基于核心素養(yǎng)的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)初探

彭妙娟 朱杰

作業(yè)一方面可以有效鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，另一方面能夠把學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況如實(shí)反饋給教師。但是，在應(yīng)試教育的影響下，課內(nèi)外作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)，嚴(yán)重脫離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著較大影響?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提到，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)需要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，做到要求明確、用詞準(zhǔn)確、難度合理、表述規(guī)范。在作業(yè)類(lèi)型上，對(duì)具體占比要做合理安排，使得作業(yè)具有更多的可選擇空間，不只是習(xí)作、寫(xiě)字、閱讀等作業(yè)，也需要與課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)其他類(lèi)型的作業(yè)，譬如主題考查作業(yè)等，用以對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，迫切需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要以學(xué)生本位為立足點(diǎn)，以發(fā)展核心素養(yǎng)為根本目的，積極創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有更高的熱情，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容缺少實(shí)踐能力訓(xùn)練

語(yǔ)文課堂教學(xué)存在過(guò)于關(guān)注整堂課知識(shí)教學(xué)，忽略課程之外研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題。作業(yè)設(shè)計(jì)單一，僅僅以書(shū)本作為學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固的內(nèi)容，教師通常采取簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫(xiě)字詞和文章的方式幫助學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐能力未得到有效鍛煉。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏差異性和針對(duì)性

教師布置作業(yè)并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的差異化情況做出分層和針對(duì)性的訓(xùn)練。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和課后鞏固任務(wù)不能很好地針對(duì)基礎(chǔ)、能力差異過(guò)大的學(xué)生，作業(yè)沒(méi)有彈性必然會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)某些學(xué)生無(wú)法消受和某些學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步提高的情況，所以，課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)由此產(chǎn)生的抄襲作業(yè)現(xiàn)象和不按時(shí)完成課后作業(yè)的情況。

然而，雙減背景下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。教師在作業(yè)布置上，要進(jìn)行更加深入的思考，在作業(yè)內(nèi)容上精心安排，精確校正課堂教學(xué)，精準(zhǔn)適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的需要，精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。作業(yè)布置不應(yīng)只是盯著考試，要發(fā)揮出課內(nèi)外作業(yè)的作用，依靠多元化的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。作為語(yǔ)文老師，需要以教學(xué)實(shí)際為立足點(diǎn)，在開(kāi)放視角下，運(yùn)用多種方法，多元目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)有更多的積極性，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

二、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性

興趣是學(xué)生的第一導(dǎo)師，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果只是進(jìn)行理論知識(shí)的教授，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)難理解，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，甚至產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，外顯為成績(jī)大幅下滑，此是教師和家長(zhǎng)均不期望出現(xiàn)的。作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，作業(yè)需要更富吸引力和趣味性。所以，在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要盡量做到內(nèi)容豐富、形式多樣，避免內(nèi)容單一、形式單調(diào)。

（二）多樣性

實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要教師在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，賦予情境性和主題性。譬如進(jìn)行情境的設(shè)置，在輕快、合理的情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去實(shí)踐，在對(duì)知識(shí)的具體運(yùn)用中，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的更深入理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，并在知識(shí)的掌握方面獲得拓展。改變文本作業(yè)的單一形式，運(yùn)用豐富的表現(xiàn)形式，對(duì)過(guò)程與方法、知識(shí)與能力、情感與價(jià)值觀等維度的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有全方位感知，并實(shí)現(xiàn)更有效的運(yùn)用。實(shí)踐性作業(yè)具有多樣的形式和豐富的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的積極性能夠起到有效的調(diào)動(dòng)，能夠使完成的作業(yè)有更高質(zhì)量。

（三）層次性

因?qū)W生個(gè)體在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、習(xí)慣、經(jīng)歷方面存在不同，故而在學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)水平上有著差異。同一難度的作業(yè)，對(duì)部分學(xué)生可能太過(guò)簡(jiǎn)單，缺乏完成作業(yè)的興趣，而對(duì)另一部分學(xué)生可能太過(guò)困難，不具有完成作業(yè)的能力。因此，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中要注意層次性，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能夠獲得提高，獲得最大成就感。在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，注意層次性是對(duì)“以人為本”思想的充分反映，能夠讓學(xué)生有更高的接受度。

（四）實(shí)踐性

由語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)文課需要以學(xué)生實(shí)踐為主，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累給予更多重視，重視學(xué)生知識(shí)背景的拓寬。實(shí)踐性作業(yè)的最顯著特征是實(shí)踐性。因此，在進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要注意融入口語(yǔ)交際、讀書(shū)、信息收集和處理等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去自主感知、體驗(yàn)。實(shí)踐性作業(yè)需教師通過(guò)鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找適合自己的問(wèn)題解決路徑，通過(guò)探究與實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)語(yǔ)文。

三、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）把握好設(shè)計(jì)角度

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)時(shí)，應(yīng)立足科學(xué)視角，緊密聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐和理論，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升，并全面提升他們的核心素養(yǎng)。就目前小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)現(xiàn)狀來(lái)講，具有繁重、單一的特征，該特征的存在不僅使得小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重影響，也影響了核心素養(yǎng)的培育。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要立足科學(xué)視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)趣味性的同時(shí)，使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性也隨之得到提升。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)充分了解小學(xué)生這一年齡段的興趣點(diǎn)，然后結(jié)合他們的興趣設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，由此來(lái)提升他們做作業(yè)、做好作業(yè)的主動(dòng)性與積極性。

（二）注意設(shè)計(jì)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，還要注意設(shè)計(jì)方法，通過(guò)科學(xué)的方法確保所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠獲得小學(xué)生認(rèn)可。譬如，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課外閱讀的方式，來(lái)拓寬他們的知識(shí)面，然后讓他們選擇一篇喜歡的課外讀物進(jìn)行分享，要求小學(xué)生能就所選的讀物提出問(wèn)題，并和其他同學(xué)展開(kāi)探討，以此來(lái)鍛煉他們的思考能力。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可采取創(chuàng)新方式，將課本內(nèi)容與實(shí)踐性作業(yè)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)小學(xué)生探索水平的提升。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)需要注意的問(wèn)題

之所以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，目的在于突破現(xiàn)有教學(xué)模式的限制，提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平與素養(yǎng)。為此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，作為設(shè)計(jì)者的小學(xué)語(yǔ)文教師要重點(diǎn)關(guān)注以下問(wèn)題：第一，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣點(diǎn)，能激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，從而提升他們學(xué)習(xí)的自主性。第二，不同學(xué)生的性格特征是不同的，在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮這一特點(diǎn)，譬如那些性格偏內(nèi)向的小學(xué)生，有可能在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)的完成度不及性格外向的學(xué)生，這時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)正確引導(dǎo)提高他們的自信心，使全體學(xué)生均能積極參與到實(shí)踐性作業(yè)中來(lái)。第三，注重實(shí)踐與理論的聯(lián)系，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)時(shí)要充分結(jié)合實(shí)際生活和所需的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充分展示小學(xué)生的個(gè)性。

四、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）體現(xiàn)情感性

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，一方面要與小學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力；另一方面要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在教授完《白樺》一課之后，可讓小學(xué)生利用假期，在爸爸、媽媽的帶領(lǐng)下，到野外去尋找白樺樹(shù)，體會(huì)白樺獨(dú)特的精神寓意，并搜集整理描寫(xiě)植物的詩(shī)歌，然后借鑒《白樺》的寫(xiě)作方式，對(duì)搜集的詩(shī)歌進(jìn)行介紹。除此之外，利用放學(xué)時(shí)間或是假期幫爸媽做家務(wù)，然后通過(guò)日記的方式記錄自己關(guān)于勞動(dòng)的心得體會(huì)，這也有助于促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

（二）體現(xiàn)探究性

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)也是其重要目標(biāo)之一。所謂探究其實(shí)就是探索與研究，指的是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、找尋答案，并解決問(wèn)題。而語(yǔ)文探究類(lèi)作業(yè)指的是通過(guò)合作討論的方式，圍繞著教材與實(shí)際生活中存疑的問(wèn)題展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)的一種方法，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。譬如，教師在《西門(mén)豹治鄴》授課之前，可通過(guò)以下作業(yè)的布置來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力：作為鄴地地方官員的西門(mén)豹，在處罰官紳頭子與巫婆的時(shí)候完全可以利用自己的權(quán)力來(lái)直接處罰，為何他要大費(fèi)周章呢？請(qǐng)結(jié)合課文作答。在學(xué)習(xí)課文之前布置此類(lèi)作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)探討的方式來(lái)完成，這有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（三）體現(xiàn)閱讀性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，詞語(yǔ)與詞匯量的積累是非常重要的，這是提升他們語(yǔ)文水平的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)具有閱讀屬性，這不僅有助于小學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，還能豐富他們的詞匯量。在具體作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一方面要讓小學(xué)生閱讀課本，另一方面還要讓他們多閱讀課外讀物。例如，在四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)過(guò)程中，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生感受到童話的神奇，可在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，先讓小學(xué)生閱讀一些有關(guān)神話的故事，并設(shè)計(jì)如下實(shí)踐性作業(yè)。第一，畫(huà)。將你覺(jué)得最特別或是最神奇的神話人物畫(huà)出來(lái)，要凸顯人物特點(diǎn)；將你喜歡的神話故事通過(guò)連環(huán)畫(huà)的方式畫(huà)出來(lái)，注意要呈現(xiàn)出故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。第二，演。選取一個(gè)感興趣的神話故事，按照故事編寫(xiě)劇本，然后與同學(xué)一起將故事表演出來(lái)，表演的過(guò)程中要凸顯人物特點(diǎn)。第三，講。選取自己感興趣的故事，有感情地講述給同學(xué)或是爸爸、媽媽聽(tīng)。第四，寫(xiě)。結(jié)合自身的理解，寫(xiě)一段話來(lái)推薦自己喜歡的神話故事。

（四）體現(xiàn)時(shí)代性

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候還要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出時(shí)代性，讓小學(xué)生這一群體也能了解社會(huì)熱點(diǎn)，跟上時(shí)代腳步。譬如，讓小學(xué)生觀看新聞?lì)惖墓?jié)目，包括但不限于《焦點(diǎn)訪談》《新聞聯(lián)播》等，由此來(lái)提高他們對(duì)國(guó)際關(guān)系與社會(huì)熱點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。另外，還可以要求小學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣一來(lái)，既能增強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)精神。

概括來(lái)講，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，教師要充分結(jié)合實(shí)際生活與課本知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提升他們的語(yǔ)文能力與核心素養(yǎng)。

作者單位：廣東省東莞市大朗鎮(zhèn)黃草朗小學(xué)廣東省廣州市越秀區(qū)登峰小學(xué)