元宇宙賦能語(yǔ)文線上教育的價(jià)值意蘊(yùn)、潛在風(fēng)險(xiǎn)和規(guī)避策略

張夢(mèng)雪

2020年新型冠狀病毒疫情的突然爆發(fā)引起了教育方式的深刻變革，廣大語(yǔ)文教師采取了以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)的方式，打破了以教室為固定教學(xué)場(chǎng)所的模式，在一定程度上緩解了新冠疫情對(duì)教育行業(yè)的沖擊，但也表露出明顯的不足。基于教育信息技術(shù)2.0時(shí)代，線上學(xué)科主要是借助于圖像和文字等二維平面開(kāi)展教學(xué)，隔著計(jì)算機(jī)屏幕開(kāi)展“遠(yuǎn)程”教學(xué)存在一定的物理距離，囿于缺少全場(chǎng)景、全方位、全渠道無(wú)縫聯(lián)通的學(xué)習(xí)空間，對(duì)于受教育者而言，難以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于教育者而言，難以把握學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，線上教學(xué)在一定程度上保證了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，但在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量方面助益效果甚微，因此，高互動(dòng)性學(xué)習(xí)場(chǎng)域的出現(xiàn)成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

2022年5月22日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施國(guó)家文化數(shù)字化戰(zhàn)略的意見(jiàn)》，提出到“十四五”時(shí)期末，基本建成文化數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)平臺(tái)，形成線上線下融合互動(dòng)、立體覆蓋的文化服務(wù)供給體系。同年6月，上海市人民政府發(fā)布了《上海市培育“元宇宙”新賽道行動(dòng)方案（2022—2025年）》，更是為發(fā)展“元宇宙”產(chǎn)業(yè)提出了具體的實(shí)施方案。從近兩年我國(guó)各地政府對(duì)于元宇宙的態(tài)度可以看出，元宇宙會(huì)是接下來(lái)幾年中發(fā)展的重頭。元宇宙并非“橫空出世”而是“蓄謀已久”，它的出現(xiàn)不過(guò)是過(guò)去十年來(lái)，各種前沿技術(shù)成熟之后相互融合的必然結(jié)果。究竟什么是元宇宙，截至目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的概念。本文基于對(duì)元宇宙相關(guān)知識(shí)的了解，認(rèn)為元宇宙作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的最新形態(tài)，是在虛實(shí)融合、感知交互、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、Web3.0、5G、Wi-Fi 6、衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)并迭代升級(jí)的產(chǎn)物，是為了給用戶帶來(lái)強(qiáng)大沉浸感而創(chuàng)建的既映射現(xiàn)實(shí)世界又獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)字空間。元宇宙作為沉浸式體驗(yàn)、跨空間融合的數(shù)字世界的新入口，是實(shí)現(xiàn)全數(shù)字沙盤(pán)、高維度仿真、解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)超復(fù)雜問(wèn)題的全新方法論，也是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新一代發(fā)展工具。所以，元宇宙與在線教育相結(jié)合不僅可以解決在線教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還為在線教育的發(fā)展?fàn)恳x能。雖然元宇宙的發(fā)展方興未艾，但已展現(xiàn)巨大的潛力。

一、元宇宙賦能語(yǔ)文教育的價(jià)值

在以增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)、感知交互、區(qū)塊鏈、AI智能等技術(shù)為依托而組成的元宇宙在線教育新課堂中，師生以“虛擬化身”的形態(tài)參與到教育教學(xué)工作的各環(huán)節(jié)各方面，在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)共同在場(chǎng)和實(shí)時(shí)互動(dòng)的課堂要素，教育元宇宙因其高度的真實(shí)感和沉浸性，能夠更好地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者在虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界相互融合下，促使線上教學(xué)向更高水平飛躍。

（一）利于創(chuàng)設(shè)可變性學(xué)習(xí)情境

古詩(shī)文作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是語(yǔ)文教材中重要的教學(xué)資源，對(duì)經(jīng)典古詩(shī)文的學(xué)習(xí)是青少年獲得精神力量、形成文化自信的重要途經(jīng)。但由于現(xiàn)實(shí)物理世界受時(shí)空條件的囿限，不能直觀形象地為受教育者提供歷史情境、虛擬情境等，學(xué)習(xí)者在深入感受詩(shī)文創(chuàng)作背景時(shí)主要依靠想象、聯(lián)想、幻想等，導(dǎo)致學(xué)生不能在“知史愛(ài)國(guó)”的基礎(chǔ)上用實(shí)際行動(dòng)把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。

基于教育元宇宙內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)出多樣化特征。從時(shí)間維度上來(lái)看，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)逼真的歷史情境。教育元宇宙是通過(guò)人為設(shè)計(jì)并營(yíng)造的虛擬空間，教育元宇宙設(shè)計(jì)者利用MR、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等技術(shù)在虛擬空間中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者可以在教育元宇宙中穿梭于各個(gè)歷史時(shí)代，突破時(shí)間的限制，讓學(xué)習(xí)者重回歷史現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)者在虛擬空間中可以體驗(yàn)到在自然物理世界無(wú)法出現(xiàn)或再現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，無(wú)限擬真的學(xué)習(xí)情境在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)能極大地激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，喚醒學(xué)生的情緒體驗(yàn)。從空間維度來(lái)看，為學(xué)習(xí)者繪制無(wú)限的幻想情境。在語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的無(wú)數(shù)歷史遺跡，由于現(xiàn)實(shí)條件的限制特別是受疫情的影響，不能親臨現(xiàn)場(chǎng)。但在幻想情境中，學(xué)習(xí)者可以擺脫空間的束縛，可以去任何自己想去的區(qū)域，在滿足師生知識(shí)訴求的基礎(chǔ)上開(kāi)闊學(xué)生的視野并獲得臨場(chǎng)感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。從互動(dòng)維度來(lái)看，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，具有不同的個(gè)性特征，有的善于與他人進(jìn)行溝通交流，有的不需要與他人開(kāi)展互動(dòng)只進(jìn)行自主研究，教育元宇宙能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供高低共生的互動(dòng)情境，能為不同學(xué)習(xí)者提供互動(dòng)程度不同的學(xué)習(xí)情境，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

因此，線上教育在基于MR、區(qū)塊鏈等技術(shù)和Web3.0時(shí)代構(gòu)建的元宇宙的加持下，在發(fā)揮數(shù)字智能化技術(shù)最大優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情去感受中國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)。

（二）利于滿足多樣化學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)由于受物理?xiàng)l件的限制，難以滿足學(xué)習(xí)者來(lái)自多方面的需求，但教育元宇宙是由擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、虛擬交互、人工智能等技術(shù)架構(gòu)起來(lái)的多種智能技術(shù)的融合體。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者營(yíng)造虛擬空間，在虛擬空間中學(xué)習(xí)者不受現(xiàn)實(shí)世界規(guī)則的約束，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更具獨(dú)特性，能更好地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具有交互性、具身性的虛實(shí)共生的交流空間，虛實(shí)共生交流空間的出現(xiàn)打破了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)只在現(xiàn)實(shí)世界或虛擬世界某一單一世界進(jìn)行的局限，在虛實(shí)共生的交流空間里，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等可以沿著從虛擬到現(xiàn)實(shí)或從現(xiàn)實(shí)到虛擬世界雙向通道自由轉(zhuǎn)換，能夠極大滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。

在現(xiàn)實(shí)世界的語(yǔ)文課堂中，教育者只能通過(guò)圖像與文字等平面媒介為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者只能以旁觀者的視角被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)材料，無(wú)法獲得身臨其境感，但在虛擬世界中可以借助VR技術(shù)基于學(xué)習(xí)內(nèi)容提供立體化、情境化的學(xué)習(xí)材料，有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)跨場(chǎng)景的學(xué)習(xí)。因此，教育元宇宙相對(duì)于傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文教育模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得高度的沉浸體驗(yàn)。更有研究者指出，這種沉浸分為感官體驗(yàn)和精神體驗(yàn)兩類(lèi)，在身體層面，學(xué)習(xí)者憑借身體所具備的真實(shí)感官接收在虛擬和現(xiàn)實(shí)世界的各種信息來(lái)獲得認(rèn)知體驗(yàn)，在精神層面，學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界中借助虛擬身份進(jìn)行多通道感知而進(jìn)入心流狀態(tài)。

例如，教師在講授《走一步，再走一步》時(shí)，通過(guò)口頭描述并配合懸崖的圖片來(lái)進(jìn)行演示，很難使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)作者所面臨的困境和克服心理障礙所付出的勇氣產(chǎn)生共情，只有把學(xué)生代入困在懸崖的主人翁并沉浸在這樣的環(huán)境里，在身份轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，才能真正感受“走一步，再走一步”的艱難，也真正享受“走完每一步”帶來(lái)的喜悅，這種喜悅不只是“走完懸崖”帶來(lái)的，更是“走進(jìn)課堂”產(chǎn)生的。因此，在虛擬共生技術(shù)的加持下，為教育者難以在現(xiàn)實(shí)世界中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)遷移到虛擬環(huán)境之中提供了可能，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了具身認(rèn)知體驗(yàn)與心流體驗(yàn)的有機(jī)融合，突破了傳統(tǒng)線上語(yǔ)文教學(xué)難以兼顧身心雙重沉浸的局限。

（三）利于提供平等化教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)誕生伊始階段，其目的是為了實(shí)現(xiàn)信息的高速共享，隨著社會(huì)不斷向前發(fā)展，布局未來(lái)網(wǎng)絡(luò)的力度也隨之增加，“雙千兆”網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也已經(jīng)取得了巨大成效，與此同時(shí)，5G+、6G、衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)、Wi-Fi 7、IPv6等未來(lái)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)也有了蓬勃發(fā)展之勢(shì)，其具有的高速率、低時(shí)延、穩(wěn)定可靠的特點(diǎn)為元宇宙賦能線上教育奠定了落地的基礎(chǔ)。同時(shí)《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》也提出：“要建設(shè)天地一體、集成互聯(lián)、安全高效的信息基礎(chǔ)設(shè)施?！边@就加速了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和建設(shè)的進(jìn)程。而元宇宙所涵括的衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)是繼有線互聯(lián)、無(wú)線互聯(lián)之后的第三代互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施革命，衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)是以衛(wèi)星為接入手段的互聯(lián)網(wǎng)寬帶服務(wù)模式。與最初的互聯(lián)網(wǎng)相比，它可以不借助有線寬帶、基站和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件，只需通過(guò)地球低軌道衛(wèi)星發(fā)射信號(hào)，就可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的全域無(wú)縫覆蓋，這也是衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)與中高軌衛(wèi)星相比，它還具有傳輸時(shí)延小的特點(diǎn)。

2020年新冠疫情的突然爆發(fā)，給教育行業(yè)帶來(lái)了不小的沖擊，特別是給偏遠(yuǎn)地區(qū)以及農(nóng)村的師生帶來(lái)了最直接的影響，原本就相對(duì)落后的教育水平在這樣的環(huán)境下更顯劣勢(shì)，因受地理位置或經(jīng)濟(jì)因素的影響，至今還未覆蓋高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)，這就導(dǎo)致師生可以利用的資源極為有限。包含衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的元宇宙教育可以為偏遠(yuǎn)及農(nóng)村地區(qū)的師生提供更為豐富的增強(qiáng)型移動(dòng)寬帶應(yīng)用場(chǎng)景，同時(shí)元宇宙視域下的區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“專(zhuān)有資源”向“大眾資源”的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)資源不再單純屬于某一平臺(tái)，而是屬于這一平臺(tái)的所有用戶，師生只需在一個(gè)平臺(tái)內(nèi)就能一鍵獲取所需的所有內(nèi)容，避免了進(jìn)出于不同網(wǎng)站獲取不同資源的麻煩，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，可以彌合教育資源失衡的問(wèn)題 ，大幅提高線上教育教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

基于上述分析，我們可以預(yù)見(jiàn)元宇宙與線上教育的融合具有巨大的發(fā)展前景，同時(shí)也會(huì)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、元宇宙將給教育行業(yè)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)

元宇宙的出現(xiàn)并不是各項(xiàng)智能技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，而是各種前沿技術(shù)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)組合，加之社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜性以及技術(shù)進(jìn)步的不確定性，元宇宙在給教育行業(yè)帶來(lái)便利的同時(shí)，也給個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等帶來(lái)一些新的風(fēng)險(xiǎn)。

（一）加重“個(gè)體原子化”風(fēng)險(xiǎn)

所謂“個(gè)體原子化”，是指?jìng)€(gè)體社會(huì)交往、社會(huì)支持系統(tǒng)與功能的退化。換言之，個(gè)體在現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界不需要借助他人的關(guān)心與幫助就可以滿足自身對(duì)生產(chǎn)生活中的需要。線上教育的主體是正值青春期的孩子們，他們對(duì)知識(shí)充滿了強(qiáng)烈的渴求，對(duì)世界充滿了強(qiáng)烈的好奇，而面對(duì)平淡無(wú)味的現(xiàn)實(shí)世界和如夢(mèng)如幻的虛擬世界，二者表現(xiàn)出的強(qiáng)烈反差極易造成他們?cè)敢饣ǜ嗟臅r(shí)間在元宇宙的虛擬世界里，過(guò)度沉迷于元宇宙的虛擬世界必然會(huì)使得個(gè)體在現(xiàn)實(shí)世界中的社會(huì)交往和社會(huì)實(shí)踐能力逐漸走弱，將自己封閉于“理想國(guó)”中，拒絕與外在的真實(shí)世界發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)而與現(xiàn)實(shí)世界漸行漸遠(yuǎn)，最后逐步脫離社會(huì)交往和社會(huì)實(shí)踐。

（二）增加學(xué)校負(fù)擔(dān)

元宇宙與線上教育的深度融合，在給學(xué)校教育教學(xué)提供便捷的同時(shí)也加重了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，削弱教師權(quán)威。教師作為學(xué)校中的重要一員，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，更是教學(xué)知識(shí)的教授者，甚至扮演著“唯教師”的角色，在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著言傳身教的重要作用。但在用之不竭、包羅萬(wàn)象的元宇宙空間中，大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)和Web3.0時(shí)代的交叉融合實(shí)現(xiàn)了學(xué)生一鍵獲取知識(shí)的訴求，信息資源的高度聚集和獲取便利使得教師解讀知識(shí)的專(zhuān)業(yè)權(quán)威受到了削弱。

其二，加大學(xué)校開(kāi)支。元宇宙課堂的構(gòu)建首先在于基礎(chǔ)設(shè)施的配置上，包括用戶訪問(wèn)設(shè)備、高速的網(wǎng)絡(luò)條件和高算力的計(jì)算機(jī)設(shè)備等，支撐點(diǎn)在于利用技術(shù)與設(shè)備的完美結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬逼真的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者沉浸式地置身其中，通道融合的 VR 技術(shù)打破了學(xué)生的學(xué)習(xí)只發(fā)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)通道的閾限，使學(xué)生在教育元宇宙中的學(xué)習(xí)活動(dòng)融多種感官于一體，為了獲得高度真實(shí)的個(gè)性化體驗(yàn)，學(xué)校必須購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)門(mén)的設(shè)備；為保障元宇宙課堂的高效運(yùn)行，新的教學(xué)方式對(duì)專(zhuān)注于傳統(tǒng)教育方式的教師提出了更高的要求，教師必須充分了解各項(xiàng)設(shè)備的用法和功能，掌握元宇宙教育課堂的教授方式和教學(xué)策略，這就需要學(xué)校定期聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員為教師進(jìn)行軟硬件的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；為了保障師生的安全以及設(shè)備的正常運(yùn)行，減少故障的發(fā)生，學(xué)校需要聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員對(duì)設(shè)備進(jìn)行定期的檢測(cè)與維修。所以在元宇宙和線上教育的融合中，設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)、教師的培訓(xùn)、設(shè)備的維修等增加了學(xué)校的成本開(kāi)支。

（三）教育被資本裹挾

元宇宙概念爆火以后，各路資本紛紛提出元宇宙的各種概念并宣布進(jìn)軍和布局元宇宙的各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，元宇宙教育可能成為下一個(gè)資本博弈的戰(zhàn)場(chǎng)。所謂“太陽(yáng)底下沒(méi)有新鮮事”，從既往教育產(chǎn)業(yè)的資本博弈中可以看出，資本的博弈不僅會(huì)影響到教育產(chǎn)業(yè)，更會(huì)波及學(xué)生自身。資本的博弈首先會(huì)利用低價(jià)來(lái)?yè)屨际袌?chǎng)，以較低的前期投入和使用成本來(lái)吸引用戶，再加上鋪天蓋地的宣傳，學(xué)生很難在良莠不齊的產(chǎn)品中挑選出好的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，在后續(xù)的使用和配套服務(wù)中也將面臨種種問(wèn)題。元宇宙又將會(huì)使線上教育煥發(fā)“第二春”，由擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)助力的線上教育又會(huì)以新的形態(tài)在公眾視野中變得火爆，教育的資本博弈必然離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教師資源的爭(zhēng)奪，懂得運(yùn)用元宇宙教育各項(xiàng)工具并有著雄厚教學(xué)實(shí)力的教師將成為各家元宇宙教育公司爭(zhēng)搶的對(duì)象，使得學(xué)校的師資隊(duì)伍受到極大的削弱，學(xué)生想要獲得更好的教育服務(wù)也不得不投身于資本的懷抱，成為資本逐利的犧牲品。目前，布局元宇宙教育的所有資本和企業(yè)都各自為營(yíng)，尚未形成統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，在教育元宇宙視域下，所有學(xué)生和教師每時(shí)每刻的使用數(shù)據(jù)都是生產(chǎn)資料，而這些數(shù)據(jù)卻被資本緊緊地攥在手里，成為資本壟斷的籌碼，容易被資本和少數(shù)技術(shù)實(shí)力強(qiáng)大的公司力量壟斷和綁架。

元宇宙與線上教育的融合在推動(dòng)了教育發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了“個(gè)體原子化”、學(xué)校負(fù)擔(dān)加重和容易被資本裹挾等現(xiàn)實(shí)風(fēng)險(xiǎn)。因此，我們要以前瞻性視角探究元宇宙賦能線上教育價(jià)值意蘊(yùn)的同時(shí)，也要以辯證性視角去研判它所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。

三、元宇宙賦能在線教育的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避策略

元宇宙與在線教育結(jié)合可以在最大限度上提高在線教學(xué)的質(zhì)量，解決在線教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但也伴隨著一些其他問(wèn)題，唯有從個(gè)人層面妥善處理好與元宇宙之間的關(guān)系，讓社會(huì)給予學(xué)校專(zhuān)門(mén)的支持，以國(guó)家之力出臺(tái)相應(yīng)的政策并進(jìn)行有效的監(jiān)管，才能讓元宇宙在線教育在正確的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)，從而成為語(yǔ)文教育的最大推手。

（一）妥善處理個(gè)體與元宇宙技術(shù)的關(guān)系

當(dāng)個(gè)體完全沉浸于虛擬世界，會(huì)在意識(shí)里形成掙脫了不完美現(xiàn)實(shí)世界的束縛從而達(dá)到絕對(duì)自由的錯(cuò)覺(jué)，在元宇宙技術(shù)的過(guò)度沉迷中，會(huì)致使個(gè)體逐漸淪為“感官動(dòng)物”，為了追求所謂的“幸?？旄小倍鴨适Я司裆系淖非螅摂M的“感覺(jué)”并不是精神生活的全部，習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)：“幸福是奮斗出來(lái)的，是干出來(lái)的?！痹跐M足個(gè)體物質(zhì)需要、豐富自己精神世界的基礎(chǔ)上，為了使個(gè)體獲得真實(shí)而持久的幸福，就要正確認(rèn)識(shí)并處理好個(gè)體與元宇宙虛擬世界的關(guān)系。元宇宙所創(chuàng)設(shè)的是平行于現(xiàn)實(shí)世界并與其所共生的虛擬世界，是為現(xiàn)實(shí)世界中的個(gè)體服務(wù)而非取代現(xiàn)實(shí)世界和實(shí)踐活動(dòng)的空間，當(dāng)我們沉浸在元宇宙給個(gè)體所帶來(lái)的精神滿足時(shí)，也要清醒地意識(shí)到其是在悄無(wú)聲息地麻痹我們的神經(jīng)。即在元宇宙與個(gè)體聯(lián)系日益密切的進(jìn)程中，個(gè)體仍然要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，既要“仰望星空”，也要“腳踏實(shí)地”，以理性、辯證的視角來(lái)對(duì)待元宇宙所帶來(lái)的益處，要在立足于現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)上合理使用元宇宙這個(gè)新工具，避免沉浸成癮、與現(xiàn)實(shí)疏離。

（二）為有效疏解學(xué)校負(fù)擔(dān)政府提供專(zhuān)項(xiàng)支持

教育事業(yè)的發(fā)展在以學(xué)校場(chǎng)域?yàn)橹鞯幕A(chǔ)上，離不開(kāi)相關(guān)企業(yè)和政府等社會(huì)主體的鼎力配合，在由各種前沿核心技術(shù)為基礎(chǔ)的元宇宙中，面對(duì)技術(shù)“異化”所帶來(lái)的教師權(quán)威被削弱以及學(xué)校開(kāi)支較大的現(xiàn)狀，社會(huì)政府部門(mén)為了保障元宇宙技術(shù)對(duì)學(xué)校教育的“益化”，應(yīng)在疏解學(xué)校負(fù)擔(dān)方面給予適當(dāng)?shù)膶?zhuān)項(xiàng)援助。其一，在硬件設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)和學(xué)校元宇宙場(chǎng)景的搭建上，當(dāng)?shù)卣块T(mén)要給予適當(dāng)?shù)呢?cái)政支撐；其二，政府應(yīng)做好元宇宙各產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，對(duì)于元宇宙教育的相關(guān)設(shè)備把好質(zhì)量關(guān)，督導(dǎo)企業(yè)對(duì)教育實(shí)踐中遇到的設(shè)備質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，減少多頻率設(shè)備維修所產(chǎn)生的巨大開(kāi)支；其三，元宇宙與語(yǔ)文教育的結(jié)合對(duì)教育者提出更高的素質(zhì)需求，政府及相關(guān)部門(mén)要多組織相關(guān)的學(xué)術(shù)論壇，多開(kāi)展相關(guān)的技能培訓(xùn)，為教師綜合素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)條件，使教師重回在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)身份，重構(gòu)在學(xué)生群體中的知識(shí)權(quán)威。

（三）為預(yù)防資本壟斷國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策

元宇宙教育可能是繼傳統(tǒng)教育和線上教育飛速發(fā)展之后，下一個(gè)在中長(zhǎng)期改變學(xué)生受教育方式的全新領(lǐng)域。在元宇宙線上教育的全新領(lǐng)域，必須要毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)元宇宙線上教育的頂層設(shè)計(jì)，錨定教育的核心價(jià)值取向，建立和健全相關(guān)政策和監(jiān)管措施，堅(jiān)持黨和國(guó)家在教育事業(yè)中把方向、管大局、做決策、抓班子、帶隊(duì)伍、保落實(shí)。資本的逐利性決定了資本必將大規(guī)模涌入元宇宙教育這片熱土，若不加以限制，很快會(huì)像P2P、K12教育一樣淪為資本斂財(cái)?shù)墓ぞ?。因此，?guó)家和政府要加以干預(yù)和監(jiān)管，制定并出臺(tái)與之相關(guān)的政策法規(guī)，對(duì)元宇宙線上教育的隱私性、倫理性和沉迷性等風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，建立和制定元宇宙教育空間中的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，完善涵蓋元宇宙領(lǐng)域的法律法規(guī)，給元宇宙教育的發(fā)展加上一道無(wú)形的圍欄。在元宇宙語(yǔ)文教育的教學(xué)實(shí)踐中，為了預(yù)防資本對(duì)元宇宙教育的壟斷，不僅需要強(qiáng)有力的監(jiān)管和審查措施，還要由政府和教育部門(mén)牽頭構(gòu)建元宇宙教育體系和標(biāo)準(zhǔn)，充分保障元宇宙教育的話語(yǔ)權(quán)掌握在政府和教育部門(mén)手中，從源頭上杜絕資本壟斷元宇宙教育的可能，確保元宇宙語(yǔ)文教育能夠行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

元宇宙與線上教育相結(jié)合盡管能夠解決當(dāng)前在線教育存在的諸多問(wèn)題，但我們不能寄希望元宇宙能夠解決一切問(wèn)題，應(yīng)該采取審慎的態(tài)度看待元宇宙技術(shù)在教育中的應(yīng)用，辯證看待元宇宙在教育中的創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)元宇宙在教育行業(yè)價(jià)值發(fā)揮和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)之間的相對(duì)平衡，因?yàn)檫@并非是線上教育發(fā)展的“桃花源”，同時(shí)就目前現(xiàn)有技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，元宇宙必將實(shí)現(xiàn)從概念到落地，但未來(lái)元宇宙最終以什么樣的狀態(tài)出現(xiàn)，向什么樣的方向發(fā)展，給現(xiàn)實(shí)世界究竟能帶來(lái)多大影響，我們還不得而知，以上只是作為未來(lái)元宇宙的見(jiàn)證者站在前瞻性的視角進(jìn)行大膽的憧憬與預(yù)測(cè)，同時(shí)，我們也期待能早日實(shí)現(xiàn)元宇宙與語(yǔ)文教育的融合，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，真正為線上教育增勢(shì)賦能。

作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院