基于產(chǎn)教深度融合的高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

程義民 楚緒乾 王學(xué)亮

山東藥品食品職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264210

1 研究背景

黨的二十大報告指出，要加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。將大國工匠、高技能人才列為國家戰(zhàn)略人才，這充分說明，我們既需要頂尖的科學(xué)家、工程師，也需要大量能有效解決“從圖紙到產(chǎn)品”這一科技成果轉(zhuǎn)化“最后一公里”問題的實用人才。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》明確指出，技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量。如何培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才已經(jīng)成為影響我國未來發(fā)展動力的關(guān)鍵。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)[1]?！堵殬I(yè)教育法》明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，使職業(yè)教育從普遍認(rèn)為的“層次教育”走向了“類型教育”，其深刻而長遠(yuǎn)的意義讓職業(yè)教育的前途更加廣闊。職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，厚植“職教沃土”，將成為激活技能人才發(fā)展的“強引擎”。要把職業(yè)教育“大有可為”的殷切期盼轉(zhuǎn)化為“大有作為”的生動實踐[2]，需要職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。

2 高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的主要問題

為了掌握高等職業(yè)院校（簡稱“高職院?！保ε囵B(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的情況，通過走訪省內(nèi)部分“雙高”院校、優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校，并和高職院校學(xué)生和教師進(jìn)行座談，對高職院校培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

2.1 教育理念落后，缺乏時代性和適用性

高職院校在技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的教育理念未能充分與時代發(fā)展接軌，部分高職院校教育模式相對傳統(tǒng)，注重傳授理論知識，忽視了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新精神不足，在畢業(yè)后難以適應(yīng)社會對技能型創(chuàng)新人才的需求。

2.2 課程設(shè)置不盡合理，缺乏科學(xué)性和實用性

高職院校的課程設(shè)置不合理，一些高職院校的課程體系與社會需求脫節(jié)，課程內(nèi)容陳舊，缺乏針對性和實用性。同時，一些高職院校在課程設(shè)置上過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了實踐環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不足。

2.3 校企合作不夠深入，缺少積極性和緊密性

高職院校的校企合作不夠深入，一些高職院校與企業(yè)的合作停留在表面層次，缺乏實質(zhì)性的合作內(nèi)容和合作機制。此外，一些高職院校與企業(yè)的合作缺乏長期性和穩(wěn)定性，導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中無法得到有效的指導(dǎo)和支持。

2.4 人才培養(yǎng)模式滯后，缺乏長效性和創(chuàng)新性

高職院校的人才培養(yǎng)模式大多采用傳統(tǒng)的理論授課模式，以教師課堂講授為主，注重基礎(chǔ)知識和技能的傳授，而教師缺乏實踐經(jīng)驗，忽略了實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職院校的人才培養(yǎng)模式缺乏與社會需求的緊密聯(lián)系，無法及時反映企業(yè)和行業(yè)對人才的需求變化，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實際需求脫節(jié)。

3 高職院校培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的重要性和必要性分析

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)成為推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。而高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地，更應(yīng)該積極承擔(dān)起培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的重要任務(wù)。本文將從國家、企業(yè)、高職院校和個人發(fā)展4 個角度分析高職院校培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的重要性和必要性。

3.1 國家高質(zhì)量發(fā)展的客觀需要

（1）推動經(jīng)濟發(fā)展。創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力，而技能型創(chuàng)新人才是實現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵。高職院校培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才，能夠為國家經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才支持，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步，提高國家的經(jīng)濟競爭力。

（2）促進(jìn)就業(yè)。隨著科技的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，市場對技能型創(chuàng)新人才的需求越來越大。高職院校培養(yǎng)的技能型創(chuàng)新人才應(yīng)能夠滿足市場需求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，降低失業(yè)率，促進(jìn)社會穩(wěn)定。

（3）提升國際競爭力。在全球化背景下，國家之間的競爭越來越激烈，高職院校培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才，能夠提升國家的科技創(chuàng)新能力和國際競爭力，為國家在國際舞臺上贏得更多的話語權(quán)和發(fā)展空間。

3.2 全方位提升企業(yè)競爭力

（1）滿足企業(yè)用人需求。企業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的主體，而技能型創(chuàng)新人才是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要支撐。高職院校培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才應(yīng)滿足企業(yè)對高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才的需求，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力和核心競爭力。

（2）促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新。技能型創(chuàng)新人才具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠為企業(yè)帶來新的思維和方法，推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，提高企業(yè)的生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益。

（3）降低企業(yè)培訓(xùn)成本。高職院校培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才，能夠為企業(yè)提供高素質(zhì)的人才儲備，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和人力資源成本，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。

3.3 全面提升高職院校育人質(zhì)量

（1）提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才是高職院校的重要任務(wù)之一，高職院校通過提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才，提升高職院校的聲譽和知名度。

（2）深化校企合作。高職院校通過培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才，能夠加強與企業(yè)的合作，了解企業(yè)的需求和市場動態(tài)，為學(xué)生提供更多的實踐機會和就業(yè)機會，同時為企業(yè)提供人才支持和技術(shù)服務(wù)。

（3）推動教育改革。高職院校培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才，需要不斷改革教育教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，推動教育改革，提高教育的適應(yīng)性和針對性。

3.4 促進(jìn)個人發(fā)展成長

（1）提升個人競爭力。在當(dāng)今競爭激烈的社會中，具備技能型創(chuàng)新能力的人才更受企業(yè)和社會的青睞。高職院校培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才，能夠提升學(xué)生的個人競爭力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)新精神。高職院校培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（3）增加就業(yè)機會。高職院校培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才，能夠滿足市場對高素質(zhì)技能型人才的需求，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機會和發(fā)展空間，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和薪資水平。

綜上所述，高職院校培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才具有重要意義。高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家號召[3]，加強與企業(yè)的合作，改革教育教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為國家、企業(yè)和學(xué)生個人的發(fā)展提供強有力的智力支持和發(fā)展保障。同時，學(xué)生也應(yīng)積極主動地提高自己的技能水平和創(chuàng)新能力，不斷提升綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，為未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4 技能型創(chuàng)新人才“二元三階五平臺”培養(yǎng)模式實踐

“二元三階五平臺”培養(yǎng)模式是一種以產(chǎn)教融合為核心，以技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式。該模式通過構(gòu)建“二元三階五平臺”的框架，實現(xiàn)了高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才提供了有力支持。

4.1 “二元”：高職院校和企業(yè)兩個主體

高職院校是高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要場所，負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識和技能。企業(yè)則是高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要參與者，通過提供實踐機會和職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解產(chǎn)業(yè)需求，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。以高職院校和企業(yè)為人才培養(yǎng)主體，通過校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共建實訓(xùn)基地、共同開發(fā)課程體系、共同實施教學(xué)模式、共同打造師資隊伍、共同組織考核評價，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)集實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力于一體的高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才。學(xué)生在企業(yè)以培訓(xùn)實踐技能為主，以學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識為輔，以生產(chǎn)性勞動的方式，將教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境融為一體，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合。

4.2 “三階”：產(chǎn)、學(xué)、研3 個階段

4.2.1 產(chǎn)：企業(yè)參與實訓(xùn)基地建設(shè)，形成科學(xué)管理和聯(lián)合培養(yǎng)機制

（1）校企聯(lián)合創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)基地。高職院校和企業(yè)共同合作創(chuàng)建實訓(xùn)基地，成為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的場所和設(shè)施?；乇挥糜陂_展培訓(xùn)和實踐項目，學(xué)生在真實的工作環(huán)境中接觸生產(chǎn)性實踐項目。

（2）形成企業(yè)科學(xué)管理機制。為了更好地將企業(yè)的科學(xué)管理經(jīng)驗應(yīng)用到實訓(xùn)基地中，應(yīng)建立一套科學(xué)管理機制。企業(yè)技術(shù)人員參與為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，確保實訓(xùn)項目與企業(yè)的最新科技發(fā)展保持同步。

（3）構(gòu)建以企業(yè)需求為導(dǎo)向的聯(lián)合培養(yǎng)機制。為了使實訓(xùn)基地能夠更好地滿足企業(yè)需求，需要構(gòu)建以企業(yè)需求為導(dǎo)向的聯(lián)合培養(yǎng)機制。通過與企業(yè)開展合作，高職院?？梢远ㄆ诹私馄髽I(yè)的技能需求和就業(yè)市場動態(tài)，根據(jù)這些信息調(diào)整課程設(shè)置，完善學(xué)生的培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4.2.2 學(xué)：高職院校建設(shè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，確立角色定位與戰(zhàn)略選擇

（1）建設(shè)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。高職院校通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，加強對學(xué)生的技能培訓(xùn)。高職院校需要將各行各業(yè)的最新技術(shù)引進(jìn)校內(nèi)，并將其納入課程設(shè)置，以便培養(yǎng)出更多技能型創(chuàng)新人才。

（2）準(zhǔn)確定位高職院校在科技創(chuàng)新戰(zhàn)略中的角色。高職院校在科技創(chuàng)新中發(fā)揮著重要的作用。高職院校需要通過不斷探索和研究，確定其在科技創(chuàng)新中的作用，探究與產(chǎn)業(yè)匹配的技術(shù)開發(fā)項目，為產(chǎn)業(yè)提供創(chuàng)新人才，推動產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（3）依托教育信息化改革，提升校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)效能。職業(yè)院校依托信息技術(shù)改革，將教育信息化應(yīng)用于校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化實訓(xùn)場所管理、實訓(xùn)課程設(shè)置等，提高技能培訓(xùn)質(zhì)量和效率，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭力。

4.2.3 研：科研反哺，通過科研創(chuàng)新活動反哺教學(xué)

依托實踐平臺，以企業(yè)“技術(shù)改造服務(wù)項目和創(chuàng)新型綜合教學(xué)項目”作為教學(xué)項目，利用企業(yè)真實設(shè)備和真實環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對崗位技術(shù)革新與技術(shù)改造的興趣[4]，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

（1）將科研成果應(yīng)用于實訓(xùn)教學(xué)平臺的改造。通過科研成果改進(jìn)實訓(xùn)設(shè)施、實訓(xùn)項目和實訓(xùn)方式，提高實訓(xùn)質(zhì)量和指導(dǎo)效果。通過向教學(xué)實踐中引入創(chuàng)新技術(shù)，學(xué)生可更好地理解并更快地掌握實踐技能。

（2）師生團隊參與合作企業(yè)的技術(shù)研發(fā)項目。通過實施項目式科學(xué)探究、創(chuàng)造性思維和工程化實訓(xùn)等，提高學(xué)生科研技術(shù)能力。師生團隊可以與企業(yè)合作開展研發(fā)項目，讓學(xué)生在項目中了解實際情況和需求，同時也能為企業(yè)帶來實際效益。

4.3 “五平臺”：高等職業(yè)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的5個平臺

（1）文化育人平臺。通過營造創(chuàng)新型文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。通過倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，鼓勵學(xué)生尋求創(chuàng)造性的解決方案，提供孕育創(chuàng)新思維的文化氛圍，開展創(chuàng)新活動和競賽，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

（2）課程體系平臺。通過設(shè)計創(chuàng)新課程，形成交叉融合的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。高職院校可以設(shè)立創(chuàng)新核心課程，引入跨學(xué)科課程，推動項目和問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提供實踐機會和資源支持，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）技能競賽平臺。以技能競賽為載體，以賽促學(xué)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，組織學(xué)生參加競賽，如科技創(chuàng)新競賽、職業(yè)技能競賽等，鍛煉學(xué)生的實踐技能、拓展創(chuàng)新思維，在與其他學(xué)生進(jìn)行交流和競爭的同時激發(fā)創(chuàng)新能力。

（4）專業(yè)社團平臺。以科技型和競賽型專業(yè)社團的建設(shè)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和技能創(chuàng)新，最終形成完整的技術(shù)技能獨立創(chuàng)新能力。高職院校組織各類專業(yè)社團，為學(xué)生提供展示技能和創(chuàng)新成果的平臺。

（5）實驗實訓(xùn)平臺。校企共建創(chuàng)新技能訓(xùn)練類、創(chuàng)新競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化類、創(chuàng)業(yè)體驗類實訓(xùn)基地，實現(xiàn)“新技術(shù)推廣”與“創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)”的同步。高職院校與企業(yè)合作建立實驗室、實訓(xùn)基地等，為學(xué)生提供實踐機會和平臺，培養(yǎng)學(xué)生在實際操作和解決問題上的創(chuàng)新能力。

5 完善高等職業(yè)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核評價體系

建立多元化評價機制，全面評估學(xué)生的知識水平、實踐能力和創(chuàng)新潛能。首先，建立考核評價機構(gòu)，負(fù)責(zé)制定評價標(biāo)準(zhǔn)、組織評審和評分，并與企業(yè)和行業(yè)保持密切聯(lián)系，確保評價體系能夠適應(yīng)行業(yè)需求的變化。其次，重視學(xué)生的實踐能力評價，通過考察實際項目的完成情況和實習(xí)經(jīng)歷的表現(xiàn)來評估學(xué)生在解決問題和實際操作能力。此外，引入企業(yè)導(dǎo)師評價，借助企業(yè)導(dǎo)師的實際觀察和評價，對學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評估。同時，在日常生活中，組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和項目答辯，讓學(xué)生有機會展示其學(xué)習(xí)成果和能力，通過現(xiàn)場評審和互動交流，評估學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

6 結(jié)語

通過“二元三階五平臺”模式實施，高職院校與企業(yè)合作更加緊密，產(chǎn)教深度融合，為學(xué)生提供了更加全面、實用的教育和實踐機會，幫助學(xué)生更好地了解產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，形成完善的高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核評價體系，進(jìn)而增強學(xué)生的理論知識、實踐能力與創(chuàng)新思維。