幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

王開(kāi)華

摘? 要：幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有非常重要的意義。但是，目前部分幼兒園在教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、區(qū)域設(shè)置規(guī)劃、活動(dòng)材料投放等方面存在問(wèn)題，影響了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。幼兒教師應(yīng)當(dāng)提升自身專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)劃分活動(dòng)區(qū)域、合理投放活動(dòng)材料，為區(qū)域活動(dòng)提供環(huán)境、材料和技術(shù)支持，切實(shí)提高區(qū)域活動(dòng)實(shí)效，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；個(gè)性發(fā)展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒交往與發(fā)展的橋梁，已成為幼兒和教師喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)形式之一。區(qū)域活動(dòng)是將幼兒園劃分為多個(gè)不同功能區(qū)域，并投放相應(yīng)的操作材料，讓幼兒自主選擇區(qū)域進(jìn)行游戲活動(dòng)。它不僅能有效激發(fā)幼兒的探索精神，培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和交往能力，還能提高幼兒的綜合能力，對(duì)促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展具有重要意義。但是，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展仍存在一些問(wèn)題，如教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升、區(qū)域設(shè)置不科學(xué)、材料投放不合理等，在一定程度上制約了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。教師應(yīng)針對(duì)存在的問(wèn)題積極探索優(yōu)化策略，不斷完善區(qū)域活動(dòng)的組織開(kāi)展體系，切實(shí)提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，助推幼兒園教育教學(xué)水平的提高。

一、區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的價(jià)值

1. 有利于培養(yǎng)幼兒的注意力

對(duì)于3 ～ 6歲的低齡兒童正處于對(duì)新鮮事物充滿好奇的年齡階段。他們易受外界因素干擾，注意力容易分散。而區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)功能區(qū)有不同的活動(dòng)任務(wù)，具有明確的目的性。教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展各個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的探索。幼兒有了明確的任務(wù)目標(biāo)，就能控制自己的行為，有針對(duì)性地進(jìn)行活動(dòng)。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒選擇自己感興趣的游戲去操作，幼兒的注意力會(huì)更加集中?？梢?jiàn)，區(qū)域活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒良好的注意力，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

2. 有利于培養(yǎng)幼兒的交往能力

目前，許多幼兒都是家中的獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的寵溺使孩子養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣，尤其缺乏合作意識(shí)。在區(qū)域活動(dòng)中，部分活動(dòng)需要幼兒協(xié)作完成，加強(qiáng)了幼兒與他人的交流與分享，能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力。例如，在“搭建高樓大廈”的活動(dòng)中，由于活動(dòng)時(shí)間有限，幼兒需要將積木分類搭配才能更快地搭建出外形美觀的樓閣。幼兒往往無(wú)法獨(dú)立完成，需要與同伴合作。在合作中，幼兒相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)，不斷碰撞出智慧的火花，學(xué)會(huì)了如何與同伴交流，體驗(yàn)與同伴合作的樂(lè)趣，有效提升了交往能力。

3. 有利于激發(fā)幼兒探索知識(shí)的欲望

培養(yǎng)幼兒的求知欲是幼兒素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。幼兒園一般設(shè)有日常生活練習(xí)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)和科學(xué)區(qū)等活動(dòng)區(qū)域，為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了充足的空間，能夠滿足幼兒的興趣愛(ài)好和個(gè)性化需求，也為幼兒提供了探索知識(shí)的材料和環(huán)境。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好和能力選擇喜歡的活動(dòng)，通過(guò)用眼看、用耳聽(tīng)、用手摸、用腦思考完成任務(wù)，體驗(yàn)快樂(lè)、成功和自信。這不僅開(kāi)發(fā)了幼兒的智力，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，還激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們對(duì)各種知識(shí)有了啟蒙的認(rèn)識(shí)。從這一角度來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒探索知識(shí)的欲望。

4. 有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)性

社會(huì)性發(fā)展是指幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)獲得社會(huì)生活所必需的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念和行為規(guī)范，形成社會(huì)技能，逐步適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程。幼兒園區(qū)域活動(dòng)包含多個(gè)區(qū)角，每個(gè)區(qū)角的游戲類型和操作方式不盡相同，能促進(jìn)幼兒的多樣性發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)性。例如，在角色區(qū)，教師可以讓幼兒模擬社會(huì)生活，扮演社會(huì)角色，感知社會(huì)規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，有助于幼兒克服以自我為中心的不良行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)理解、幫助他人，與他人分享成果等；在科學(xué)區(qū)，通過(guò)使用豐富多樣、具有挑戰(zhàn)性的材料，給予幼兒更多的想象空間，可以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性認(rèn)知、技能與情感；在美工區(qū)，通過(guò)投放小小紙簍，提醒幼兒要講究衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境；等等。這些活動(dòng)均能進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題

1. 教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)和成長(zhǎng)教育有著重要的影響。作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師需具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能，為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供有力的師資保障。目前，部分教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，對(duì)區(qū)域活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，未能充分挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，只是將區(qū)域活動(dòng)作為一種形式，未能將區(qū)域活動(dòng)的功能充分發(fā)揮出來(lái)；部分教師角色定位不準(zhǔn)，在區(qū)域活動(dòng)中指導(dǎo)方式欠妥，隨意性較大；部分教師在區(qū)域活動(dòng)中干預(yù)過(guò)多，不斷用動(dòng)作、語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒向教師預(yù)期的方向發(fā)展，忽視了幼兒的創(chuàng)造性，導(dǎo)致幼兒自主操作空間不足，在一定程度上影響了區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

2. 區(qū)域設(shè)置規(guī)劃不科學(xué)

區(qū)域活動(dòng)的置設(shè)，應(yīng)在合理規(guī)劃空間和場(chǎng)地的基礎(chǔ)上，為幼兒提供良好的操作材料和基礎(chǔ)設(shè)施。但從目前來(lái)看，部分幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)重視不足，區(qū)域設(shè)置存在空間規(guī)劃不合理、區(qū)域分區(qū)不科學(xué)等問(wèn)題。部分幼兒園區(qū)域設(shè)置無(wú)目的，“為建而建”，出現(xiàn)干擾相鄰區(qū)域或關(guān)聯(lián)區(qū)域分離的現(xiàn)象。例如，將閱讀區(qū)和角色區(qū)設(shè)置在同一個(gè)位置，容易讓幼兒在閱讀時(shí)分心，難以靜下心閱讀。另外，某些區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地面積過(guò)小，缺乏完善的硬件設(shè)施，既不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，也容易導(dǎo)致活動(dòng)中出現(xiàn)擁擠、碰撞等問(wèn)題，存在安全隱患。部分幼兒園區(qū)域設(shè)置形式化，往往根據(jù)教師的想法和意愿布置區(qū)域，而未考慮幼兒的興趣和意愿，導(dǎo)致有些區(qū)域活動(dòng)人滿為患，有的區(qū)域卻無(wú)人光顧。部分幼兒園忽視人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境布置更新少，幼兒參與活動(dòng)的積極性不高。

3. 材料投放缺乏合理性

只有準(zhǔn)備充足、豐富、安全的活動(dòng)材料，并將其科學(xué)、合理地投放到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，才能助推活動(dòng)的有效開(kāi)展。目前，部分幼兒園在區(qū)域活動(dòng)材料投放方面存在材料準(zhǔn)備不足、豐富性不夠、層次性缺乏等問(wèn)題，這在一定程度上影響了區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。部分幼兒園在投放活動(dòng)材料時(shí)忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)、智力水平和動(dòng)手能力，活動(dòng)材料無(wú)難易差異，缺乏層次性。面對(duì)相同的活動(dòng)材料，小班幼兒會(huì)無(wú)法順利完成活動(dòng)內(nèi)容，大班幼兒會(huì)認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單、無(wú)趣，無(wú)法滿足幼兒活動(dòng)的個(gè)體需求。部分幼兒園投放的材料豐富性不夠，缺乏探究性和可操作性，忽視了對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。幼兒園活動(dòng)材料更新不及時(shí)，導(dǎo)致幼兒參與活動(dòng)的興趣降低，影響了區(qū)域活動(dòng)的有效性。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的應(yīng)對(duì)策略

1. 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提供技術(shù)支持

首先，幼兒園要提高教師的理論水平，加強(qiáng)教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。更新教師觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的前提與關(guān)鍵。幼兒園要組織教師學(xué)習(xí)幼兒教育理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從思想上提高對(duì)組織開(kāi)展好區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，明確區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值和潛在功能，以此推動(dòng)教師深入研究區(qū)域活動(dòng)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園可以通過(guò)組織教師進(jìn)行教研活動(dòng)、實(shí)地觀摩、課例研討、課題研究等途徑，在解決共性問(wèn)題的同時(shí)，提高教師的理論水平。

其次，提高區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。目前，部分教師區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏獨(dú)立性和靈活性、區(qū)域空間規(guī)劃共享意識(shí)淡薄、設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏整體規(guī)劃。鑒于此，教師應(yīng)具備主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)參與和研究區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)與請(qǐng)教，主動(dòng)探究自己在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，探究區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)需要的方案、方法和路徑，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)技能。教師要勤于反思，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)優(yōu)秀區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，從不同角度反思案例的可行之處，在實(shí)踐中提高預(yù)測(cè)、慎思能力，在反思中提高區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，真正將“以幼兒為中心”的理念貫徹到具體的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

最后，明確角色定位，提高指導(dǎo)的有效性。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需要扮演多種角色?；顒?dòng)開(kāi)展前，教師是材料的提供者和創(chuàng)作者，要投放操作性強(qiáng)、有層次性的材料；活動(dòng)中，教師是幼兒游戲的合作者、引導(dǎo)者和參與者，對(duì)幼兒進(jìn)行隱性指導(dǎo)；活動(dòng)后，教師是傾聽(tīng)者和評(píng)價(jià)者，在傾聽(tīng)幼兒的分享和討論后，及時(shí)給予引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。另外，教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要密切關(guān)注幼兒，給予幼兒足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，且不能過(guò)分干預(yù)，使其積極探索，真正為區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展提供技術(shù)指導(dǎo)。

2. 科學(xué)劃分活動(dòng)區(qū)域，提供環(huán)境支持

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展給幼兒自主學(xué)習(xí)提供了動(dòng)手操作、材料選擇和知識(shí)探究的條件，讓各個(gè)年齡段的幼兒都有了發(fā)展與活動(dòng)的平臺(tái)。然而，目前部分幼兒園區(qū)域劃分不合理、不科學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要結(jié)合幼兒的綜合因素，正確劃分活動(dòng)區(qū)域，科學(xué)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，確保每名幼兒都能得到發(fā)展。

首先，正確劃分活動(dòng)區(qū)域。當(dāng)前，隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視程度越來(lái)越高，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的形式和內(nèi)容也越來(lái)越豐富。一般而言，活動(dòng)區(qū)域可以分為語(yǔ)言區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)和表演區(qū)等，區(qū)域劃分要滿足幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作技能、社會(huì)性等多方面的發(fā)展需求。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整區(qū)域規(guī)模、參與活動(dòng)的人數(shù)等。例如，當(dāng)參加美工區(qū)活動(dòng)的幼兒人數(shù)較多時(shí)，教師可以與幼兒進(jìn)行溝通，將部分幼兒調(diào)至其他人數(shù)較少的區(qū)域活動(dòng)，這樣既能保證區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效性，又便于對(duì)幼兒的管理，確保區(qū)域活動(dòng)能安全、順利開(kāi)展。

其次，合理布局活動(dòng)區(qū)域?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置要為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)。教師既要注意活動(dòng)區(qū)域的整體布局，又要考慮活動(dòng)區(qū)域的開(kāi)放性和探索性，還要注意空間劃分的動(dòng)、靜區(qū)分，充分利用每一個(gè)空間，使區(qū)域布置發(fā)揮教育價(jià)值，有效培養(yǎng)幼兒的綜合能力。例如，表演區(qū)屬于熱鬧的“動(dòng)”區(qū)，而閱讀區(qū)需要安靜，這兩類區(qū)域設(shè)置盡量要遠(yuǎn)，以免相互干擾，做到動(dòng)、靜分區(qū)。另外，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，教師要注意區(qū)域設(shè)置相對(duì)封閉，堅(jiān)持方便、通暢、就近原則。教師可以利用玩具柜、書架、地毯等設(shè)施作為活動(dòng)區(qū)之間的分界線，避免幼兒無(wú)目的、無(wú)秩序地亂跑。教師還要注意區(qū)域內(nèi)設(shè)施的擺放，確保幼兒在活動(dòng)區(qū)域暢通無(wú)阻，防止發(fā)生安全事故。

最后，科學(xué)拓展區(qū)域空間。區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間。教師要利用區(qū)域的每一個(gè)空間，展示幼兒的活動(dòng)成果，使他們能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。教師可以在墻壁上展示幼兒的繪畫、手工作品，張貼幼兒參與活動(dòng)的精彩照片；在窗臺(tái)擺放幼兒親手種植的盆栽植物；在吊飾上懸掛幼兒的剪紙、折疊作品等。這不僅拓寬了幼兒活動(dòng)區(qū)域的空間，使得活動(dòng)區(qū)域更為科學(xué)、合理，而且為幼兒的成長(zhǎng)營(yíng)造了溫馨氛圍，使活動(dòng)區(qū)域真正成為幼兒健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

3. 合理投放活動(dòng)材料，提供材料支持

首先，材料投放要有針對(duì)性?；顒?dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)保障，是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，是關(guān)系活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)成敗的重要環(huán)節(jié)。教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分挖掘材料的教育價(jià)值，選擇具有針對(duì)性的材料，發(fā)揮幼兒的主體作用，逐步提升幼兒綜合素養(yǎng)。例如，小班幼兒注意力不易集中，多以形象思維為主，教師在小班活動(dòng)區(qū)域投放的材料應(yīng)以直觀、形象為主，具有較強(qiáng)的暗示性和游戲性。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)已有一定的操作體驗(yàn)，教師應(yīng)投放一些具有探索性的材料，引發(fā)幼兒思考，使幼兒在活動(dòng)中不斷探索，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

其次，材料投放要有層次性。活動(dòng)材料是幼兒操作實(shí)踐的根本，如果活動(dòng)材料不足或者投放不正確，均會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。每名幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，同一年齡段的幼兒發(fā)展?fàn)顩r、個(gè)體需求和思維能力也有所不同。教師要注重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，材料投放要講究層次性。在同一活動(dòng)區(qū)域，教師要投放難度不同的材料，既要考慮思維能力較強(qiáng)的幼兒，還要考慮思維能力較弱的幼兒，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒，使其在同一活動(dòng)區(qū)域都能得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，在美工區(qū)可以投放紙杯、紙盒、彩色紙、瓶蓋、毛線、彩泥等，使幼兒可以依據(jù)自己的能力水平選擇操作材料，確保幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

最后，材料投放要有多樣性和安全性。材料投放作為區(qū)域活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動(dòng)順利、高效、有序開(kāi)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多樣性原則，為幼兒提供與活動(dòng)主題相關(guān)的材料，力爭(zhēng)豐富多樣、常換常新，讓幼兒根據(jù)自己的需求和興趣選擇材料，參與活動(dòng)。同時(shí)，教師要將材料的安全放在第一位。部分教師為了追求材料的多樣性，往往忽視了材料的材質(zhì)、形狀、衛(wèi)生等諸多因素，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)中存在安全隱患。因此，教師要將安全放在首位，投放安全無(wú)毒、清潔無(wú)害的材料，使幼兒能夠放心活動(dòng)、安全操作。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，合理劃分活動(dòng)區(qū)域，科學(xué)提供和投放區(qū)域活動(dòng)材料，構(gòu)建富有教育意義和游戲意義的區(qū)域活動(dòng)，為開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)提供恰到好處的環(huán)境支持、材料支持和技術(shù)指導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)得到有效開(kāi)展，全面提高幼兒教育的質(zhì)量。

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