情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用的研究

李登攀

摘? 要：目前，情境教學(xué)成為教師開(kāi)展道德與法治教學(xué)的重要手段，能夠讓學(xué)生在生動(dòng)的情境體驗(yàn)下對(duì)道德與法治學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使其更輕松地領(lǐng)悟課堂知識(shí)蘊(yùn)含的道理，收到以理明人、以情感人的教學(xué)效果。情境教學(xué)能夠助力教師在道德與法治教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的雙重目的，助力學(xué)生獲得全面發(fā)展。文章主要從生活化情境、體驗(yàn)式情境、多媒體情境、故事性情境和實(shí)踐性情境五個(gè)方面入手，著重討論情境教學(xué)在初中道德與法治中的多元應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；情境教學(xué)；情感體驗(yàn)

在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)情緒色彩、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，情境教學(xué)可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，以及個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受課堂知識(shí)的內(nèi)涵，使其提升個(gè)人的思想品德和法治素養(yǎng)。

一、基于生活教育原則，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

道德與法治課程的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在緊密聯(lián)系。教師讓道德與法治課堂回歸生活，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，解決生活中遇到的問(wèn)題。為了提高生活化背景下道德與法治教學(xué)的有效性，教師可以創(chuàng)設(shè)具有生活特色的教學(xué)情境，吸引學(xué)生對(duì)道德與法治教學(xué)內(nèi)容的注意力，獲得良好的學(xué)習(xí)感悟。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“深深淺淺話友誼”一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟真正的友誼是建立在相互理解與信任、忠誠(chéng)與寬容、關(guān)心與幫助等基礎(chǔ)之上的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以用生活畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境：生1性格內(nèi)向，與生2來(lái)往較為密切。一次，生1因病請(qǐng)假，然而班上即將開(kāi)展一場(chǎng)考試，生1向生2提出借筆記復(fù)習(xí)的請(qǐng)求，生2拒絕，稱自己同樣需要考試，不便轉(zhuǎn)交他人。生1內(nèi)心產(chǎn)生了困惑：幫助朋友是否意味著自己一定會(huì)受到影響？若有影響，是否會(huì)像生2這般直截了當(dāng)?shù)鼐芙^朋友？在這個(gè)情境下，教師啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考：在生活中難免會(huì)遇到朋友有困難的時(shí)候，生1的疑惑是否合理？生1的交友觀和生2的交友觀有著怎樣的差異？現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該如何處理這種人際交往關(guān)系帶來(lái)的問(wèn)題？經(jīng)過(guò)激烈的思維碰撞后，學(xué)生了解到友誼應(yīng)該是平等、雙向的，應(yīng)該懂得共同分享、相互分擔(dān)，學(xué)會(huì)關(guān)懷對(duì)方，給予對(duì)方幫助，否則這樣的友誼很難長(zhǎng)久，還會(huì)讓朋友受到傷害。

又如，教師還可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：（1）生3曾經(jīng)有位無(wú)話不談的好朋友，隨著時(shí)間的推移，雙方的聯(lián)系逐漸減少，甚至很少主動(dòng)聯(lián)系對(duì)方，生3認(rèn)為自己與對(duì)方之間的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)。（2）生4和生5形影不離，制訂了一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，步調(diào)一致地奮斗。在一次競(jìng)賽活動(dòng)中，兩人同登舞臺(tái)，生4向生5發(fā)出挑戰(zhàn)，告知對(duì)方自己將盡最大努力贏得比賽，同時(shí)期望對(duì)方同樣抱著不服輸?shù)膽B(tài)度，與他一起對(duì)戰(zhàn)。生5出于對(duì)對(duì)手和朋友的尊重，欣然接下對(duì)方的挑戰(zhàn)。在這兩個(gè)生活情境中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考：若你和朋友的友誼淡了，是否還需要繼續(xù)維持友誼？生4和生5的友誼觀是怎樣的？若你與朋友在某個(gè)時(shí)間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，那么你是否會(huì)作出與生4和生5相同的選擇？在這一情境體驗(yàn)下，教師可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到這樣的道理：朋友之間是可以存在競(jìng)爭(zhēng)的，競(jìng)爭(zhēng)并不必然傷害友誼，雙方保持友好關(guān)系的關(guān)鍵點(diǎn)是我們對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度，要學(xué)會(huì)坦然接受和欣賞朋友取得的成就，并做到自我反省、自我激勵(lì)，通過(guò)自己的努力得到更多的收獲。

二、立足角色模擬活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

在道德與法治課堂中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色模擬活動(dòng)，讓學(xué)生獲得一定的體驗(yàn)感，有效理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。角色模擬活動(dòng)為教師創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境提供了良好的條件。教師要讓學(xué)生在角色模擬活動(dòng)中感受到樂(lè)趣，讓他們深入情境中，主動(dòng)掌握角色模擬情境中的知識(shí)內(nèi)涵，確保學(xué)生能夠有效提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“自由平等的追求”一課時(shí)，教師可以圍繞教材中“探究與分享”的案例內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)“法庭”的角色模擬活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演“法官”“檢察官”“律師”“案件當(dāng)事人”“其他訴訟參與人”等不同的角色，將“就業(yè)歧視”事件的審判過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以參照法庭審判流程，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)融入角色模擬活動(dòng)中，學(xué)會(huì)梳理案情與法律之間的緊密關(guān)系，提高自己對(duì)道德與法治知識(shí)的應(yīng)用能力。

在角色模擬活動(dòng)中，學(xué)生能夠獲得豐富的情境體驗(yàn)，扮演不同角色的學(xué)生需要從自己的立場(chǎng)提出個(gè)人的觀點(diǎn)。學(xué)生可以對(duì)“踐行平等”這一核心知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)獨(dú)立思考：在面臨某些企業(yè)的就業(yè)歧視時(shí)，我們應(yīng)該捍衛(wèi)自己的哪些合法權(quán)利？就業(yè)歧視現(xiàn)象究竟損害了公民的什么權(quán)利？在法庭審判中，我們?nèi)绻葱l(wèi)自己的合法權(quán)利，該如何據(jù)理力爭(zhēng)來(lái)依法維權(quán)？學(xué)生從角色模擬活動(dòng)中獲得這些問(wèn)題的答案，學(xué)會(huì)在自己的合法權(quán)利被侵犯的情況下用法律知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，捍衛(wèi)自己的權(quán)利。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

依托現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，是教師活躍課堂教學(xué)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。教師應(yīng)該善于開(kāi)發(fā)豐富的多媒體教學(xué)資源，利用這些資源創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入到多媒體情境中，積極地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。尤其對(duì)于道德與法治課程而言，以往的課堂氛圍存在枯燥乏味的問(wèn)題。教師應(yīng)該借助多媒體情境來(lái)改善上述問(wèn)題，讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，在信息化課堂中發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“多彩的職業(yè)”一課時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載尋訪新型職業(yè)農(nóng)民的相關(guān)視頻，讓學(xué)生走進(jìn)情境中，從新型職業(yè)農(nóng)民的口中了解這是一份怎樣的職業(yè)，從中獲得了哪些積極體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的了解，寫(xiě)一份與該職業(yè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。學(xué)生可以從自我分析、環(huán)境分析、確定目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)估調(diào)整等方面入手，將自己代入新型職業(yè)農(nóng)民這一角色，完成“寫(xiě)一份職業(yè)生涯規(guī)劃”的課堂任務(wù)，讓學(xué)生掌握制訂職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)技能。

在此基礎(chǔ)上，教師可以播放新型職業(yè)農(nóng)民接受培訓(xùn)的圖片和視頻。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民不僅要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)方面的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的知識(shí)，甚至要學(xué)習(xí)如何為他人提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。教師可以從這一情境引發(fā)學(xué)生思考：從新型職業(yè)農(nóng)民接受的專業(yè)培訓(xùn)來(lái)看，他們?cè)诼殬I(yè)生涯中究竟需要具備怎樣的職業(yè)能力？通過(guò)問(wèn)題，學(xué)生可以學(xué)會(huì)剖析人們?cè)诼殬I(yè)崗位上應(yīng)該具備的職業(yè)能力。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)新型職業(yè)農(nóng)民的案例材料，選擇一個(gè)具有典型新型職業(yè)農(nóng)民的人物故事，將對(duì)方的職業(yè)經(jīng)歷剪輯成一個(gè)視頻，播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生快速了解新型職業(yè)農(nóng)民的就業(yè)經(jīng)歷，直觀地了解對(duì)方的敬業(yè)精神，讓學(xué)生了解“職業(yè)精神”在職業(yè)生涯中的獨(dú)特地位及作用。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)延伸性思考，探尋自己感興趣的職業(yè)，嘗試自主制作一份職業(yè)生涯規(guī)劃，并分析這一職業(yè)應(yīng)該具備的職業(yè)精神和職業(yè)能力，為學(xué)生以后在社會(huì)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、注重激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)故事性教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)故事情境，是指教師將故事元素融入教學(xué)的一種教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生在道德與法治課堂中缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，教師可以依托故事情境來(lái)吸引學(xué)生走進(jìn)情境，使其在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中，自主領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理。學(xué)生可以嘗試運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)解決故事情境中的問(wèn)題，在以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)能夠懂得采取正確的措施解決相關(guān)問(wèn)題，提高自己的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“情緒的管理”一課時(shí)，教師可以向?qū)W生講述“釘子的故事”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事性情境：有個(gè)壞脾氣的小男孩，父親遞給他一袋釘子，并告知他：每當(dāng)自己發(fā)脾氣時(shí)，就用鐵錘在家里后院的柵欄上釘一顆釘子。第一天，男孩釘下了37顆釘子，后來(lái)他逐漸發(fā)現(xiàn)，不發(fā)脾氣比往柵欄上釘釘子更容易。于是男孩開(kāi)始學(xué)會(huì)控制壞情緒，他每天在柵欄上釘釘子的數(shù)量逐漸減少，控制壞情緒的能力越來(lái)越好，并把自己的轉(zhuǎn)變告訴父親。父親讓男孩每當(dāng)他能控制自己的壞脾氣時(shí)就拔掉一顆釘子，后來(lái)男孩拔掉了全部釘子。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：男孩在發(fā)脾氣時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的不良情緒？這些情緒會(huì)給男孩身心健康帶來(lái)怎樣的影響？此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)情緒的認(rèn)知，了解憤怒、慌張、焦慮等負(fù)面的情緒容易引發(fā)一些不良的行為。學(xué)生可以根據(jù)“情緒表達(dá)”的相關(guān)知識(shí)，談一談男孩在表現(xiàn)出壞情緒時(shí)，他的表情、聲調(diào)、姿態(tài)和動(dòng)作是怎樣的，并主動(dòng)思考這些情緒是否會(huì)感染身邊的人。

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“情緒調(diào)節(jié)”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：故事中的男孩是如何調(diào)節(jié)自己情緒的？假如是你遇到問(wèn)題，在情緒不穩(wěn)定的情況下該怎么管理好自己的情緒，讓自己避免沖動(dòng)，冷靜做事呢？富有哲理的故事能夠帶給學(xué)生啟發(fā)，獨(dú)立思考應(yīng)對(duì)之策，有利于學(xué)生圍繞理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景展開(kāi)深度思考，促使學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)，能夠在一定程度上陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的品格。

根據(jù)這一故事情境，教師還可以進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)。不同的學(xué)生在遇到情緒不佳的情況時(shí)，可能會(huì)采取不同的情緒管理方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為有效的情緒管理方法，這樣的師生互動(dòng)能夠凸顯學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，彼此借鑒他人優(yōu)秀的情緒管理經(jīng)驗(yàn)，讓自己更好地管控個(gè)人情緒，做一個(gè)不被不良情緒左右的人。

五、設(shè)置社會(huì)公共議題，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境

社會(huì)公共議題是人們?cè)谏鐣?huì)公共領(lǐng)域討論的話題。在初中道德與法治課堂中，教師可以設(shè)置頗受大眾關(guān)注的社會(huì)議題，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)議題視域下更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，解決一些社會(huì)問(wèn)題。為了更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)議題下的道德與法治教學(xué)目標(biāo)，教師可以加強(qiáng)實(shí)踐性情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的情境體驗(yàn)下，深思社會(huì)公共議題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“服務(wù)社會(huì)”一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)通過(guò)服務(wù)社會(huì)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要性，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、分析和解決問(wèn)題的方式，不斷拓展自己的認(rèn)知視野，提升個(gè)人的道德素養(yǎng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生親身參與服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以設(shè)置環(huán)境保護(hù)議題，讓學(xué)生參與到一系列保護(hù)環(huán)境的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，為構(gòu)建綠色可持續(xù)發(fā)展的和諧社會(huì)做出貢獻(xiàn)。教師可以設(shè)計(jì)“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的實(shí)踐活動(dòng)主題口號(hào)，讓學(xué)生主動(dòng)了解環(huán)境保護(hù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的一些重要技能，然后在實(shí)踐活動(dòng)中利用這些知識(shí)與技能高質(zhì)量地完成任務(wù)。

教師可以為學(xué)生推薦植樹(shù)造林、移栽植被、社區(qū)垃圾分類、清理河道垃圾、協(xié)助固體廢棄物處理等不同的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)參與不同的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，掌握環(huán)境保護(hù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，成為熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)的環(huán)境保護(hù)者，將勞動(dòng)精神和敬業(yè)精神傳承下去。教師還要為學(xué)生布置與社會(huì)議題研究相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中搜集社會(huì)議題相關(guān)的素材，在寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告時(shí)圍繞相關(guān)社會(huì)議題展開(kāi)一系列的分析。學(xué)生不僅要將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具體過(guò)程和成果展示出來(lái)，還要利用自己的實(shí)踐成果來(lái)論述個(gè)人對(duì)社會(huì)議題的看法。

從這些教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以了解環(huán)境保護(hù)議題涉及哪些社會(huì)問(wèn)題，而且能親身體會(huì)某些環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的全過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)“服務(wù)社會(huì)”的含義，懂得主動(dòng)為環(huán)境保護(hù)提供相關(guān)的服務(wù)。實(shí)踐證明，教師在社會(huì)公共議題的引領(lǐng)下開(kāi)展實(shí)踐性情境教學(xué)時(shí)，可以提高學(xué)生的社會(huì)參與度和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)的人才。

總之，初中階段是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，教師要推進(jìn)初中道德與法治教學(xué)的創(chuàng)新變革，更好地實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)該重視情境教學(xué)這一教學(xué)手段的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，多維度地設(shè)計(jì)情境教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入生動(dòng)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生從道德與法治課堂中獲得全面的發(fā)展。

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