深度學習背景下的民歌教學

李勝杰

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》課程實施的教學建議中明確指出：“教師要以任務(wù)、主題或項目的形式開展教學，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐活動，促進學生深度理解知識、技能，提升綜合能力?！薄耙龑?dǎo)學生聯(lián)系自己的家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)等，發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用藝術(shù)及其他學科的知識、技能和思維方式，創(chuàng)造性地完成藝術(shù)作品或解決問題，提升創(chuàng)造能力和問題解決能力。”民歌是我國民族民間音樂中寶貴的藝術(shù)財富，民歌教學是弘揚中華民族傳統(tǒng)音樂文化、探究民族音樂獨特的音樂風格和文化內(nèi)涵、增強民族自豪感和堅定文化自信的有效途徑。主題式、任務(wù)式、項目式的民歌學習是促進深度學習、落實核心素養(yǎng)、深化課程改革的重要途徑。筆者以人民音樂出版社義務(wù)教育教科書八年級下冊第三單元“山野放歌”的演唱歌曲《打支山歌過橫排》為例，闡述深度學習背景下的民歌教學。

一、教學目標的制訂體現(xiàn)“學生主體”

《打支山歌過橫排》是一首具有濃郁贛南客家山歌音樂特點的民歌，歌曲音域不寬、風格特征獨特。歌頭“哎呀嘞”是興國山歌特有的標志，羽調(diào)式，非方整性“四句頭”結(jié)構(gòu)，演唱時使用方言，并多用倚音、波音等裝飾旋律，生動地體現(xiàn)了興國山歌的特征。

通過對單元目標的理解和作品的深度研究，筆者確定以學生為主體的教學目標及教學重難點：

1.通過歌曲的學習、音樂要素的探究，領(lǐng)略興國山歌獨特的藝術(shù)魅力。

2.通過學習興國方言及有韻味地演唱不同版本的《打支山歌過橫排》，進一步探究興國山歌的風格特點。

3.嘗試用自己喜歡的方式表達對興國山歌的理解，積累山歌學習的經(jīng)驗。

教學重點：熟練背唱《打支山歌過橫排》第一段。

教學難點：用方言有感情、有韻味地演唱《打支山歌過橫排》。

二、把課堂還給學生，達成精彩生成

民歌是勞動人民在日常生活和勞作過程中創(chuàng)作和演唱的歌曲。從表1可以看出人民音樂出版社初中音樂教科書涉及的民歌單元有“草原牧歌”“勞動的歌”“天山之音”“小調(diào)集萃”“雪域天音”“山野放歌”“西南情韻”“黑土傳情”等。其中七上“勞動的歌”、七下“小調(diào)集萃”、八下“山野放牧”涉及漢族民歌三種重要的體裁：號子、小調(diào)、山歌。在系統(tǒng)學習山歌之前，學生已經(jīng)通過號子和小調(diào)的學習積累了一些民歌學習經(jīng)驗。

表1

（一）創(chuàng)設(shè)情境“瞻前顧后”，喚醒學生

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》學習任務(wù)1“聽賞與評述”的學業(yè)要求中提到：“感知、了解中國民族音樂的體裁、形式和審美特征，能運用所學知識和聽覺經(jīng)驗，區(qū)分民歌的基本體裁，對我國有代表性的民歌或器樂曲的體裁、特點、風格、意蘊等作出判斷和簡單描述?！备鶕?jù)以上學業(yè)要求，在課前播放“勞動的歌”和“小調(diào)集萃”單元中部分作品創(chuàng)設(shè)情境，通過音響喚醒學生的民歌記憶，做好“瞻前”，檢驗學生是否能夠準確區(qū)分勞動號子和小調(diào)，為新課的學習做好鋪墊，同時拋出問題：“民歌的體裁除了號子和小調(diào)，還有另一種體裁，你知道是什么嗎？”有了之前的鋪墊，學生很容易想到答案是山歌。此時追問學生：“你了解山歌嗎？你喜歡唱山歌嗎？”引發(fā)學生重新對自己的“前概念”數(shù)據(jù)庫進行搜索，同時做到了“顧后”，引出本單元的大概念——探尋山歌之美。

（二）闖關(guān)活動“以賽促學”，激發(fā)興趣

闖關(guān)活動的設(shè)計旨在挖掘?qū)W生“真實的學力”，激發(fā)學生學習的積極性。教師運用任務(wù)群可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、表達力、合作探究能力。在活動中學生不僅有知識和技能的習得，更有能力的提升，以賽促學，讓學習真正發(fā)生。

1.任務(wù)驅(qū)動——由點到面，逐層深入

“紅五月歌會”的籌備工作又開始了，學生會討論決定采用“民歌里的紅色記憶推介會”的形式，向全校師生介紹并演唱兩首有紅色記憶的民歌，八年級的任務(wù)剛好是“山歌里的紅色記憶”，我們一起在“探尋山歌之美”中來尋找靈感吧！

學生在教師的引導(dǎo)下，在“民歌里的紅色記憶推介會”的任務(wù)驅(qū)動下，自主探究、合作學習，以搶答、闖關(guān)、小組討論等形式積極進行學習實踐活動，開展項目式學習。

（1）通過搶答激發(fā)學生的學習熱情，關(guān)注興國地形特點

《打支山歌過橫排》中橫排的意思是（? ）

A.河中的竹排

B.江面上的船

C.崎嶇的山路

搶答活動激發(fā)了學生的學習熱情，使學生準確把握歌曲的含義，通過自然地理和人文地理知識的檢索，更好地認識地形、地貌、風土人情等與民歌特色的密切聯(lián)系，為深入探究興國山歌做好鋪墊，建立民歌與地理學科的聯(lián)系，做到學科融合。

（2）通過聆聽、問答、體驗等活動了解興國山歌的特色

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂學習是體驗和實踐的過程，讓學生帶著任務(wù)聆聽，可以很好地鍛煉學生的聽覺、活躍思維、提高注意力，促進深度學習。

請學生完整聆聽《打支山歌過橫排》并回答：“歌詞中哪幾個字的發(fā)音是特別的？歌曲給你留下怎樣的印象？印象最深的是哪一句？”問題的設(shè)計讓學生關(guān)注幾個特別字的發(fā)音所體現(xiàn)的方言特點，歌曲中學生最感興趣的就是開頭部分的“哎呀嘞”?！鞍パ洁稀北臼桥d國人生活中的口頭禪，放在山歌開頭就有一種喊山的感覺，稱為“歌頭”，也叫引腔，是興國山歌的顯著標志。

學生在闖關(guān)的同時體驗喊山，進行即興編創(chuàng)，領(lǐng)會“歌頭”部分的特點?？雌饋砗唵蔚年J關(guān)活動不僅激發(fā)了學生對學習的渴望，在特定情境下用最簡單的方式輕松解決了歌曲中最難唱的高音，不僅積累了音樂學習經(jīng)驗，還深刻地體驗了藝術(shù)來源于生活的真諦，指向音樂學科核心素養(yǎng)審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐。

（3）通過實踐、觀察、聆聽等手段體驗興國山歌的音樂特點

民歌是隨著人民的生活勞動產(chǎn)生的，原汁原味的民歌是勞動者感情的抒發(fā)，是情感的自然流露。這首歌曲樂句短小，基本一字一音，音域不寬，朗朗上口，易于學唱，因此學唱環(huán)節(jié)可以請學生看著樂譜直接跟著鋼琴的演奏唱一唱第一段歌詞，提醒學生特別注意歌頭部分喊山的高音要拋出去，歌腹部分不去刻意強調(diào)弱起節(jié)奏，學生只要跟著音樂進行就自然而然地唱準了。這樣不僅可以鍛煉學生的自主學唱能力，還能使其更好地體會依字行腔的特點和民歌自然而然的情感抒發(fā)。

學生通過合作探究很容易發(fā)現(xiàn)興國山歌中旋律起伏不大、羽調(diào)式，用到多種裝飾音及山歌中常用的四度音程，山歌的旋律與地域的關(guān)系等問題，豐富了學生對山歌的認識。在教學過程中，小組合作學習探究讓學生的學習活動真實發(fā)生，使學生討論后會有許多獨特的見解和想法。開放的課堂使學生的思維也隨之打開，課堂的生成也會更加精彩，也會給教師更多的啟發(fā)。

（4）通過賽歌實現(xiàn)教學評一體化

看起來只有四句歌詞的山歌里蘊含了勞動人民的大智慧，引導(dǎo)學生懷著對興國客家人的崇敬之情開展賽歌活動，給學生幾分鐘簡短的排練后進行展示。排練中學生通過合作探究結(jié)合學習感悟進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)、發(fā)揮，通過自評、互評、師評實現(xiàn)教學評一體化。這一任務(wù)指向音樂學科核心素養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐，體現(xiàn)了教學目標的達成。

2.主題探究——感受體驗，傳承發(fā)展

學生通過對比聆聽、探究發(fā)現(xiàn)等方法了解原汁原味的興國山歌，增強對民族音樂的熱愛之情，主動擔起傳承與發(fā)展的大任。

（1）對比聆聽找特色

興國山歌在不同歌手的演繹下，會有多個版本和唱法，通過具有代表性的兩個版本的對比聆聽，欣賞原汁原味的演唱，再次激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗原生態(tài)的山歌演唱和傳承狀態(tài)。請學生分別欣賞羅德成和謝德明兩位老師的演唱，找一找和我們的演唱有哪些不同。通過進一步探究、討論、總結(jié)，學生的思維更加發(fā)散，課堂有了更多的生成。如學生發(fā)現(xiàn)方言演唱很有味道，羅老師演唱中的“呦吼吼”一句能烘托氣氛；謝老師的演唱有連、有斷、有強、有弱，裝飾音多而流暢；歌詞部分有很多襯詞，各有特點，一個中間加入了“挨格老妹耶”，另一個加入了“曉得俺心肝妹”，這讓學生深入了解了潤腔帶來的美感和興國山歌獨特的韻味及完整的結(jié)構(gòu)形式——歌頭、歌腹、歌尾，更體會到了山歌自由、奔放的特點。原汁原味的演唱極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使其深入探究興國山歌常見的結(jié)構(gòu)形式，實現(xiàn)深度學習。

（2）方言學習樂趣多

興國山歌只有用興國話才能唱出它最獨特的味道。請學生對照學習單一邊畫音調(diào)一邊讀拼音自主練習，可以先慢速度讀，讀熟后加快速度，而后分組展示。學生對這一任務(wù)的熱情體現(xiàn)了他們對新鮮事物有強烈的探究欲望，通過學習純正的興國話再進行練習，對興國話有了深刻的印象，更認識到方言是民歌的韻味所在，在潛移默化中形成經(jīng)驗。

（3）口傳心授來傳承

民歌傳承最重要的方式就是口耳相傳，這種方式更容易讓學生體會獨特傳承方式的魅力。筆者在備課過程中準備了謝德明老師的民歌教唱視頻，讓學生在課堂上用民歌獨特的傳承方式學習了原汁原味的興國山歌。

無論是方言的學習還是原汁原味的學唱，都讓學生近距離接觸到了純正的興國山歌，充分體現(xiàn)了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐的學科素養(yǎng)提升。與傳承人學唱山歌、開展項目式活動“山歌推介會”等可實現(xiàn)興國山歌的傳承，同時也為互聯(lián)網(wǎng)時代的民歌傳承提供了更便捷的方式，實現(xiàn)了和傳承人的近距離接觸，體現(xiàn)了信息化技術(shù)支持的深度學習。

（三）課后延伸“解決問題”，成就學生

基于“紅五月歌會”的真實情境，筆者鼓勵學生開展項目式學習，多維度延伸學習，讓學生學有所用，實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)造。山歌是勞動人民在勞動中自由抒發(fā)情感所唱的民歌，正因為有了千千萬萬的勞動人民，才使興國山歌從山里傳唱到田間，從鄉(xiāng)村傳唱到城鎮(zhèn)，流傳了1300多年，至今仍然興盛不衰。興國山歌在發(fā)展和傳承的過程中不斷地汲取時代元素，隨著工農(nóng)紅軍的南征北戰(zhàn)，將原有的歌尾“心肝哥”“心肝妹”發(fā)展為“同志哥”，讓人感覺更加接近群眾，這也是興國山歌得以長久流傳的奧秘。請各組課后做好興國山歌的推介策劃，挖掘興國山歌的紅色基因，學唱更多的興國山歌，做民族音樂的傳播使者。

“興國山歌推介會”不僅是學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的總結(jié)，也是一次跨學科的融合，有利于實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)造，指向新課標的育人理念。

“深度學習是教學活動，而不是一般學習者的自學活動，它強調(diào)教師對作為主體的學生學習活動的引導(dǎo)與幫助。”在深度學習中，學生要在教師的引領(lǐng)下，圍繞挑戰(zhàn)性的主題，全身心地積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展。教師可通過主題式、任務(wù)式、項目式的活動設(shè)計，引導(dǎo)學生在真實情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)深度學習。在深度學習背景下，音樂教師要盡快促使新課標落地，只有不斷學習、深度研究、深度備課，用學科融合和“大概念”的理念設(shè)計好任務(wù)群，有充分的預(yù)設(shè)和足夠的知識儲備，才能讓學生走進民歌，感受民歌的獨特魅力，領(lǐng)會民歌的精髓，從而增強學生的民族自豪感和自信心。這是我們每個音樂教師的責任。

（作者單位：張家港市教師發(fā)展中心）

編輯：張俐麗