基于SPOC 的混合式教學(xué)模式研究
——以大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程為例

馬敬原

貴州中醫(yī)藥大學(xué) （貴州省貴陽市 550025）

在全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作研討會中正式明確，高校就業(yè)指導(dǎo)需要“不能只滿足于提供信息、選擇職業(yè)和指導(dǎo)擇業(yè)”，這一要求清楚表述出高校就業(yè)教育應(yīng)該在拓展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、提升就業(yè)能力的功能上更進(jìn)一步。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起全社會的廣泛重視。

2015 年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，支持眾創(chuàng)空間，鼓勵“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”。2016 年，政府工作報告中表示要發(fā)揮大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和“互聯(lián)網(wǎng)+”集眾智匯眾力的乘數(shù)效應(yīng)，“雙創(chuàng)”為我們帶來了合作共贏的新機(jī)遇，成為中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的新引擎。

2016 年4 月15 日，李克強(qiáng)總理在“高等教育改革創(chuàng)新座談會”上強(qiáng)調(diào)，“高等教育要著力圍繞服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，培育更多創(chuàng)新型人才”。高校是專業(yè)人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)高地，高校在面對培養(yǎng)既有創(chuàng)新意識，又具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)綜合人才的要求下，如何結(jié)合高等教育規(guī)律與就業(yè)教育特點(diǎn)，同時將“雙創(chuàng)”理念融入人才培養(yǎng)全過程是目前高等教育本科教學(xué)亟待探討和研究并實(shí)踐的重要課題。

1 傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

高等學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教學(xué)改革，是國家實(shí)施“雙創(chuàng)”驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是使高校畢業(yè)生能夠可以更高質(zhì)量進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)行為的重要舉措。目前，全國各大高校在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上大多采用《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教程》《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》等教材為主體，以大學(xué)生個人認(rèn)知大賽、簡歷設(shè)計大賽、模擬面試大賽、自主創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動為輔助，在配合專家講座、學(xué)長交流會、心理輔導(dǎo)、企業(yè)實(shí)習(xí)、團(tuán)隊測評等形式多樣的教育手段。在這些教學(xué)內(nèi)容中，仍然是以講授就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容為人才培養(yǎng)的主要途徑，因此仍然存在著傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致的問題影響了專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)。

一是師資力量薄弱。在大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程的指導(dǎo)教學(xué)中，大多數(shù)教研室的師資隊伍采用專任與兼任相結(jié)合的方式，任課老師首先從輔導(dǎo)員隊伍中選拔，再由其他專業(yè)課程授課教師作補(bǔ)充，專職教授就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程的老師幾乎沒有，而且很多任課教師自身是沒有進(jìn)行過自主創(chuàng)業(yè)的，僅僅是個人從書本事例中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，這就導(dǎo)致了本門課程常常流于形式，缺少創(chuàng)業(yè)的真正內(nèi)涵。

二是重理論輕實(shí)踐。根據(jù)筆者所在學(xué)校進(jìn)行的研究，現(xiàn)階段就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程課堂內(nèi)容基本上是課本上的理論知識的講解，真正落實(shí)在實(shí)踐操作階段的實(shí)訓(xùn)少之又少，無法在實(shí)踐中讓學(xué)生得到體驗(yàn)和感知，缺乏對應(yīng)不同專業(yè)不同學(xué)生不同社會發(fā)展時期的教學(xué)資源，從而導(dǎo)致學(xué)生對這門課程缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三是主體參與度低。從理論教育接受效果來看，學(xué)生較以往增加了就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，更加愿意并積極了解就業(yè)擇業(yè)信息，更加敢于投身創(chuàng)業(yè)，然而仍舊存在一部分學(xué)生忽視就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育與促進(jìn)個人職業(yè)全面發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)致他們出現(xiàn)盲目參加招聘會，隨意簽約毀約，不知群面、職業(yè)素養(yǎng)在線測評乃至報到證與檔案的作用的現(xiàn)象。

四是教學(xué)手段不足。高校大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)發(fā)展成為一種既有普遍適應(yīng)性又有個體特征性的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在教學(xué)上是要求各個同學(xué)都能作為主體來參與其中，這就直接要求了教師在教學(xué)手段上的不斷變化，形式和內(nèi)容的不斷豐富，要熟練應(yīng)用理論指導(dǎo)、案例分享、視頻教學(xué)、交流互動等多種學(xué)習(xí)形式，實(shí)際在上課過程中，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教材大多固定于一兩本紙質(zhì)書籍，以講授概念與陳舊案例為主，缺少新鮮的素材和教學(xué)互動手段。

2 基于SPOC 混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性

SPOC（smallprivateonlinecourse）即小型私人線上課程，這種上課方式首先由加州大學(xué)的教授阿曼德·?？怂固岢?，它是一種在MOOC 的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)了的新型化、小型化、私人化的在線課程。SPOC 混合式教學(xué)模式運(yùn)用了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式，稱得上是一種新時代的全新教學(xué)理念，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量。作為“后MOOC 時代”的一種典型課程范式，相較于MOOC，SPOC 對參與一門課的學(xué)習(xí)人數(shù)進(jìn)行了限制，學(xué)生規(guī)模通常為幾十人到幾百人不等，另外可以對來自不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)專門設(shè)置的線上課程。因其既具有方便小規(guī)模的線上教學(xué)——人數(shù)較少、可精細(xì)化管理、教學(xué)針對性強(qiáng)等優(yōu)勢，又能共享優(yōu)質(zhì)的MOOC 課程資源，受到高校教育的廣泛采納與運(yùn)用。

基于SPOC 的特點(diǎn)，我們就可以通過線上與線下混合式的教學(xué)方式，通過把豐富的課內(nèi)課外教學(xué)資源提供給學(xué)生，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到激活，培養(yǎng)學(xué)生相互在合作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，一改傳統(tǒng)、靜態(tài)的以教師為教學(xué)中心的授課方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、活潑的以學(xué)生為教學(xué)中學(xué)的課堂氛圍，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，將師生教與學(xué)的能動性實(shí)時同步地調(diào)動起來，呈現(xiàn)出出教師在教學(xué)過程中應(yīng)有的作用——引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控。

首先，SPOC 擁有先進(jìn)的目標(biāo)理念，就是將現(xiàn)階段各行各業(yè)優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到互聯(lián)網(wǎng)暢通的任何地方，讓人們有足不出戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其次，SPOC 授課方式是網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，采用的基礎(chǔ)方式其實(shí)是互聯(lián)網(wǎng)的在線課程，這一類課程能夠輕松實(shí)現(xiàn)線上進(jìn)行實(shí)時研討交流；在學(xué)習(xí)媒介上，SPOC 授課方式可以支持大部分電腦、手機(jī)和平板電腦等移動終端。在傳播教學(xué)內(nèi)容的形式上，SPOC 是以微課、微視頻來傳遞課本中各個內(nèi)容的理論知識點(diǎn)，每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都擁有豐富的媒體資源，任課教師可以將傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)分割重建，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)碎片化教學(xué)、知識體系系統(tǒng)化構(gòu)建，滿足多地點(diǎn)、多渠道、多時間的個性化學(xué)習(xí)要求；最后是它強(qiáng)大的實(shí)時互動性。應(yīng)用SPOC 的相關(guān)在線教育教學(xué)平臺，可以與各領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)代表及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)與校外、師與生之間多方、深度交流和研討的通道。

SPOC 混合式教學(xué)模式作為教學(xué)改革上的新興理念，自提出以后，憑借其能有效提升教學(xué)質(zhì)量逐漸被大家采用。在大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程中引入SPOC 混合式教學(xué)模式，能幫助教師更加容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)自己沒有了解掌握的教學(xué)內(nèi)容，并且不斷在線上進(jìn)行答疑、研討等重難點(diǎn)，及時解決學(xué)習(xí)問題。與此同時，教師的在課堂面授的過程中也讓學(xué)生感受教師的關(guān)心和敦促，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。采用這種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，將“我給你知識”與“你主動學(xué)習(xí)”相結(jié)合，把知識傳授轉(zhuǎn)化為知識獲取的教學(xué)方式，可以有效地解決大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程講授過程中遇到的諸多問題，打造高質(zhì)量的課程內(nèi)容與課程效果。

3 基于SPOC 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

一是正確引入SPOC 混合式教學(xué)概念。SPOC 混合式教學(xué)模式是以學(xué)生為主，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源來擴(kuò)充學(xué)習(xí)廣度，通過課堂的頭腦風(fēng)暴來提升學(xué)習(xí)的深度。在上第一次課的時候，教師需要讓學(xué)生明確知道自己才是這門課程的主體，讓他們切身感受體會到量身打造的課堂效果。在SPOC 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生認(rèn)真完成任課教師布置的線上課前學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，對不懂的內(nèi)容搜集擴(kuò)展資料，圍繞此類內(nèi)容進(jìn)行提問，教師隨即在學(xué)習(xí)平臺上對學(xué)生的問題進(jìn)行在線答疑，增強(qiáng)師生互動性。

二是明確課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。首先，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)所在行業(yè)的有關(guān)概念豐富學(xué)生的視野。通過SPOC 混合式教學(xué)模式收集到的國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富、資深、知名的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者的智慧和經(jīng)驗(yàn)，制作并上傳教學(xué)視頻。目的在于讓學(xué)生通過線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解什么叫做就業(yè)，大學(xué)生就業(yè)的途徑有哪些，自己所學(xué)專業(yè)的行業(yè)布局和工作特色，未來就業(yè)可能涉及到的單位范圍，近幾年所處行業(yè)就業(yè)狀況和未來前景，行業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)史等信息內(nèi)容。讓學(xué)生對本專業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的大部分內(nèi)容有一個初步的了解，思考并總結(jié)一個企業(yè)在運(yùn)行當(dāng)中所涉及的創(chuàng)業(yè)背景、成功因素等經(jīng)驗(yàn)。

其次開展學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生了解如何正確選擇就業(yè)行業(yè)和就業(yè)單位、報到證與檔案規(guī)范管理、三方協(xié)議的簽訂與權(quán)利維護(hù)、規(guī)范制作簡歷、掌握不同面試類型、企業(yè)創(chuàng)立法律與工商流程，以及淘寶、微店、抖音、咸魚等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工具和平臺的使用。整合分享此類優(yōu)秀課程資源，構(gòu)建系統(tǒng)完備的課程教學(xué)體系，科學(xué)制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地提高信息收集、分析等能力。

三是進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與交流反饋。SPOC 混合式教學(xué)模式的課下可以根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)，在網(wǎng)上布置作業(yè)，確保學(xué)生掌握各知識點(diǎn)，教師也可以在每節(jié)課完成后進(jìn)行教學(xué)效果監(jiān)督，課外及課后的持續(xù)學(xué)習(xí)會引發(fā)學(xué)生對探求新知識的渴望，建立運(yùn)用知識影響社會發(fā)展的信心。教師還可以在 SPOC 平臺開通課程交流群，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間借助微信等其他平臺圍繞課程內(nèi)容及討論的問題進(jìn)行更充分交流。

4 基于SPOC 的混合式教學(xué)模式實(shí)施效果

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》內(nèi)容雖然豐富細(xì)致，但專業(yè)針對性不足，部分商業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容讓學(xué)生記憶困難，難以全面掌握課本和教師所要求的知識點(diǎn)，另外，教師授課方式單一枯燥，PPT 制作風(fēng)格單調(diào)乏味，講稿所列舉事例陳舊，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在SPOC 混合式教學(xué)模式使用之后，學(xué)生可以漸漸不再依賴對教師的課堂指導(dǎo)，從課堂畫書記筆記，到自主查閱書籍資料完成課前學(xué)習(xí)，形成自主探究互相合作的學(xué)習(xí)氛圍。

4.2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平

在《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是教師填鴨式的對所有同學(xué)進(jìn)行講授，這種方式雖然方便了教師對知識點(diǎn)把握的條理性和邏輯性，也方便了教師開展課堂教學(xué)的組織與管理，使得教學(xué)目標(biāo)更加容易完成。但是，采用這樣的“單口相聲”式的教學(xué)往往容易使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到消減。

與之相對應(yīng)的是在SPOC 的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)掌握了《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》每一章課程要求理解的相關(guān)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)實(shí)案例；在課堂中，借助微課視頻、在線互動、在線小測、在線任務(wù)等多種方式，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)形勢、就業(yè)政策、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、求職擇業(yè)的準(zhǔn)備、擇業(yè)程序與求職技巧、就業(yè)權(quán)益維護(hù)與就業(yè)規(guī)則、走向成功之路、創(chuàng)業(yè)形勢與政策、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)與能力。在進(jìn)行模擬實(shí)踐中，學(xué)生通過自行組隊，進(jìn)行團(tuán)隊內(nèi)部的頭腦風(fēng)暴，分享寶貴經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)完成課堂教學(xué)任務(wù)。

例如，教師在課堂上組織“商戰(zhàn)特訓(xùn)營”，可以檢驗(yàn)一個團(tuán)隊中的成員們各自的商業(yè)決策方案和運(yùn)營能力，他們會共同撰寫一份內(nèi)容詳盡、創(chuàng)意優(yōu)秀的商業(yè)計劃書，并在各項(xiàng)計劃模擬運(yùn)用的過程中，體驗(yàn)真實(shí)情況下成員之間的不完全反應(yīng)，可對照考量出他們在真實(shí)的經(jīng)營中是否更容易獲得成功。這項(xiàng)模擬活動雖然不用承擔(dān)在真實(shí)情境下可能存在的成本考量和收益風(fēng)險，簡化了真實(shí)的經(jīng)營狀況，但是也集中體現(xiàn)出了真實(shí)商業(yè)環(huán)境中的部分主要要素，如：生產(chǎn)線、產(chǎn)品、設(shè)計、研究、開發(fā)、質(zhì)檢、資金、部門協(xié)作、市場、客戶、價格、貸款、政策、口碑等等各種環(huán)節(jié)。通過此類活動激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，說明了團(tuán)隊力量大于個體努力，證實(shí)了執(zhí)行才是一個組織、一個企業(yè)、一家公司獲得成功的真正關(guān)鍵因素。

4.3 提高教師教學(xué)能力

在《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主要力量，教師講授和灌輸?shù)臅r間特別多，而給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時間和空間相對減少，師生之間的交流互動時間非常有限。在基于SPOC 的混合式教學(xué)模式下，看似是采用了學(xué)生自己教自己的“自主學(xué)習(xí)模式”，但實(shí)際上，這并不是降低了對課內(nèi)知識量及難度的要求，反而因?yàn)檠由炝藢W(xué)習(xí)范圍，提高了對教師知識儲備和教學(xué)能力的要求。

學(xué)生一方面要在線上和線下同教師一起討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面要在課內(nèi)和課外展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，教師則是全程參與并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行整體評價，這就更叫提高了教師綜合教學(xué)能力的要求。但就目前來說，從事大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的教師能力并不都完全達(dá)到這兩方面的要求，這就需要從教師的培訓(xùn)制度和激勵機(jī)制上著手推進(jìn)。SPOC 的混合式教學(xué)模式并沒有出現(xiàn)課堂教學(xué)效果弱化情況，而是課堂中教師的引領(lǐng)作用不斷強(qiáng)化，解決學(xué)生學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”中的疑難問題；SPOC 混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、課后答疑與輔導(dǎo)是提高和檢查學(xué)習(xí)效果的手段，教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的認(rèn)識，在互動實(shí)踐中掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。教師既是組織者、引導(dǎo)者，又是評價者、合作者，既要布置課前學(xué)習(xí)方案，又要組織課中研究討論，又要進(jìn)行課后評價，與學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)。老師從單純講授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)，再通過運(yùn)用SPOC 混合式教學(xué)模式，充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性和能動性，促進(jìn)教學(xué)模式向多樣化、多元化發(fā)展，滿足不同學(xué)生的訴求。

5 結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需要根據(jù)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)方針進(jìn)行，學(xué)校層面應(yīng)該更多關(guān)注的是全體大學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的成長。正確運(yùn)用和推進(jìn)SPOC混合式教學(xué)模式在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中的運(yùn)用，有利于提高課程的完成率和個性化學(xué)習(xí)的程度。除此之外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，加快數(shù)字校園和師資力量建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，通過社會實(shí)踐、競賽、科研、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與項(xiàng)目孵化等多種形式逐步掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識，更有效地培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力。