馬克思主義勞動觀融入高中思政課教學的路徑探究

吳曉曼

哈爾濱師范大學 （黑龍江省哈爾濱市 150025）

勞動是聯(lián)系馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義中的重要理論樞紐，也是馬克思主義實踐觀、發(fā)展觀、矛盾觀等科學觀點的基礎(chǔ)。馬克思主義認為，勞動是人類生存的基本條件，“為了滿足需求，就需要有勞動”。勞動創(chuàng)造了華夏文明和中國特色社會主義的現(xiàn)實成果，是我們發(fā)展的根本操守。正如習近平總書記所指出的，“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就?！鼻嗌倌暾幱谑澜缬^、人生觀和價值觀的形成關(guān)鍵期，而思想政治課是青少年接觸、學習、領(lǐng)會馬克思主義精髓的主渠道，因此，將馬克思主義勞動觀融入思想政治課教學對助力青少年樹立正確三觀和生活態(tài)度及作風具有重要價值。

1 馬克思主義勞動觀融入高中思政課教學的現(xiàn)實意義

1.1 有利于培育和踐行社會主義核心價值觀

中國特色社會主義核心價值觀是作為馬克思主義中國化的優(yōu)秀成果之一，蘊含著豐富的馬克思主義思想。是從國家、社會和個人層面對集體認同的和具有積極的現(xiàn)實意義的道德品質(zhì)和思想行為要求的總結(jié)和提煉。馬克思主義勞動觀所包含的勞動歷史觀、勞動幸福觀和勞動解放觀思想，有利于教師和學生從歷史角度、實踐角度感受勞動的價值和魅力，進而體會、認同社會主義核心價值觀精神，并積極踐行社會主義核心價值觀。

1.2 有利于推動勞動教育的落實

2020 年3 月20 日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對切實加強新時代大中小學勞動教育作出了頂層設(shè)計和全面部署。馬克思主義教育理論強調(diào)教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這也是我們黨一直以來堅持的教育方針。加強勞動教育是堅持和發(fā)展馬克思主義唯物史觀、堅持和發(fā)展中國特色社會主義的客觀需要，高中思想政治課是對青少年進行勞動教育的一個重要手段，尤其是對學生崇尚勞動、熱愛勞動的精神培養(yǎng)發(fā)揮著首要作用，那么將馬克思主義勞動觀融入思政課教學有助于促進學生發(fā)展成為德智體美勞全面發(fā)展的人，有利于推進勞動教育落到實處。

2 馬克思主義勞動觀融入高中思政課教學的目標展望

2.1 師生的教與學方面

首先，高中思想政治課教師對學生進行馬克思主義勞動觀的教育與高中思想政治新課標精神是同向同行的關(guān)系。2017 年版2020 年修訂的普通高中思想政治課程標準中提到，通過課程學習學生能具有思想政治學科核心素養(yǎng)，在科學素養(yǎng)上，學生應(yīng)能夠運用馬克思主義的立場、觀點、方法去分析和解決問題；“感悟人生智慧，過有意義的生活”這點從根本上需要通過個人勞動創(chuàng)造來實現(xiàn)；“以銳意進取的態(tài)度和負責任的行動促進社會和諧”這點目標同樣離不開勞動精神和勞動行為。尤其具有公共參與素養(yǎng)的學生，應(yīng)具有集體主義精神；有序參與公共事務(wù)；熱心公益，踐行公共道德，樂于為人民服務(wù)等要求是基于學生首先具備最基本的熱愛勞動精神。因此，高中思政課教師在教學中應(yīng)有意識地圍繞學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有機地聯(lián)系馬克思主義思想，將馬克思主義勞動觀融入到學生每一種必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展上。

2.2 學校、家庭和社會的行為表現(xiàn)方面

通過將馬克思主義勞動觀融入思政課教學，取得的教學效果不僅只體現(xiàn)在學生具有崇尚勞動精神，還應(yīng)該具有熱愛勞動、踐行勞動的行動力。

高中階段關(guān)注青少年勞動品德的培育的同時，在行為表現(xiàn)上，不僅能在校園里具有主動勞動的意識和行動力，能熱愛集體、參與團體活動并能夠主動發(fā)揮帶頭作用，還需讓學生適當走入社區(qū)，有參與社區(qū)志愿服務(wù)、參加生產(chǎn)勞動活動、學會與他人合作勞動的自覺性和積極性，體會到勞動光榮。家庭是學生形成價值觀的又一重要環(huán)境，但學生的思想行為也能反作用于家庭氛圍，通過受教育學生若能夠?qū)⒄_的價值觀念和積極樂觀的生活態(tài)度帶到家庭當中，還能對家長、兄弟姐妹的觀念、行為進行糾偏，那么將馬克思主義勞動觀融入思政課教學可謂是達到了知行合一的優(yōu)良效果。另外面臨和解決社會中的各種現(xiàn)實問題也有利于青少年學生樹立正確的勞動價值觀，學生能在教師、家長提供的途徑和資源或自行走向社會公共場合或企事業(yè)單位，開展實訓活動、志愿服務(wù)以及勤工助學等社會實踐，從中不斷提高解決實際問題的能力。[1]

3 馬克思主義勞動觀融入高中思政課教學的現(xiàn)實困難

3.1 青少年的勞動意識偏失

新時代的青少年需要樹立正確勞動價值觀才能成長為對社會主義事業(yè)建設(shè)有貢獻的接班人。隨著科學技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，人民的生活水平日益提高，物質(zhì)和精神財富極大增長，尤其當代青少年更是在呵護中成長，一部分學生可能在家庭中都少有家務(wù)勞動，更不必說其他社會性勞動，因此，青少年的生活逐漸遠離勞動，對勞動只停留在認知和接觸上，勞動意識模糊，不能從內(nèi)心深處真正地感受勞動的價值和魅力。更有甚者存在著“一夜暴富”“人生苦短，及時行樂”“躺平”等片面、扭曲、極端的錯誤思想觀念。另外，青少年對勞動的定義片面且淺顯，他們潛意識認為農(nóng)民耕作莊稼、工人修路建房等此類的行為是勞動，并對這類勞動抱有歧視或看不上的態(tài)度，沒有認識到勞動包括人們在生產(chǎn)過程中一切任何形式的勞務(wù)活動，科學發(fā)明、教書育人等也都是勞動，沒有認識到勞動沒有高低貴賤之分，只要是勞動，就是最光榮的。

3.2 青少年心理健康影響勞動行為選擇

青少年正處于身心發(fā)展的“拔節(jié)孕穗期”，心理狀態(tài)較不穩(wěn)定，情緒波動大，自我調(diào)控能力不足。尤其在網(wǎng)絡(luò)資源膨脹的今天，青少年主動和被動接受到五花八門的信息，其思想、價值觀和行為極容易受到外界影響。青少年的心理健康問題一直是導致其極端行為發(fā)生的罪魁禍首，如果學生心理問題不能夠解決，同樣會影響其勞動行為的選擇。

例如，有部分學生因現(xiàn)實的學業(yè)困境和對人生規(guī)劃的迷茫，常常陷入無端的自責和自我否定當中，對未來前途和自我價值充滿了懷疑，這就導致青少年產(chǎn)生各種心理問題。思政課教師在教學中想要很好地將馬克思主義觀滲透到學生的思維和行動當中有一定的困難，但如果能幫助學生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，特別注重引導存在自我認知錯誤的學生，幫助他們積極克服消極情緒，不僅能夠促進其心理健康發(fā)展，而且使得學生的心理健康和勞動行為形成相互影響、互相促進的良性循環(huán)。

3.3 教師對教育目標的認知存在偏差

教師作為教學活動過程中的組織者和引導者，一方面，在教育目標上存在認知缺陷，目的是讓學生全面發(fā)展，但實際教學卻無法實現(xiàn)教育的完整性和完整性；另一方面，大多數(shù)教師自己對勞動教育的了解不足以有效地教育好學生，無法有效地完成勞動教育的教學任務(wù)?，F(xiàn)實中，學校一般缺乏專業(yè)的勞動教育教師。大多數(shù)學校不認為勞動課程是需要專門進行的“正式課程”，而只把它看作是旨在減輕學生壓力的課外活動。學校方面對此的錯誤看法不由自主地導致大多數(shù)學生無法有效地吸收馬克思主義勞動觀在教學工作中的積極影響，也未能實現(xiàn)尊重勞動、崇尚勞動到熱愛勞動的轉(zhuǎn)變。

再而，部分思政教師對馬克思主義勞動觀和新時代習近平勞動觀的知識、技能和情感價值尚不清楚。作為教學活動的主要參與者的教師在很大程度上影響了學生作為專業(yè)素質(zhì)、水平和教師的行為。另外，在實際勞動培訓中，大多數(shù)思政教師只是簡單地指導或忽視了培訓計劃中的工作時間，這也表明教師的教學水平在很大程度上是模糊的。[2]

3.4 教學方式單一，勞動課程資源貧乏

馬克思指出：“勞動的內(nèi)容及其方式和方法越是不能吸引勞動者，勞動者越是不能把勞動當作他自己體力和智力的活動來享受?！?/p>

教學是一個雙向的過程，教師和學生是主要的參與者。僅僅輸出知識和機械地接受知識既不能滿足教師的成就感，也不能滿足學生的習得感，更不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教學目標。因此，思政課教師要在意識形態(tài)政治教學中內(nèi)化正確的勞動價值觀，就必須圍繞教學目標和學生的實際情況設(shè)計教學方法，提高自主開發(fā)課程資源的能力從而提高馬克思主義勞動觀的滲透性和勞動教育的相關(guān)性。這就要求對思政課程中的勞動教育內(nèi)容和專門的勞動教育內(nèi)容進行高水平的規(guī)劃，提升教師組織課程地點的能力和管理課程的能力。

4 馬克思主義勞動觀融入高中思政課教學的實現(xiàn)路徑

4.1 家、校、社會三方聯(lián)動，激發(fā)學生勞動的興趣和積極性

激發(fā)思想政治課中的勞動教育功能，不僅需要有效的學校、家庭和社會團體三方面的共同協(xié)作，還需要學生有意識地通過自我教育，從思想層面認識到勞動價值觀、勞動能力和勞動實踐的重要性以及其對自身成長的價值，使他們認識到最重要的是有真正勞動活動的實踐。在生活和工作的過程中，人們也可以認識到勞動機會和勞動價值培養(yǎng)在個人發(fā)展和全面發(fā)展中的重要作用，但勞動習慣和勞動精神不是一下子形成的，而是在學生堅持不懈的勞動實踐中形成的。只有養(yǎng)成良好的勞動習慣，才能促進勞動的積極性，才能充分實現(xiàn)思想政治課中勞動教育的功能，才能準確地把握馬克思主義勞動觀和新時代習近平青年奮斗觀的真正內(nèi)涵，進而為美好生活、社會主義事業(yè)建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興能夠從自身做起、從小事做起。

4.2 充分挖掘勞動教學資源，詮釋好勞動價值

普通高中必修四教材第二單元“認識社會與價值選擇”中，第四課對人的認識和實踐的探索，就可以從中挖掘有效的勞動教學資源，不僅可以從馬克思主義哲學觀的角度闡釋勞動和實踐的相關(guān)性，從而讓學生理解和領(lǐng)悟馬克思主義勞動觀的科學性，而且還可以利用馬克思主義勞動觀的內(nèi)容輔助該課題的教學，使學生從較宏觀層面把握馬克思主義真理，兩者相互促進，共同取得良好的教學效果。第六課“實現(xiàn)人生價值”中的價值觀和價值創(chuàng)造等內(nèi)容就更加具有可挖掘的潛在勞動教學資源，可以說是相關(guān)性最高的一節(jié)課題，因此思政課教師一定要結(jié)合學生生活實際和身心發(fā)展實際，多加利用現(xiàn)實案例和勞動楷模等真實事跡，明確勞動是自我價值實現(xiàn)的重要途徑，詮釋好勞動的價值，樹立正確的勞動觀念，形成良好的勞動習慣，讓學生在勞動中獲得幸福感，從而使其在思想及行動中加強對馬克思主義勞動觀的認同感、自覺性，培養(yǎng)正確的勞動價值觀。

4.3 創(chuàng)新勞動實踐性教學方式，提高馬克思主義勞動價值觀的實效性

將馬克思主義勞動觀融入思政課最終還是要回到實踐中，勞動教育與意識形態(tài)教育的結(jié)合的主要目的是將馬克思主義的知識轉(zhuǎn)化為“美德”和“實踐”。在教學活動開展中，我們必須關(guān)注學生的現(xiàn)實生活，鼓勵他們在實際活動中獨立工作，這樣他們才能真正了解工作，創(chuàng)造更好的生活。此外，學生必須離開教室，進入社會，參加豐富多彩的教學實踐活動。思政課教師應(yīng)該充分利用學校企業(yè)合作平臺，教師可以帶領(lǐng)學生參觀勞動生產(chǎn)車間、研究機構(gòu)、產(chǎn)品銷售地點等，感受到勞動的力量。校內(nèi)和校外的定期公共服務(wù)活動教育學生責任，形成集體合作的意識，有利于在校園里營造良好的熱愛勞動的氛圍。例如，學校和教師可以組織開展學習雷鋒、“班級綠化比拼”等各色各樣的勞動相關(guān)活動，這樣學生們就會意識到，現(xiàn)在的幸福生活是來之不易的，勞動是創(chuàng)造財富和美好生活的源泉，以此對學生的三觀產(chǎn)生積極影響。

4.4 提升教師自身勞動素質(zhì)，營造勞動光榮的校園氛圍

學生是勞動教育的主要對象，教師是此過程中的關(guān)鍵角色，教學效果主要取決教師。值得注意的是，對學生進行馬克思主義勞動觀教育不應(yīng)局限于課程教師，學校的后勤人員和學校管理者都應(yīng)該有責任意識。既要讓教師加強對馬克思主義勞動觀、習近平新時代勞動觀的理論學習，能從專業(yè)視角以豐富的理論知識為學生詮釋好勞動的精神內(nèi)涵，也要號召其他學科教師和學校各部門相關(guān)人員共同為營造勞動光榮的校園氛圍而以身作則。此外，人們還可以經(jīng)常邀請學?；蛏鐓^(qū)勞動模范、其他學校優(yōu)秀教師等進入課堂，學生面對面與他們交流，更能在情感上把勞動和奉獻精神內(nèi)化于心，并以他們?yōu)榘駱右?guī)范自身行為。學校也應(yīng)盡可能給予教師培訓和進修的機會和時間，提高教師的馬克思主義理論水平和勞動素質(zhì)，強化教師對實施勞動教育的認識。