如何在語文教學中求“真”

李丹萍

文學形象要血肉豐滿、情感真摯才能打動人，教師也是如此。一些畢業(yè)數(shù)年的學生回憶起自己的老師，想起的不是他們在分析教材時的侃侃而談，而是一次情不自禁的熱淚盈眶；不是講解試題時的循循善誘，而是恨鐵不成鋼時的一聲棒喝。教師在教學中流露出真情實感，往往能很好地感染學生。一次大笑，一次流淚，一次手舞足蹈，一次痛心疾首，都可能在學生的回憶里持久地發(fā)光。

時下，集體備課的便利讓一些教師的教學失去了個性。大家用著幾近相同的話語，講述著幾乎相同的內(nèi)容，如流水線似的操作雖然足夠嫻熟，卻難以給學生留下不可磨滅的印記。網(wǎng)絡平臺提供的優(yōu)質(zhì)課件更讓不少教師憑借“一指禪功”（即下載、點擊、課堂展示）就能完成教學任務。教學內(nèi)容也許更豐富了，學習活動也許更多了，但教師的面孔卻越來越模糊了。因此，筆者認為，教師在語文教學中應多一些“真”（即真言真語，真情實感），讓學生感受到學習語文的樂趣。本文就談談如何在教學中求“真”。

首先，教學語言不能有“假腔假調(diào)”，應富有個性。

集體備課只是一個為教師提供原始材料的過程。之后，教師還應進行個性化的學習，吸收、質(zhì)疑、刪改教案中的內(nèi)容，將其中的教學語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

在文學作品中，人物的語言貴在富有個性化的特征，故而麻木的祥林嫂會絮絮叨叨地說著“我真傻，真的”，而冷酷的四叔卻會說“這就可見是個謬種”。以傳道、授業(yè)、解惑為任務的教師也應使用富有個性化的語言，使教學語言帶有自己的“標簽”。教師在借鑒他人的課件與教學設計時要立足實際，實事求是，適時融入自己的觀點，換用自己的教學語言，以求展現(xiàn)教師“真”的一面。比如，在講解《鴻門宴》的過程中，資歷較淺的教師可以在疏通文意的基礎上，把故事講得一波三折、通俗易懂，吸引學生學好文言文；資歷較深的教師則可以結(jié)合司馬遷的思想，縱橫捭闔，談“楚漢之爭”，談“史家之絕唱，無韻之離騷”，以此來開闊學生的視野。這樣一來，無論資歷如何，教師都可以發(fā)揮自己的特長，讓學生學到知識。

其次，解讀文本不能“言不由衷”，而應“發(fā)自肺腑”。

對自己不理解或不認同的觀點，教師不能強行講解。大到教學理念，小到對文章的品鑒，皆是如此。教師如果喜歡李商隱，就可以把《錦瑟》講得情深綿邈、感人肺腑，讓學生獲得豐富的情感體驗；教師如果喜歡蘇軾，就可以誦讀其佳句，引經(jīng)據(jù)典，讓學生也愛上蘇軾；教師如果喜歡魯迅，就可以由衷地贊他“嬉笑怒罵皆成文章”“俯首甘為孺子牛”。唯有真心地喜愛一名作家或某位作家的作品，我們才會去深入地了解他，知人論世，才能更好地打動“聽眾”。拿到一篇文章或一部作品，我們?nèi)绻约憾疾粣劭椿蛭醋x懂，卻違心地夸贊，空洞地說教，又怎么能打動學生呢？

記得在一次公開課上，一位教師聲情并茂地講解《逍遙游》，卻引起了一片嘩然。原來他把“怒而飛，其翼若垂天之云”的鯤鵬單純地理解為“志存高遠”的象征了，完全忽略了鯤鵬對風的依賴（“摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也”），可謂“斷章取義”。該教師對《逍遙游》缺乏基本的了解，不僅割裂了上下文的語意，還忽略了“逍遙游”的基本含義——對“無所待”的自由的追求。這樣教學又怎能獲得成功呢？

此外，教師真心實意地為學生推薦書目，往往更具感召力。在推薦一本書之前，我們必須認真地閱讀該書，要給出推薦的理由，并與學生進行一次熱情洋溢的“閱讀分享”，這樣才能點燃他們的閱讀熱情。正如楊絳先生所說的：“能打動人心的，永遠不是語言，而是行動，能始終如一的，永遠不是虛偽的熱情，而是真誠地付出。”

再次，教學設計不能遠離生活，而應讓學生有真實的體驗。

語文很有趣，這是毋庸置疑的。但一些學生卻不認同。這也許是因為教師本人雖充分感受到了學習語文的樂趣，卻不曾讓學生感同身受吧。拿到一篇小說，教師講得津津有味，陶醉其中，而學生卻無動于衷，無法產(chǎn)生共鳴。拿到一篇文言文，教師字字落實，精雕細琢，翻譯能力穩(wěn)步提升，而學生卻在原地踏步。究其原因，就是教師用“精心授課”取代了學生的“自主閱讀”和“親身體驗”。在語文課上，學生只不過是一個“旁觀者”、一個“聽眾”。如此“置身事外”，他們又怎么會感受到其中的趣味呢？因此，我們必須豐富學生的體驗與收獲，讓他們真正地參與到學習活動中來，讓課堂成為其合作探究的大舞臺。

南寧市第三中學的梁惠紅老師的教學設計就讓人耳目一新，深受啟發(fā)。梁老師在指導學生閱讀《紅樓夢》整本書時，結(jié)合生活實際，設計了一個語文活動——“我來設計朋友圈”。該活動要求學生以代入《紅樓夢》中某一個角色的身份，結(jié)合書中的某一個情節(jié)發(fā)一條“朋友圈”，再代入《紅樓夢》中的其他三個角色一一回復。比如，扮演“賈寶玉”的學生設計的“朋友圈”就非常成功。他發(fā)布了這樣一條消息：“家里的姐姐妹妹都沒有玉，就連神仙似的林妹妹也沒有，可見這塊玉不是好東西，不如砸了吧！”接著，“賈母”回復：“孽障！你生氣，要打罵人容易，何苦摔那命根子？”“襲人”回復：“小祖宗，求求你別折騰了?！薄把氣O”回復：“寶兄弟，今天的作業(yè)做了沒？”——活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)了四個人物的精神面貌。在朋友圈中，有的學生化身為林黛玉，細膩敏感，言語謹慎；有的學生化身為王熙鳳，言語潑辣，得理不饒人；有的學生化身為劉姥姥，幽默風趣，重情重義。他們置身于該活動的真實情境中，充分品味了《紅樓夢》里各個人物的語言，加深了對人物形象的理解。

此外，梁老師還曾讓學生寫詩抒發(fā)參加軍訓后的所思所感，讓他們辯論“在校園里該不該點外賣”，讓他們自編、自導、自演戲劇等，讓其在真實的情境中獲得豐富的學習體驗。

在教學的過程中，我們應該結(jié)合生活實際設計教學方案，讓學生將讀與思相結(jié)合，獲得真實的學習體驗，而不是停留在“言傳身教”上。四大名著如雷貫耳，學生可能都還沒看過；他們對孔子、魯迅等文學泰斗如數(shù)家珍，卻沒有深入品讀過他們的作品……對待閱讀，一些學生就是“語言的巨人，行動的矮子”，缺乏必要的實踐與體驗。因此，教師有必要引導他們“好讀書，讀好書”，充分感受文學作品的藝術魅力。

最后，師生互動不能過于“僵硬”，而應充滿真情實意。

上一門課就如同追一部劇，若有喜歡的角色，“追劇的人”自然能輕松愉悅地把一部劇看完；若沒有喜歡的角色，哪怕劇情再精彩，“追劇的人”也會時不時產(chǎn)生“棄劇”的沖動。學生若是喜歡一位教師，自然會“親其師，信其道”?？梢姡囵B(yǎng)師生情也是非常重要的。教師要站穩(wěn)腳跟，不斷提升自己的教學水平、文學素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，贏得學生的認同，并在課堂上和他們以誠相待，成為好友，協(xié)力合作。教師既要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予他們以幫助和鼓勵，激發(fā)其學習的興趣，又要留下足夠的空間，鼓勵他們自主學習。我們要放下教師的“身段”，與學生友好相處。

另外，建立和諧的師生關系也離不開學生的努力。有一位特級教師曾語重心長地對學生說：“你們希望對方成為怎樣的老師，就應該怎樣去對待他?！备冻鰺崆?，就會收獲熱情；回饋善意，就會得到善待。受學生喜愛的名師往往自信滿滿，魅力四射；而不被學生接納的教師即便精心備課，全力以赴，也難以收到良好的教學效果?？梢姡瑢W生也應成為教師的良友，與教師一起成長，共同進步。課堂是師生的課堂，是師生的舞臺。唯有師生間彼此接納，真誠合作，才能教學相長，相互成就，實現(xiàn)共贏。

陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！苯虒W之路漫漫，哪怕求“真”的路途有些坎坷，求“真”的過程有些曲折，語文教師也應當付出真心，成為學生人生道路上的良師益友。

（作者單位：廣西南寧市第三中學）