巧設(shè)大單元情境與任務(wù)，助力學(xué)生思維發(fā)展

程 耿

（廣東省肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學(xué)）

一、大單元教學(xué)設(shè)計加強對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要性

1.是貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求

由教育部制定的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）中特別強調(diào)：基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高中思想政治課程是落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。為了落實課程標(biāo)準(zhǔn)的以上要求，就必須以學(xué)科大概念（即大單元）為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

2.是適應(yīng)新教材變化的必然要求

與舊教材相比， 新教材發(fā)生了很大的變化。目前正在使用的新教材共有7 本，除編寫體例變化外，最主要的是突出了大單元的特色。具體情況是：必修一《中國特色社會主義》，未分單元，也可以說是只有一個單元，必修二《經(jīng)濟與社會》分成兩個單元，必修三《政治與法治》分成三個單元，必修四《哲學(xué)與文化》分成三個單元，選擇性必修一《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟》分成四個單元，選擇性必修二《法律與生活》分成四個單元，選擇性必修三《邏輯與思維》分成四個單元。政治學(xué)科一共二十一個單元。綜上，由于教材版面的靈活化以及時代化，就必然要求教學(xué)設(shè)計以大單元理念為引領(lǐng)，梳理教材知識，構(gòu)建新的知識體系，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)中國特色打下堅實的基礎(chǔ)。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊厣鐣髁x事業(yè)接班人。

3.是順應(yīng)新高考改革的必然要求

目前，除新疆、西藏兩個自治區(qū)外，全國各省、自治區(qū)都進(jìn)入了新高考模式。2023 年6 月份的高考，全國有新高考一卷、新高考二卷、全國甲卷、全國乙卷、北京卷、上海卷、天津卷等。政治學(xué)科的情況是，除新課標(biāo)卷、全國甲卷和乙卷仍然采用政史地文科綜合卷，滿分300 分以外，其余的試卷政治學(xué)科部分均為試行新高考的省份自主命題，單獨考試，滿分100 分，考試時間為75 分鐘或90 分鐘。由于是單獨考試科目，無論是題型還是題量，無論是情境還是設(shè)問方式都相應(yīng)的發(fā)生了很大變化，比如單項選擇題有的試卷設(shè)置了16 道題，每小題3 分，滿分48 分，主觀題有的試卷設(shè)置了17、18、19、20 題大約7 個小問題，滿分52 分，同時更加注重模塊之間和模塊內(nèi)的知識整合，設(shè)問更加靈活，考試難度在增加。基于以上的變化，在教學(xué)設(shè)計上必須注重大單元的設(shè)計思路，做到模塊及單元門門清，學(xué)生只有在扎實把握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上才能談得上思維能力和核心素養(yǎng)的提高。

二、情境與任務(wù)聯(lián)動大單元教學(xué)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的措施

（一）以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，發(fā)展學(xué)生高階思維

大單元教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有效地解決知識碎片化問題，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階思維的培養(yǎng)。在《政治與法治》模塊的教學(xué)中，圍繞“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國有機統(tǒng)一 ”這一主題，以“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“人民當(dāng)家作主”和“全面依法治國”三個單元展開，在具體的教學(xué)過程中，通過層層挖掘思考，讓學(xué)生自主形成整體知識框架，自主建構(gòu)學(xué)科模塊知識體系。為什么人民當(dāng)家作主、依法治國必須要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)？中國共產(chǎn)黨為什么能？為什么行？中國特色社會主義民主的本質(zhì)是什么？怎樣理解人民當(dāng)家作主的廣泛性、真實性和管用性？人民當(dāng)家作主真實性的制度保障是什么？黨領(lǐng)導(dǎo)人民依法治國的總原則、要求是什么？怎樣建設(shè)法治中國、法治政府、法治社會？通過這樣的引導(dǎo)與思考，讓學(xué)生歸納提煉“治國理政”這一大概念，形成當(dāng)代中國的治國理政方式是通過中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行法治中國建設(shè)，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的科學(xué)精神和政治認(rèn)同。

確立全書的大概念、大主題后，分單元形成任務(wù)群。比如：必修三《政治與法治》第二單元“人民當(dāng)家作主”的大單元教學(xué)，可以基于“全過程人民民主”的要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“人民當(dāng)家作主”的大概念為統(tǒng)領(lǐng)，子概念整合為3 個：我國的國體、我國的政體、我國的基本政治制度。在我國的基本政治制度這個子概念下可以分別設(shè)計相對應(yīng)的3 個內(nèi)容，以大進(jìn)階整合教學(xué)內(nèi)容，用圖表的形式呈現(xiàn)這些大概念、子概念和課時分配，并結(jié)合思想政治學(xué)科特色，以大情境貫穿教學(xué)內(nèi)容，開展學(xué)科“議題式 ”教學(xué)，以大任務(wù)“在我國人民是如何當(dāng)家作主的”“如何實現(xiàn)全過程人民民主的”，具體落實教學(xué)內(nèi)容，邏輯結(jié)構(gòu)更清晰，內(nèi)容呈現(xiàn)更科學(xué)，學(xué)生活動更充分，更利于達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果。大概念統(tǒng)領(lǐng)既可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，又能發(fā)展學(xué)生建構(gòu)與創(chuàng)造的高階思維，提高解決問題的能力，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

（二）聚焦學(xué)科任務(wù)設(shè)置真實情境，注重活動體驗，提高學(xué)生分析問題能力

源于真實生活情境的學(xué)科任務(wù)才能讓學(xué)生沉浸其中，所以學(xué)科任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的生活相匹配，激發(fā)學(xué)生的好奇心，感悟?qū)W科內(nèi)容與生活的關(guān)系。驅(qū)動學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決問題，堅持理論聯(lián)系實際，在活動體驗中提出的學(xué)科任務(wù)是課堂活動的主線，切忌陷入脫離情境的“假問題”“虛任務(wù)”。例如，我在講授《讀本》第四講“根本立場：堅持以人民為中心”的時候，為了讓學(xué)生更好理解深化中國共產(chǎn)黨在新時代是如何堅持以人民為中心的發(fā)展思想，我課前設(shè)計了關(guān)于養(yǎng)老問題的調(diào)研采訪活動。這一想法源于學(xué)生家庭的真實生活。設(shè)計了三個學(xué)科任務(wù)：

（1）社區(qū)養(yǎng)老驛站都提供哪些服務(wù)？采訪你周圍的人，了解他們的養(yǎng)老需求?！枋雠c分類。

（2）調(diào)研周圍人對目前提供的養(yǎng)老服務(wù)是否滿意？為什么？有何建議？——解釋與論證，預(yù)測與選擇。

（3）高新區(qū)為了貫徹《肇慶市居家養(yǎng)老服務(wù)條例》等文件，制定了《高新區(qū)社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)驛站建設(shè)運營管理實施細(xì)則（征求意見稿）》，閱讀此文件，整合調(diào)研信息，針對社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)驛站建設(shè)運營管理提出你的建議?！A(yù)測與選擇，辨析與評價。

上述學(xué)科任務(wù)的設(shè)計聚焦于學(xué)生的真實生活和長遠(yuǎn)發(fā)展，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，學(xué)生在調(diào)研中積極性特別高，通過電話、網(wǎng)絡(luò)查詢、實地采訪等方式，對當(dāng)下的養(yǎng)老服務(wù)做了全方位的了解。為什么主動性這么強？因為基于現(xiàn)實生活，可以借此為學(xué)生的爺爺奶奶等長輩做居家養(yǎng)老服務(wù)規(guī)劃，覺得有用、有成就感。讓學(xué)生在社會實踐活動的歷練、體驗中，在自主辨析的思考中發(fā)現(xiàn)、分析問題，運用所學(xué)知識解決問題。

（三）創(chuàng)造性地設(shè)置學(xué)習(xí)探索情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升思辨能力

情境是高考評價體系的考查載體，情境大致可分為“生產(chǎn)生活情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”。前者與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，考查學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象和解決生產(chǎn)實踐中遇到問題的能力，后者涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)探索思考過程中涉及的問題。用情境線將核心價值線和知識能力素養(yǎng)線串聯(lián)起來，才能發(fā)揮好思政課啟智潤心、鑄魂育人的作用。

在講授選擇性必修二第七課“做個明白的勞動者”時，我以我的職場故事（《勞動法》守護(hù)勞動者）、我的勞動合同（《勞動合同法》確立勞動關(guān)系）及我的“離職”申請（《勞動爭議調(diào)解仲裁法》化解勞動糾紛）來開展大單元情境探究活動。因為學(xué)生對“自己的職業(yè)”興趣較濃，在生活中也感受到法律對生活的重要作用，更加能理解把握“法律秘笈”是一個認(rèn)識不斷加深與拓展的過程。由此，進(jìn)一步圍繞情境設(shè)計問題鏈，將核心問題分解成若干小問題，同時組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的形式開展探究，在逐步解決系列小問題的基礎(chǔ)上， 最終解決核心問題。本單元如下情境設(shè)計，在解決“《勞動法》守護(hù)勞動者”這一核心問題時，設(shè)計“我的職場故事”貫穿式情境，設(shè)置“立足基本原則，法律守護(hù)勞動者”“牢記權(quán)利義務(wù)，明明白白工作”和“享受工傷保險，勞動案例普法”三個子議題，了解勞動法的基本原則， 理解勞動者的權(quán)利和義務(wù)。

在此基礎(chǔ)上設(shè)計了一系列有層次性問題，如：1.畢業(yè)后，你期待的職業(yè)是什么？2.你認(rèn)為怎樣才是一位合格的勞動者？3.生活中遇到合法權(quán)益受到侵犯怎么辦？ 為了加深學(xué)生對勞動者權(quán)利與義務(wù)的理解， 設(shè)置“勞動者權(quán)利與義務(wù)的大小問題”這一學(xué)習(xí)活動，在已有小組分工的基礎(chǔ)上，根據(jù)資料搜集情況分成兩個大組，正方觀點為“勞動者權(quán)利大于義務(wù)”，反方觀點為“勞動者義務(wù)大于權(quán)利”，雙方圍繞辯題進(jìn)行辯論，通過這一辯論活動，學(xué)生能夠立足“勞動法保護(hù)勞動者合法權(quán)益”既要行使勞動權(quán)利，又要履行勞動義務(wù)，加深對勞動者權(quán)利與義務(wù)相互關(guān)系的理解。

單元教學(xué)結(jié)束以后，班級以板報形式呈現(xiàn)這一任務(wù)的完成。教師鼓勵學(xué)生圍繞主題進(jìn)行資料調(diào)研、案例分析、信息綜合、數(shù)據(jù)查詢， 最終能夠以小組為單位得出具體的答案。整合單元資源，設(shè)置綜合任務(wù)，為學(xué)生提供獨立思考、合作探究的機會，最終能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的思想意識和政治素養(yǎng)。

此外，創(chuàng)設(shè)思辨情境，設(shè)計一些價值沖突的思辨情境活動，比如法不容情與法不外乎人情，你贊同哪種說法？網(wǎng)絡(luò)輿情有助于公正司法還是妨礙司法公正？健康掃碼、人臉識別是保護(hù)人權(quán)還是侵犯人權(quán)？知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)是促進(jìn)還是阻礙科技創(chuàng)新？讓學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在思辨中形成對問題的綜合全面的觀點。

（四）精選時政熱點案例，以大情境貫穿教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生活動促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

精選時政熱點案例是教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要方式。選擇具有代表性且與學(xué)生生活相關(guān)的大情境案例?？梢允且粋€重要事件、一個熱門話題或一個爭議性觀點。所選案例應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的興趣，并具有深度探討的空間。然后設(shè)計小組討論、角色扮演、演講、寫作、實地考察等學(xué)生活動，以促進(jìn)他們對時政熱點的深度學(xué)習(xí)。這些活動可與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，能夠讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，而不是僅僅記住知識。以大情境貫穿教學(xué)內(nèi)容，并通過學(xué)生活動促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解時政熱點問題，提高分析和解決問題的能力，同時也可以增強他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

深圳市賽課雙一等獎獲得者梁建深老師的必修三《政治與法治》第三單元“全面依法治國”大單元教學(xué)思政賽課《以“四史”化舟，助法治遠(yuǎn)航》教學(xué)設(shè)計中的一個子議題設(shè)計非常值得學(xué)習(xí)借鑒，主題為：“學(xué)習(xí)近平法治思想，講新時代法治中國”。

首先創(chuàng)設(shè)情境，簡單介紹相關(guān)時政新聞，然后以習(xí)近平法治思想宣講開始任務(wù)驅(qū)動，劃分學(xué)習(xí)小組，深入開展習(xí)近平法治思想學(xué)習(xí)研討，并派1 名學(xué)生為習(xí)近平法治思想宣講員，任選“十一個堅持”中的2~3 項向全班同學(xué)進(jìn)行講解。然后結(jié)合同學(xué)們的分享引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開展探究活動，通過組織學(xué)生研討習(xí)近平法治思想，并讓學(xué)生擔(dān)任習(xí)近平法治思想宣講員， 讓學(xué)生在“講”中“學(xué)”，理解全面依法治國的總目標(biāo)和原則，使學(xué)生深刻領(lǐng)會習(xí)近平法治思想的精神實質(zhì)、全面貫徹習(xí)近平法治思想的實踐要求，培育學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而落實學(xué)生科學(xué)精神和法治意識的學(xué)科核心素養(yǎng)。

夸美紐斯曾說過：“提高課堂效率的目的是使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)”，所以教師應(yīng)善于“運動”學(xué)生，大概念統(tǒng)領(lǐng)、創(chuàng)造性地設(shè)計問題及情境，引導(dǎo)學(xué)生開展合作與探究，實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，高中思想政治情境與任務(wù)聯(lián)動大單元教學(xué)對有效開展教學(xué)活動起到統(tǒng)領(lǐng)作用，學(xué)科任務(wù)應(yīng)與情境、學(xué)科知識相融合。教師應(yīng)當(dāng)把課堂須解決的問題融入多種學(xué)科任務(wù)情境中，以此驅(qū)動學(xué)生去分析、思考、探究， 進(jìn)而習(xí)得隱藏在任務(wù)背后的相關(guān)知識、技能、素養(yǎng)等。助力學(xué)生在人生成長的“拔節(jié)孕穗期”桿壯漿滿。