中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)改革及應(yīng)用研究

李春燕

隴西縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 （甘肅省隴西市 748100）

1 引言

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中呈現(xiàn)生物水平的跨越式進(jìn)步，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該不斷探索豐富多元化的教學(xué)形式，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在具體操作生物實(shí)驗(yàn)步驟的過(guò)程當(dāng)中能夠更加靈活，最大程度上將學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力提升到新的層次。作為一名合格的優(yōu)秀教師，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不應(yīng)只將目光局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，讓學(xué)生能夠從心理上真正熱愛(ài)上生物實(shí)驗(yàn)課程。因此中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革迫在眉睫。

2 更新教學(xué)方式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

在新課改形勢(shì)下，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)勇于打破傳統(tǒng)僵化的灌輸式教學(xué)思維，學(xué)會(huì)善于利用各種教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠以一種熱情的姿態(tài)投身于主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。傳統(tǒng)當(dāng)中學(xué)生的被動(dòng)式接受知識(shí)往往不利于學(xué)生深層次了解相關(guān)知識(shí)，反而會(huì)挫傷學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生不能夠充分發(fā)掘到生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂(lè)趣，從而阻礙學(xué)生日后對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的探究。因此教師通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)的廣闊天地當(dāng)中，只有讓學(xué)生主動(dòng)去參與實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的探究和領(lǐng)悟，才能幫助學(xué)生做到對(duì)相關(guān)知識(shí)的充分消化吸收。針對(duì)此種教學(xué)目的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，可以做如下改變。

2.1 發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，教師往往會(huì)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)總體的操控者。成然這種教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化的了解生物實(shí)驗(yàn)的各個(gè)進(jìn)程和環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入了解。雖然教師作為實(shí)驗(yàn)的主力擁有表層的一些優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中教師卻忽視了學(xué)生的主體地位，不能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)成果的深層次記憶，因此不能夠達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)于此，教師應(yīng)當(dāng)勇于將實(shí)驗(yàn)主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生本身，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前能夠動(dòng)手準(zhǔn)備各項(xiàng)相關(guān)的材料。在進(jìn)行一些演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，教師所要求學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，可以幫助學(xué)生更加細(xì)化的了解實(shí)驗(yàn)原理的構(gòu)成，也能夠加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過(guò)程當(dāng)中其實(shí)就已經(jīng)完成了自己主體學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，不但能夠幫助教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，還能夠做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果分析。這種實(shí)驗(yàn)角色的轉(zhuǎn)換能夠幫助教師解決實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，學(xué)生手忙腳亂的弊端和問(wèn)題，有利于增進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果的快速提升，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，還會(huì)讓學(xué)生在組織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι蠐碛懈涌焖俚倪M(jìn)步。

2.2 優(yōu)化教與學(xué)

上文已經(jīng)提到，在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往會(huì)習(xí)慣于對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸式教學(xué)，這樣非常容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中感受到知識(shí)的遷移。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)之前就要對(duì)教育學(xué)到時(shí)間占比進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的精心設(shè)計(jì)和規(guī)范來(lái)保證學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，促使教師在完成知識(shí)傳授之后能夠?yàn)閷W(xué)生留下積極思考和問(wèn)題探究的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠更加深入地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而做到最大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作為一名優(yōu)秀的教師，我們看待問(wèn)題必須全面。應(yīng)該看到我們?cè)跒閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)空間的同時(shí)還可能會(huì)增大學(xué)生走神和開(kāi)小差的幾率，因此，教師在給予學(xué)生足夠的探究空間的同時(shí)還應(yīng)該善于利用教學(xué)方法來(lái)集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，幫助學(xué)生能夠維持自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中始終保持愉悅的心境，如此才能夠保持整體積極奮進(jìn)的課堂氣氛。教師在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該始終將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為最終目標(biāo)，因此在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)還要有意識(shí)地去鍛煉學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦能力，給予學(xué)生時(shí)間和空間去將自己的才華和特長(zhǎng)展示給其他同學(xué)，這樣不但會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更富有動(dòng)力，還會(huì)讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中感覺(jué)到容易和輕松，如此才能夠?yàn)閷W(xué)生之后的生物實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)奠定下非常堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通

在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，增加師生之間的交流和溝通也是實(shí)驗(yàn)課程需要改變的方向之一。教師在生物實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展之前應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行全面的溝通和交流，通過(guò)師生之間的信息互換來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和接受能力，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性和成績(jī)的水平層次來(lái)確定適宜的實(shí)驗(yàn)課程，從而制定出更符合學(xué)生個(gè)體差異性的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。要想班級(jí)內(nèi)部的每個(gè)學(xué)生都能夠在原有實(shí)驗(yàn)水平基礎(chǔ)之上獲得提升，教師在制定教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式。只有能夠利用由簡(jiǎn)到繁的實(shí)驗(yàn)形式和難度水平來(lái)促進(jìn)學(xué)生的整體提升，各個(gè)層次的學(xué)生才能夠站在自身原有水平的基礎(chǔ)之上進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課程的深入學(xué)習(xí)。除教師與學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通和交流之外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)師生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候積極提出自己的觀點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和建議，教師應(yīng)該采取一種包容的心態(tài)去面對(duì)。可以首先采取互相討論和交流的方式讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而教師可以在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上作出總結(jié)。如果學(xué)生能夠提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的建議改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。相反，如果學(xué)生提出的問(wèn)題不符合常理，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度之上與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，在表?yè)P(yáng)學(xué)生勇于提出問(wèn)題的同時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，讓學(xué)生能夠更加正確地認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)的整體過(guò)程。在整體教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，師生之間的交流和溝通往往能夠充分的解決一些疑難問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和贊美往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠利用自身的創(chuàng)造性思維去嘗試深入探究各類問(wèn)題，幫助學(xué)生大步跨越學(xué)習(xí)障礙。

2.4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)力度

中學(xué)階段的學(xué)生們往往處于青春最活躍的時(shí)期，因而常常會(huì)因?yàn)楦鞣N生活雜事在課堂上走神。教師在利用多種教學(xué)方式集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)困生能夠在教師的輔導(dǎo)當(dāng)中及時(shí)追趕上其他同學(xué)的腳步，避免學(xué)困生的知識(shí)斷層不斷加深。學(xué)困生在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中所面臨的最大問(wèn)題就是知識(shí)斷層，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于某些問(wèn)題的忽略和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的不熟悉都會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)知識(shí)鏈條的斷裂，從而導(dǎo)致這些學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中越來(lái)越吃力。在課余時(shí)間，教師要積極與學(xué)科生進(jìn)行溝通，努力通過(guò)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)判斷學(xué)困生的知識(shí)斷層集中點(diǎn)，以求能夠通過(guò)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)來(lái)幫助他們克服難題，進(jìn)而追趕上整個(gè)班級(jí)的腳步。在幫助學(xué)困生補(bǔ)齊短板的同時(shí)，教師還應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)困生提出批評(píng)教育，在建立學(xué)生求知欲的過(guò)程同時(shí)要求學(xué)生嚴(yán)于律己如此，才能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)困生不斷邁向優(yōu)等生的行列。

3 加強(qiáng)多媒體與生物實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系

伴隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮，科學(xué)技術(shù)水平也在不斷提高，各種信息化產(chǎn)品的更新迭代速度更是讓人為之驚訝。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)也為教育提供了更好的平臺(tái)，在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中應(yīng)該利用多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合來(lái)提升教學(xué)效率，在為學(xué)生營(yíng)造更加積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)聲與色的幫助之下，完善自己對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的深層次認(rèn)識(shí)。

3.1 在實(shí)驗(yàn)前利用多媒體技術(shù)“預(yù)熱”

經(jīng)過(guò)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，雖然一部分實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成，但是學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的理解仍然不夠深刻。這主要是由于學(xué)生沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在突然面對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的時(shí)候不能夠快速促進(jìn)知識(shí)消化吸收。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理，通過(guò)多媒體技術(shù)豐富的音色效果促使學(xué)生能夠提前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程進(jìn)行熟悉，幫助學(xué)生深層次理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于時(shí)間的限制，教師不能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的充分講解。此時(shí)教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的詳細(xì)解釋，讓學(xué)生在對(duì)多媒體畫(huà)面反復(fù)地觀看當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)于復(fù)雜操作的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生因?yàn)槎虝r(shí)記憶而迅速遺忘重點(diǎn)步驟。最后，部分實(shí)驗(yàn)由于過(guò)于復(fù)雜而不方便教師為學(xué)生進(jìn)行親身示范，因此多媒體便能夠幫助師生共同參與進(jìn)多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示當(dāng)中來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)教師對(duì)于教學(xué)錄像的播放來(lái)增強(qiáng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解，幫助自身在對(duì)專家的操作和解說(shuō)的觀看基礎(chǔ)上充分掌握相關(guān)生物知識(shí)。

3.2 在實(shí)驗(yàn)后利用多媒體技術(shù)“鞏固”

在具體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，每一位教師都深知實(shí)驗(yàn)過(guò)程不可能完全順利，總會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)枝末節(jié)的小問(wèn)題。因此在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，多媒體還能夠發(fā)揮其余熱，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中解決，以求能夠通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)突破學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)于負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)步驟的深層次記憶。針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的弊病，教師可以在為學(xué)生講解正確操作步驟的同時(shí)讓學(xué)生觀看多媒體當(dāng)中的專家實(shí)驗(yàn)錄像，更加直觀和形象地為學(xué)生展示最為規(guī)范的實(shí)驗(yàn)步驟，幫助學(xué)生理解一些高難度和高技巧的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。針對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的各類問(wèn)題，教師可以將這些問(wèn)題集中制作成PPT 來(lái)為大家進(jìn)行演示，通過(guò)當(dāng)堂提問(wèn)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的溝通和交流，以求能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的解決意識(shí)，幫助學(xué)生在下次避免此類問(wèn)題的發(fā)生。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“植物細(xì)胞的有絲分裂”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察的過(guò)程當(dāng)中，可以在實(shí)驗(yàn)之前首先為學(xué)生播放相關(guān)于細(xì)胞有絲分裂的幻燈片，幫助學(xué)生對(duì)于細(xì)胞有絲分裂的步驟產(chǎn)生一個(gè)初步的清晰認(rèn)知。中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知尚不全面，因此幻燈片的演示會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)的探索欲望，促使學(xué)生明白有生命的東西身上所發(fā)生的奇妙的細(xì)胞分裂過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的基本活動(dòng)擁有更加充分清晰的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)完成之后，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)展示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)彼此之間的深入交流來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)解決一些疑難問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的各種特性認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師還應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行積極提問(wèn)，只有能夠及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，才能夠幫助學(xué)生深化對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。這些問(wèn)題的提出也可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握情況，方便教師與學(xué)生共同進(jìn)步。

4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

中學(xué)生物教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中不但應(yīng)該做到細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，還應(yīng)該注意在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中潛移默化地提升學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生的探究意識(shí)和思維能力在跟隨自己做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中慢慢得到提高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不應(yīng)該死板的按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開(kāi)拓新型的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維和想象能夠在自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中得到開(kāi)拓，幫助學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)。理論教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩者具有十分強(qiáng)烈的差別，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還要兼顧學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)以求能夠給學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的空間最大化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)酶的催化生實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以突破課本內(nèi)容的限制，利用小組合作的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展，激勵(lì)學(xué)生在小組成員的互助之中完成對(duì)成熟的梨中所含有成分的檢測(cè)。學(xué)生之間存在很大的差異，每個(gè)人思維的不同會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)方法有所出入，但這同時(shí)也能夠幫助學(xué)生增進(jìn)彼此的溝通和交流，以求在討論當(dāng)中制作出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)之后，教師要及時(shí)對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以求能夠利用優(yōu)秀小組為其他小組進(jìn)行示范，鼓勵(lì)學(xué)生不斷制定出具有鮮明的實(shí)驗(yàn)方案，以求最大化實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

生物實(shí)驗(yàn)課堂需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真并存，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中一定要注意紀(jì)律的把關(guān)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)利用多元豐富的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程的改革需要教師不斷突破傳統(tǒng)教化的思維，只有最大限度地將課堂的主題還給學(xué)生才能夠幫助學(xué)生深化生物的知識(shí)記憶，讓學(xué)生能夠?qū)γ總€(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)擁有更加深層次的了解。教師一定要加強(qiáng)自身與學(xué)生的溝通和交流，只有及時(shí)了解學(xué)生的想法，才能夠促進(jìn)整體實(shí)驗(yàn)過(guò)程的圓滿成功，幫助學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)課堂的管理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的核心素養(yǎng)。