“雙減”背景下小學(xué)語文低年級作業(yè)設(shè)計探究

劉清杰

摘? 要：在“雙減”背景下，教師如何設(shè)計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，不僅是落實新課程理念的難點，也是落實“雙減”政策的關(guān)鍵。為了凸顯作業(yè)的目標性、整體性、情境性和實踐性，有效發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，文章結(jié)合作業(yè)設(shè)計的實踐與思考，提出了以下策略：整體規(guī)劃，精準定標；統(tǒng)整聚合，結(jié)構(gòu)設(shè)計；創(chuàng)設(shè)情境，豐富活動；多樣展示，多元評價。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)語文；低年級；作業(yè)設(shè)計

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）對語文作業(yè)設(shè)計也提出了更新、更高的要求。作業(yè)的功能不再僅僅是對基礎(chǔ)知識的積累與鞏固，更要成為學(xué)生解決生活實際問題的有效途徑。在“雙減”背景下，既要避免出現(xiàn)機械性、重復(fù)性和無效的作業(yè)，又要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)科認知、個體主觀體驗和社會生活三者相融合的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中加強對知識的認知、理解、運用與內(nèi)化，促使優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主陣地。如何設(shè)計小學(xué)語文低年級的作業(yè)呢？本文以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級下冊的作業(yè)設(shè)計為例，從以下四個方面入手，以收到事半功倍的效果。

一、整體規(guī)劃，精準定標

《意見》在“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”部分重點強調(diào)了要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。教師可以借助教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)。系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)就是要從語文教材入手，整體規(guī)劃作業(yè)目標、內(nèi)容、實施策略和評價方式，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能。

1. 以標定標，凸顯作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性

《標準》借助“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四類語文實踐活動，呈現(xiàn)了各學(xué)段針對學(xué)生識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等方面的具體要求，這也成為了教師作業(yè)設(shè)計的重要依據(jù)。教師可以對應(yīng)《標準》的教學(xué)要求，梳理作業(yè)總目標，讓作業(yè)設(shè)計更科學(xué)、合理。例如，二年級下冊語文作業(yè)設(shè)計總目標如表1所示。

2. 梳理單元大概念，凸顯作業(yè)設(shè)計的層級性

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的主要特點是“雙線組元”?！半p線”，即人文主題和語文要素兩條線索。低年級教材中沒有提出明顯的人文主題和語文要素，但是通過研讀文本、關(guān)注課后練習(xí)和語文園地等內(nèi)容，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)其與中、高年級的人文主題和語文要素存在著密切的聯(lián)系。因此，我們可以借助這些內(nèi)容梳理出單元大概念，圍繞單元大概念設(shè)計的作業(yè)更具有科學(xué)性和針對性，效果也更顯著。

例如，教師梳理出二年級下冊第四單元的單元大概念為感受文本的真、善、美、趣，運用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言運用能力。教師可以圍繞這一單元大概念進行作業(yè)設(shè)計，如表2所示。

由表2可知，作業(yè)的課時目標都是圍繞本單元的單元大概念來定位的，從對大概念的認知到理解再到運用，每課時的作業(yè)內(nèi)容前后勾連。在完成這一作業(yè)時，學(xué)生能夠在文本中發(fā)現(xiàn)童心，又能在想象中充沛情感。圍繞單元大概念設(shè)計作業(yè)，能將作業(yè)的診斷、鞏固和學(xué)情分析等功能最大化，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立“做中學(xué)”“做中練”的學(xué)習(xí)意識，核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

二、統(tǒng)整聚合，結(jié)構(gòu)設(shè)計

1. 依據(jù)單元內(nèi)容進行統(tǒng)整設(shè)計

針對豐富的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以從兩個維度進行統(tǒng)整設(shè)計：縱向維度，作業(yè)設(shè)計要關(guān)注前置作業(yè)（預(yù)習(xí)作業(yè)）、推進作業(yè)（課堂作業(yè)）和后置作業(yè)（家庭作業(yè)）的不同作用；橫向維度，作業(yè)設(shè)計要關(guān)注每個作業(yè)的目標、類型及內(nèi)容、完成時長和評價等要素。將以上兩個維度統(tǒng)整起來，相互協(xié)調(diào)，可以更好地通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維和素養(yǎng)的提升。

2. 借助單元大概念進行聚合設(shè)計

單元大概念既是作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點，又是作業(yè)設(shè)計的落腳點。圍繞單元大概念，可以重組教學(xué)內(nèi)容，聚合多種作業(yè)類型，共同指向單元大概念目標，從而減少重復(fù)性、機械性作業(yè)，實現(xiàn)由關(guān)注作業(yè)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過渡，真正體現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

統(tǒng)整和聚合兩種方式均可以將作業(yè)結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，并在遷移運用中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富活動

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)科認知情境

學(xué)科認知情境是指能有效啟動并推進學(xué)生探究與語文學(xué)科本體有關(guān)的學(xué)習(xí)行為的任務(wù)場景，包括兩個方面的內(nèi)容：一是借助學(xué)生已經(jīng)掌握的語文知識或能力有效完成新的語文學(xué)習(xí)任務(wù)；二是能夠在完成新的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中將新、舊知識進行結(jié)構(gòu)化重組，達到從簡單的知識或方法的運用到融會貫通的目的。例如，二年級下冊第七單元的語文要素為根據(jù)示意圖講一講故事?！肚嗤苜u泥塘》的預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂作業(yè)設(shè)計運用的就是學(xué)科認知情境創(chuàng)設(shè)策略。在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》這篇課文后，學(xué)生已掌握“根據(jù)示意圖講一講故事”的方法，在學(xué)生預(yù)習(xí)《青蛙賣泥塘》這篇課文時，教師可以布置“嘗試梳理課文內(nèi)容并繪制示意圖，進行復(fù)述練習(xí)”的作業(yè)，讓學(xué)生將新、舊知識重組。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對兩個文本進行對比，發(fā)現(xiàn)可以從多個角度繪制、復(fù)述示意圖，并嘗試完成閱讀材料《長頸鹿的故事》的復(fù)述示意圖。

2. 創(chuàng)設(shè)主觀體驗情境

主觀體驗情境是指還原學(xué)生個體在語文實踐活動中的個人體驗、價值認知的場景，它可以激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生融入具有個體主觀體驗的綜合實踐活動中。此類作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當具有開放性和層次性，要關(guān)照到大多數(shù)學(xué)生的真實主觀體驗。例如，二年級下冊第一單元除了口語交際板塊，幾乎所有學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動都是圍繞“春天”主題編排的。在本單元的作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)置這樣一個主觀體驗情境：濕地被稱為“地球之腎”，綠色的外衣之下，有數(shù)不清的自然寶藏。?？谟形宕鬂竦毓珗@，你都打卡了嗎？試和家人在這美好的春光里，去欣賞濕地迷人的景觀吧！你可以把濕地景觀拍下來，或者錄制視頻，講一講你的“濕地之旅”。學(xué)生在完成這項作業(yè)時，如同打開了通向春天的魔法之門，遇見的是多姿多彩、妙趣橫生的春之景、春之事、春之人，同時還能了解濕地的生態(tài)文化，在體驗中積累生活經(jīng)驗。

3. 創(chuàng)設(shè)社會生活情境

社會生活情境是指為解決學(xué)生在生活中遇到的真實問題而創(chuàng)設(shè)的場景。在解決實際問題的過程中，學(xué)生能將語文經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新的能力和素養(yǎng)，納入自己的認知結(jié)構(gòu)中。例如，二年級下冊第二單元共編排了《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇課文，在語文園地“我愛閱讀”欄目中還安排了詩歌《一株紫丁香》。在設(shè)計本單元作業(yè)時，教師可以以“搭建愛的加油站”為主題創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，關(guān)愛他人是人類的寶貴品質(zhì)，只要闖過五關(guān)，收集五個你身邊關(guān)愛他人的故事，你就有機會成為班里的“關(guān)愛小使者”，讓我們開始吧！借此情境，將“愛心識字屋”“關(guān)愛詞語林”“友愛故事林”“關(guān)愛生活場”“大愛的世界”這五個實踐活動與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)，解決學(xué)生生活中的實際問題。

四、多樣展示，多元評價

1. 評價的進階性

評價的進階性是指在完成某項作業(yè)時，因?qū)W生個體差異的不同，根據(jù)需要完成作業(yè)的時長和次數(shù)所設(shè)計的評價方式。例如，認讀同樣一組詞語時，依據(jù)學(xué)生的認讀情況，采取進階的方式，每次認讀均給予不同等級的評價，收到良好認讀效果。

2. 評價的激勵性

評價的激勵性是指借助評價語言、評價結(jié)果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)的興趣。評價的主體可以是多元化的。例如，在設(shè)計單元作業(yè)時，教師可以以“表揚條”“評價表格我來填”等形式將激勵性評價滲透到完成作業(yè)的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3. 評價的示范性

評價的示范性是指在評價的過程中不僅要指出學(xué)生作業(yè)存在的問題，還要做出示范。示范既可以通過書面，又可以借用多種媒介。

綜上所述，要想讓作業(yè)真正成為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，教師要遵循“以學(xué)為中心”的教育理念，樹立大單元、大概念意識，設(shè)計符合低年級學(xué)生認知特點的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

基金項目：2021年海南省教育科學(xué)規(guī)劃“六項管理”專項課題——二年級語文下冊作業(yè)設(shè)計與實施研究（QJH202112022）。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

［2］王月芬. 高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系建構(gòu)的價值與策略［J］. 中小學(xué)管理，2021（10）.