多模態(tài)教學(xué)模式助力高中英語詞匯教學(xué)的研究

吳茹萌

摘? 要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。為了提高高中英語詞匯教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)方法。多模態(tài)是一種新型的教學(xué)模式，教師可以從以下四個(gè)方面實(shí)施：注重創(chuàng)設(shè)多樣化情境，加深英語詞匯理解；借助多樣化方式，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)；開展多樣化訓(xùn)練，提高詞匯應(yīng)用能力；組織多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)合作探究能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；多模態(tài)教學(xué)模式

在課程改革深化的背景下，英語詞匯教學(xué)越加受到關(guān)注和重視。傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，而多模態(tài)教學(xué)模式為創(chuàng)新高中英語詞匯教學(xué)提供了新思路。多模態(tài)教學(xué)模式主要是利用多種渠道、多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作。多模態(tài)教學(xué)模式能夠刺激學(xué)生的不同感官，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，加深英語詞匯理解

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，缺少語言情境，詞匯學(xué)習(xí)將失去意義。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，英語詞匯教學(xué)模式較為單一，缺少創(chuàng)新，大部分教師在詞匯教學(xué)中將詞匯和語境分離，更多是對(duì)詞匯的結(jié)構(gòu)、意義、詞性和用法等進(jìn)行講解，很少將其置于語句和文章中。在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師利用多種方式創(chuàng)設(shè)語言情境，刺激學(xué)生各方面的感官，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展情境活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，在共同學(xué)習(xí)中加深對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的印象。

例如，北師大版《普通高中教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第一冊(cè)Unit 3“CELEBRATIONS”的主題是慶?；顒?dòng)，通過介紹中西方國家的主要節(jié)日和特殊場合的慶?；顒?dòng)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能利用所學(xué)詞匯介紹節(jié)日。在教學(xué)LESSON 1“SPRING FESTIVAL”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，讓學(xué)生小組合作，從節(jié)日名稱、節(jié)日相關(guān)食物、慶祝方式等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并且找出相關(guān)的詞匯，如occasion，traditional，celebration，decorate，custom等，還可以列舉一些與節(jié)日相關(guān)的食物的詞匯。將詞匯分類后，各小組代表寫出本組的英語詞匯，展示的同時(shí)解釋詞匯釋義。其他小組在聽的同時(shí)，需要做好筆記，相互學(xué)習(xí)和借鑒。然后，讓學(xué)生根據(jù)列舉的詞匯，結(jié)合自己對(duì)節(jié)日的了解來介紹節(jié)日。通過介紹活動(dòng)，學(xué)生能夠加深對(duì)詞匯的理解，掌握詞匯的使用方法。結(jié)合聯(lián)想建構(gòu)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠提高詞匯教學(xué)效果。

二、借助多樣化方式，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)

高中英語詞匯的學(xué)習(xí)，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。采用多模態(tài)教學(xué)模式，能夠借助文字、聲音、表情、圖像和視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析與探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師可以在黑板上劃分一個(gè)單詞學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生每天輪流分享單詞，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師還可以組建家校學(xué)習(xí)微信群，借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搭建詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在微信群中分享自己每天所學(xué)的詞匯，進(jìn)行詞匯打卡，或是分享自己繪制的詞匯思維導(dǎo)圖，與其他學(xué)生交流記憶單詞的方法和心得。

例如，教材選擇性必修第三冊(cè)Unit 8“LITERATURE”的主題是文學(xué)，教師可以以文學(xué)主題為中心，讓學(xué)生了解有關(guān)文學(xué)作品的詞匯，如science fiction，drama，novels，adventure / romance / detective stories，fantasy novels，poetry，short stories，folk tales。教師還可以從教材出發(fā)，讓學(xué)生閱讀不同國家的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中搜集有關(guān)描述中西方文化的詞匯，感受其中獨(dú)特的風(fēng)土人情。閱讀和搜集結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的詞匯描述一本自己喜歡的書，并解釋喜歡的原因，將心得分享到微信群中。

另外，教師可以借助微信群向?qū)W生分享有關(guān)單詞記憶的微課和視頻，播放單詞朗誦的視頻或音頻，讓學(xué)生通過發(fā)音記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的語感?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了一個(gè)更加廣闊的英語資源空間。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)把握教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建縮短了課堂與課后的距離，為學(xué)生提供了更多溝通交流的渠道。

三、開展多樣化訓(xùn)練，提高詞匯應(yīng)用能力

復(fù)習(xí)和鞏固是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合高中英語課堂教學(xué)要求開展多樣化訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解與記憶詞匯。在以往的高中英語詞匯教學(xué)中，教師以講解為主，缺少課堂訓(xùn)練，或者訓(xùn)練方式較為單一，不利于學(xué)生理解與記憶詞匯。在多模態(tài)教學(xué)模式指引下，教師可以引入多樣化的訓(xùn)練方式，豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，借助訓(xùn)練提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)教材必修第二冊(cè)Unit 4“INFORMATION TECHNOLOGY”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示相應(yīng)的詞綴和詞匯，帶有“-ical”詞綴的單詞，如medical，electrical，grammatical；帶有“-able”詞綴的單詞，如believable，acceptable，enjoyable；帶有“-ful”詞綴的單詞，如joyful，mouthful，handful；帶有“-less”詞綴的單詞，如useless，careless，helpless等。通過復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯構(gòu)詞法，借助已學(xué)詞匯掌握新詞匯，加深學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法的理解。然后，教師向?qū)W生展示詞匯，如revision，direction，decision，preparation，satisfaction，argument，judgement，disappointment，excitement等，讓學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行對(duì)比與分析，找出英語詞匯的特點(diǎn)，加深對(duì)詞匯的理解與掌握，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。在詞匯教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練方法，通過拼讀法、默寫法、填空法、聯(lián)想法等方式，開展英語詞匯訓(xùn)練。在具體的應(yīng)用中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引入多種訓(xùn)練方式，使詞匯訓(xùn)練更加科學(xué)、有趣，提高詞匯訓(xùn)練效果。

四、組織多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)合作探究能力

在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的平臺(tái)和空間，借助多樣化互動(dòng)方式，結(jié)合不同的問題和情境，保證互動(dòng)活動(dòng)有效開展。因此，在實(shí)際的互動(dòng)中，教師需要根據(jù)詞匯教學(xué)內(nèi)容，引入多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，提高詞匯教學(xué)效果。

仍以教材必修第一冊(cè)Unit 3“CELEBRATIONS”中的LESSON 1“SPRING FESTIVAL”一課為例，教師可以根據(jù)詞匯教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，讓學(xué)生在思考和回答問題時(shí)應(yīng)用新學(xué)習(xí)的英語詞匯。教師先讓學(xué)生找出課本中描寫節(jié)日的詞匯，如tradition，Dragon-Boat Festival，custom，decoration等，然后提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生：What are the traditional festivals you know？What is your favorite traditional festival？How will people celebrate it？教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣喜好開展課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生這樣回答：I also know some traditional festivals，such as Mid-Autumn Festival，Spring Festival，Lantern Festival，etc. My favorite is the Spring Festival. Therefore，the Spring Festival can be a holiday at home and there are many delicacies. In my hometown，I have a New Years Eve Dinner during the Spring Festival. 在整個(gè)課堂活動(dòng)中，教師讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，通過思考與探索，利用掌握的新詞匯表達(dá)自己的想法，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解。教學(xué)過程本就是教師、學(xué)生相互之間的思維互動(dòng)過程，借助多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，能夠加強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)教師對(duì)課堂的指導(dǎo)和引導(dǎo)，注重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高學(xué)生的探究能力。在多樣化的互動(dòng)中，將新、舊英語詞匯和知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，能夠提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。在問題引導(dǎo)的互動(dòng)過程中，教師要注重問題設(shè)計(jì)的層次性，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元思維的培養(yǎng)。

作為高中英語教師，應(yīng)當(dāng)深入分析多模態(tài)教學(xué)模式，通過刺激學(xué)生多方面的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他英語模塊打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉清桂. 多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略探究［J］. 中學(xué)生英語，2019（24）.

［2］劉小平. 多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 中學(xué)生英語，2021（4）.