)無法滿足小學(xué)語文閱讀教學(xué)需求，有必要打造人工智能輔助的小學(xué)語文閱讀平臺(tái)。

在具體實(shí)踐上，首先，教師要通過人工智能分析學(xué)生的閱讀需求。人工智能具有龐大的數(shù)據(jù)庫和獨(dú)特的算法結(jié)構(gòu)，教師要收集學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，總結(jié)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容，以小學(xué)不同階段的閱讀目標(biāo)為依托，深入挖掘?qū)W生的閱讀需求。其次，基于現(xiàn)狀調(diào)查和需求分析，輔以人工智能開發(fā)方面的軟件和硬件支撐，學(xué)校開始著手進(jìn)行閱讀平臺(tái)打造。而閱讀平臺(tái)中的板塊設(shè)計(jì)、“綠色環(huán)境”創(chuàng)建主要是根據(jù)語文教師的建議來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀平臺(tái)建設(shè)中來。如可以在閱讀平臺(tái)中設(shè)立一個(gè)圖書角，供學(xué)生分享自己的閱讀感想、書籍推薦等，同時(shí)這一板塊由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)閱讀平臺(tái)的興趣，提高其參與度。最后，打造出屬于師生的閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)兩者的高度契合。依托于人工智能技術(shù)，學(xué)?？梢源蛟斐鲩喿xAPP、微信公眾號(hào)等線上閱讀平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，也可以依托人工智能建立線下閱讀平臺(tái)，如學(xué)校圖書館中的智慧圖書角、校園中的移動(dòng)智慧閱覽室等。通過線上和線下的結(jié)合，充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，有效整合閱讀資源，為學(xué)生提供更豐富閱讀資源的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀資源的契合，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的閱讀能力提升。

（二）課堂內(nèi)外融合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分利用人工智能的優(yōu)勢(shì)，通過智能閱讀平臺(tái)深度融合課堂內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。首先，依托于師生參與打造的智能化閱讀平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征和閱讀水平實(shí)施個(gè)性化精準(zhǔn)分級(jí)，判斷出每個(gè)學(xué)生的閱讀起點(diǎn)和閱讀需求，并與學(xué)生一起對(duì)閱讀平臺(tái)推薦的閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，保證閱讀內(nèi)容與課程體系相契合。

其次，教師充分利用智能化閱讀平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)與課程外，線上與線下相結(jié)合的全方位教學(xué)管理。教師可以充分利用閱讀平臺(tái)實(shí)現(xiàn)良好的課前、課中和課后管理。鑒于人工智能的強(qiáng)大功能，教師可以摒棄傳統(tǒng)統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)模式，通過分類篩選、布置作業(yè)、班級(jí)管理和學(xué)情跟蹤上的個(gè)性化教育，滿足不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。提供智能化閱讀平臺(tái)，教師對(duì)閱讀資源實(shí)現(xiàn)快速篩選，并推薦給學(xué)生，同時(shí)利用閱讀平臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的閱讀進(jìn)度，解答學(xué)生閱讀中遇到的問題。在學(xué)生閱讀完閱讀資源后，智能平臺(tái)會(huì)根據(jù)系統(tǒng)算法對(duì)學(xué)生的閱讀情況和測(cè)試情況進(jìn)行評(píng)估，這能幫助教師更好地掌握學(xué)生的閱讀水平，以及存在的弱點(diǎn)，從而為下一步的教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)提供依據(jù)。如常態(tài)化的晨讀活動(dòng)，或者定期舉行的閱讀比賽，可以采用線下線上相結(jié)合的方式。教師在閱讀平臺(tái)上以積分或者游戲的形式發(fā)布讀書活動(dòng)，并根據(jù)分?jǐn)?shù)來評(píng)估閱讀效果，學(xué)生也可以通過閱讀平臺(tái)來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流，在課堂上進(jìn)行分享和總結(jié)。這既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

最后，教師要基于智能化閱讀平臺(tái)組建移動(dòng)課堂。教師要采用小學(xué)生感興趣的方式建立閱讀微課，針對(duì)閱讀平臺(tái)中普遍反饋的問題點(diǎn)進(jìn)行梳理和分類，建立以閱讀技巧和閱讀方法提升為核心的在線提升課堂，作為語文閱讀課堂的補(bǔ)充和拓展。閱讀微課打破了學(xué)生學(xué)習(xí)上的時(shí)空限制，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在人工智能對(duì)學(xué)生閱讀水平和閱讀偏好的有效分析下，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（三）建立基于人工智能的長效監(jiān)測(cè)機(jī)制

在搭建和運(yùn)用人工智能輔助閱讀平臺(tái)過程中，常態(tài)化的監(jiān)測(cè)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)教學(xué)效果的保障。只有對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)，把握學(xué)生的閱讀脈絡(luò)，才能不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通常一名語文教師要面向多個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而學(xué)生的閱讀水平和邏輯思維水平都是存在差異的，在傳統(tǒng)教學(xué)中語文教師負(fù)責(zé)學(xué)生的閱讀情況跟進(jìn)，無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和閱讀能力提升都是不利的。而人工智能的應(yīng)用能很好地解決這一問題。

首先，教師可以通過智能化閱讀平臺(tái)建立“閱讀記錄表”，學(xué)生在每天閱讀結(jié)束后通過閱讀平臺(tái)打卡，記錄自己的閱讀進(jìn)展、閱讀心得以及在閱讀中的困惑。這些內(nèi)容會(huì)被教師提前設(shè)立好的模板，通過人工智能進(jìn)行整理、歸納，形成閱讀情況對(duì)比圖。這樣既可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又可以以可視化的方式監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀情況，以便教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求。

其次，依托智能化閱讀平臺(tái)，建立常規(guī)化的閱讀分析和閱讀評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生閱讀過程和閱讀測(cè)評(píng)的監(jiān)測(cè)，在人工智能輔助下能全面分析學(xué)生的閱讀情況，包括閱讀能力中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)改進(jìn)。

最后，要充分借助第三方的力量，加大對(duì)小學(xué)生閱讀情況的監(jiān)督和檢查，以外界的力量反推小學(xué)生重視閱讀學(xué)習(xí)。智能化閱讀平臺(tái)為第三方監(jiān)測(cè)提供了可能，如學(xué)校圖書館的工作人員、學(xué)生家長，以及語文教育領(lǐng)域的專業(yè)人員等都可以參與其中，集合多方力量，共同促進(jìn)閱讀教學(xué)長效監(jiān)測(cè)機(jī)制的建立。

本文為南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題（編號(hào)：QN2021027）的研究成果。

作者單位：南通師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院