小學(xué)美術(shù)課導(dǎo)入方法及優(yōu)化研究

□南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 蘇小菊

有關(guān)研究表明，一節(jié)課的導(dǎo)入對吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作用顯著，導(dǎo)入是課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素之一。許多教師很重視導(dǎo)入，但如果導(dǎo)入的內(nèi)容、方法、形式不當(dāng)，將難以獲得預(yù)期的效果并且影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。因此，應(yīng)注重課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐，小學(xué)美術(shù)課教學(xué)也同樣如此。本文試圖以巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論為指導(dǎo)，分析、總結(jié)了小學(xué)美術(shù)課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則與有效的導(dǎo)入方法。

一、小學(xué)美術(shù)課導(dǎo)入的問題分析

縱觀目前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的備課和教學(xué)過程，盡管教師們都在努力備課——學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、鉆研教材，進(jìn)行各種教學(xué)手段的準(zhǔn)備，但往往將精力都花在了大綱與教材的具體內(nèi)容上，對“導(dǎo)入”投入不足。或者是對大綱與教材的核心要義理解不深，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于簡單、呆板，難以起到集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。突出表現(xiàn)如下：

（一）生硬直切

教師放棄“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)直奔主題：“今天我們學(xué)習(xí)《點(diǎn)彩畫》，請同學(xué)們翻開課本，看一下點(diǎn)彩畫作品……”。由于脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，照本宣科，不利于學(xué)生心理的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）方法單一

導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式與方法單一，使本來有新意而且學(xué)生喜歡的導(dǎo)入方式，經(jīng)過反復(fù)重復(fù)使用而成為定式，缺少了變化和新意，失去了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)價(jià)值，使教學(xué)變得乏味，也淡化了小學(xué)生的求知欲望。

（三）啟發(fā)無度

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)把握不住度，或者總在同一問題上啟發(fā)、糾纏，進(jìn)入怪圈難以自拔?；蛘邽榱恕拔倍室庠O(shè)置懸念，把學(xué)生引入迷宮，導(dǎo)致學(xué)生處于“混沌”狀態(tài)，不利于思維的激發(fā)和引導(dǎo)。

（四）孤芳自賞

教師對學(xué)生知識、能力未作深入研究評估，在導(dǎo)入教學(xué)中一味地以自己的方式牽引學(xué)生，對學(xué)生自身的體驗(yàn)和感受未予以重視，課堂上師生、生生無法有效互動(dòng)，更談不上課堂資源的生成。

二、小學(xué)美術(shù)課導(dǎo)入的原則

蘇聯(lián)教育家巴班斯基的最優(yōu)化理論告訴我們：“最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是從順利解決教學(xué)任務(wù)和合理消耗師生時(shí)間的觀點(diǎn)出發(fā)，有科學(xué)依據(jù)地選擇和實(shí)施既定條件下最優(yōu)的教學(xué)方案?！币园桶嗨够淖顑?yōu)化教學(xué)思想為指引，課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)最優(yōu)化的導(dǎo)入方式是解決問題的關(guān)鍵所在，這對小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)、新課程實(shí)踐中有些迷茫的教師，如茫茫夜海中的一盞航標(biāo)燈。

教學(xué)方法的選擇直接影響整個(gè)教學(xué)過程，導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的“排頭兵”，是課堂教學(xué)活動(dòng)的起源，對整節(jié)課的鋪墊和引導(dǎo)有著極為重要的作用。教師應(yīng)專注于小學(xué)美術(shù)課導(dǎo)入的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，力求在課程一開始就緊緊抓住小學(xué)生的注意力，用適合學(xué)生特質(zhì)的、經(jīng)常變化的導(dǎo)入方法（包括內(nèi)容與手段），力求從一開始就能緊緊抓住學(xué)生的“眼球”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)而有效的思考，為順利達(dá)成小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的氛圍、奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)筆者及同事們的初步探索和總結(jié)，小學(xué)美術(shù)課“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

（一）針對性

新課導(dǎo)入要具有明確的針對性，符合小學(xué)生及具體課程的特點(diǎn)。小學(xué)生的心智發(fā)展水平、性格狀況、具體課程特點(diǎn)、要求是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本依據(jù)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)亦不例外。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的年齡、知識、心理、性格等不同狀況，設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的導(dǎo)入方式。

（二）簡明性

新課導(dǎo)入要講究效率，爭取在最短的時(shí)間里達(dá)到最好的效果。小學(xué)生容易從被引導(dǎo)走向被誤導(dǎo)，以致浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此，簡明扼要、緊扣教學(xué)目標(biāo)和主題，避免不必要的花哨和似是而非的導(dǎo)入活動(dòng)是教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)必須注意的問題。

（三）趣味性

心理學(xué)研究表明，引起注意的諸多因素中刺激物的新異性是重要的一點(diǎn)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)具有多種變化，保持其新鮮感以保持吸引力。小學(xué)生對繪畫抱有一種積極、主動(dòng)的熱情，甚至是一種依戀的感情，是其他年齡階段都不具備的興趣?！芭d趣是最好的老師”，小學(xué)生的這一年齡段，興趣非常容易形成，也同樣容易轉(zhuǎn)移，以“激趣”為核心，以多樣性保持興趣是非常有效的手段。

以上三個(gè)原則中，針對性原則是核心和基礎(chǔ)，簡明性原則、趣味性原則是針對小學(xué)生美術(shù)課的特點(diǎn)需要特別重視的方面。三項(xiàng)原則相輔相成，需要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行完整把握。需要特別注意的是，同樣的課程在不同的班級，可能因小學(xué)生群體的差異性（在性格方面可能會表現(xiàn)得更加突出）而導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施存在顯著的差異。因此，某一節(jié)小學(xué)美術(shù)課，僅準(zhǔn)備一份導(dǎo)入教案去通吃，通常是不可取的。

三、小學(xué)美術(shù)課導(dǎo)入思路和方法的嘗試

根據(jù)上述原則，筆者和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)小學(xué)部美術(shù)組的同仁在學(xué)習(xí)、借鑒各地同行的經(jīng)驗(yàn)、方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了各種嘗試，初步歸納總結(jié)出設(shè)問啟發(fā)、活動(dòng)引導(dǎo)、多媒體情境、實(shí)踐探究等幾類比較有效的導(dǎo)入思路和方法。

（一）設(shè)問啟發(fā)導(dǎo)入法

疑問、矛盾是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維的鑰匙。在導(dǎo)入課程時(shí)精心設(shè)疑提問，調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維。設(shè)問啟發(fā)導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)避免陷于“自我展示”或糾纏于枝節(jié)，盡可能簡潔、明確。正如語言大師莎士比亞所說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”。有時(shí)候僅用啟發(fā)式的設(shè)問談話導(dǎo)入就能使學(xué)生馬上將注意力集中到課堂上來，并起到一定的導(dǎo)思作用。如《春天的色彩》一課教學(xué)時(shí)，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生們說一說春天的感受。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入通常也會采用設(shè)問的方式，正如巴甫洛夫所說：“任何一個(gè)新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的”，設(shè)問啟發(fā)通常應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識、感受或體驗(yàn)基礎(chǔ)上，對小學(xué)生更是如此。就課程的內(nèi)容及進(jìn)程而言，為了使知識和思維更具系統(tǒng)性，設(shè)問啟發(fā)也經(jīng)常會通過復(fù)習(xí)之前課程所學(xué)知識進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、思考新的問題，并導(dǎo)入新課題。這是一種最常用的導(dǎo)入方式，尤其適用于知識性、技能性較強(qiáng)的課，從學(xué)生的接受能力出發(fā)，循序漸進(jìn)。例如，進(jìn)行《色彩的純度漸變》教學(xué)時(shí)，可以采用先復(fù)習(xí)提問：“色彩有哪些？什么是色彩畫？”，然后引出有關(guān)色彩問題的研究和學(xué)習(xí)。

需要注意的是，設(shè)問啟發(fā)導(dǎo)入可以適用于任何導(dǎo)入過程，幾乎不需要任何環(huán)境條件或資源的支撐，因此，是最節(jié)省也是最省事設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備相對最少的導(dǎo)入方法。為了更好地達(dá)成導(dǎo)入目標(biāo)，提升教學(xué)效果，設(shè)問啟發(fā)往往需要與其他導(dǎo)入方法有機(jī)結(jié)合，配合使用才能達(dá)到最佳效果。

（二）活動(dòng)引導(dǎo)導(dǎo)入法

活動(dòng)是小學(xué)課程教學(xué)中最常用、最有效的手段之一，特別符合小學(xué)生的年齡和心智發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外?；顒?dòng)導(dǎo)入的具體手段、方法很多，可以根據(jù)課程、學(xué)生、環(huán)境、教師的不同情況和特點(diǎn)進(jìn)行選擇。針對小學(xué)美術(shù)課程的特點(diǎn)，常用的有猜謎、故事、游戲等多種具體的導(dǎo)入方式：

1.猜謎引導(dǎo)導(dǎo)入。

用猜謎來指示新課內(nèi)容極具情趣性。猜謎活動(dòng)有一定的挑戰(zhàn)性和較強(qiáng)的趣味性（有時(shí)也是設(shè)問導(dǎo)入的另一種表現(xiàn)形式），猜中后的成就感和喜悅度也很高，是小學(xué)生很喜歡的活動(dòng)之一，這種輕松有趣的活動(dòng)導(dǎo)入形式學(xué)生很樂于參與。這種挑戰(zhàn)性、趣味性兼具的導(dǎo)入方式能直接、快速地激發(fā)小學(xué)生的興趣并快速集中他們的注意力，還能起到調(diào)劑課堂教學(xué)氣氛和節(jié)奏的作用。例如，《風(fēng)箏》一課的導(dǎo)入就可以采用這種方式，教師出示謎面：“空中有只鳥，要用線牽牢，不怕大風(fēng)吹，只怕細(xì)雨飄。”學(xué)生猜出謎底后，教師可以出示課題和相關(guān)圖片，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力已被很好地吸引過來，下一步的教學(xué)就能得以順利進(jìn)行。

需要注意的是，謎面選擇一定是要和本課教學(xué)緊密相關(guān)的，尤其是謎面應(yīng)難度適中，教師可以根據(jù)課堂情況給予適當(dāng)提示，否則很容易陷入沉悶的狀態(tài)，反而影響導(dǎo)入效果，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)變慢、課堂效率降低。

2.故事導(dǎo)入。

故事生動(dòng)形象、深入淺出，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。選擇寓意深刻且幽默輕松的故事，加上教師繪聲繪色的教學(xué)語言渲染，會讓小學(xué)生被深深地吸引，不知不覺進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)氛圍和進(jìn)程中，也是小學(xué)生特別喜歡的導(dǎo)入形式。例如，在進(jìn)行《我的動(dòng)物朋友》一課的教學(xué)時(shí)，用蒂皮的故事導(dǎo)入：蒂皮是一名法國女孩，她出生在非洲，從小就與獅子共眠、騎在鴕鳥背上狂奔、和獵豹是好朋友、把大象阿布當(dāng)作哥哥。蒂皮和大象阿布的第一次見面才10個(gè)月大，但他們可以用眼神交流，蒂皮長大一點(diǎn)在草原上行走時(shí)，阿布就像保鏢一樣跟在身后……蒂皮用愛詮釋了人類與動(dòng)物友好相處的奧秘。

故事活動(dòng)導(dǎo)入法特別適用于形象思維為主要思維方式的低、中年級的小學(xué)生，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，特別能喚起學(xué)生的共情，他們能充分發(fā)揮自己的想象思維和形象思維，將自己代入故事情節(jié)中，在腦海中形成相應(yīng)的畫面，同時(shí)很快進(jìn)入理想的課堂狀態(tài)，如果再展現(xiàn)對應(yīng)的畫面（視頻、圖片等），效果會更好。

3.游戲?qū)搿?/p>

玩游戲是學(xué)生的天性，游戲?qū)朐谛W(xué)美術(shù)課堂上都可以用，只要和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有較緊密的關(guān)聯(lián)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，游戲?qū)刖涂梢詰?yīng)用到美術(shù)課堂中。例如，六年級《紙柱造型》一課，課堂導(dǎo)入時(shí)出示一張A4卡紙，讓學(xué)生做一個(gè)“我讓卡紙立起來”的游戲，比一比誰的方法多、方法妙。學(xué)生們的積極性和好勝心一下子就被激發(fā)了出來，用卷、折、粘、切等方法實(shí)現(xiàn)了讓卡紙立起來，不僅讓學(xué)生快速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，還將教學(xué)重點(diǎn)巧妙解決了。

游戲?qū)敕ň哂泻軓?qiáng)的趣味性，但對教師的課堂把控能力（尤其是對學(xué)生的把控能力）有著較高的要求，教師需要在充分分析自身特點(diǎn)、能力的基礎(chǔ)上，選擇對學(xué)生、課程、自己均合適的游戲進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，避免出現(xiàn)課堂失控的局面。

（三）多媒體情境導(dǎo)入法

多媒體可以將美術(shù)課堂中需要展示，但又受條件、環(huán)境限制的動(dòng)靜態(tài)形象、聲音、情境等真實(shí)、生動(dòng)、有重點(diǎn)地展現(xiàn)出來?？梢允孪冗x擇合適的內(nèi)容并設(shè)計(jì)制作成課件，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生狀況的情境，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下快速達(dá)成吸引注意力、快速激趣、引導(dǎo)思維的導(dǎo)入目的。例如《遠(yuǎn)古的動(dòng)物朋友》一課，遠(yuǎn)古動(dòng)物的形象對學(xué)生來說是很陌生的，帶學(xué)生去博物館也不太現(xiàn)實(shí)，多媒體則可以很好地填補(bǔ)這一缺憾，將電腦制作的遠(yuǎn)古動(dòng)物生活的紀(jì)錄片進(jìn)行播放，遠(yuǎn)古動(dòng)物的形象、聲音、習(xí)性等都得到了呈現(xiàn)，學(xué)生就在這種奇妙的情境體驗(yàn)中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往還會覺得意猶未盡。

基于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，在多媒體情境導(dǎo)入法中，動(dòng)畫導(dǎo)入是一種非常受歡迎而且比較容易取得實(shí)效的形式，可選擇范圍很廣，成功案例多，對擁有多媒體教學(xué)手段的教學(xué)環(huán)境，可以適當(dāng)多用。

（四）實(shí)踐探究導(dǎo)入法

實(shí)踐探究導(dǎo)入法是指教師提前布置相關(guān)的實(shí)踐探究任務(wù)，學(xué)生利用自己可以獲得的資源進(jìn)行資訊采集整理、技能學(xué)習(xí)等各種實(shí)踐活動(dòng)，教師在課前收集學(xué)生的初步成果進(jìn)行分析評價(jià)。課堂導(dǎo)入以教師展示、評價(jià)學(xué)生的初步成果為主題進(jìn)行（具體形式可以多種多樣）。這一導(dǎo)入方法的指導(dǎo)思想源于研究性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)及小學(xué)美術(shù)課導(dǎo)入研究中的創(chuàng)新嘗試。初步的研究表明，這種方法對達(dá)成小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，全面提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力作用比較顯著，是一種值得推薦和推廣的好方法。

實(shí)踐探究導(dǎo)入法在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)日常教學(xué)中使用很少，究其原因，一方面是因?yàn)橄冗M(jìn)理念的建立尚需要時(shí)間，另一方面是因?yàn)檫\(yùn)用此導(dǎo)入法時(shí)需要學(xué)生乃至家長、教師投入很大的精力，尤其是美術(shù)課中，難以獲得大量的資源保障。

四、結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)美術(shù)課教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在具體的應(yīng)用實(shí)踐中，應(yīng)認(rèn)真發(fā)掘教材內(nèi)涵，深入了解學(xué)生的心智發(fā)展、性格特點(diǎn)、思想，并且以生活實(shí)際為基礎(chǔ)；導(dǎo)入設(shè)計(jì)要做到目標(biāo)明確、合理有據(jù)、靈活生動(dòng)、循序漸進(jìn)而且具有藝術(shù)特質(zhì)。不同教師由于個(gè)體差異，課堂導(dǎo)入的方法會有很大差別，即使同一位教師教學(xué)同一課內(nèi)容，面對不同的學(xué)生，課堂導(dǎo)入的方法也應(yīng)有所不同。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施要因人因時(shí)因地而異，方法多種多樣，不拘一格，絕不可生搬硬套，千篇一律。需要以巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)思想為指引，充分研究小學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)一切有利的資源，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真準(zhǔn)備“導(dǎo)入”，尤其是各種方法的組合運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最優(yōu)化。