如何優(yōu)化語文教學(xué)

顧萍

[摘 要] 語文教學(xué)的工具性與人文性相統(tǒng)一，倡導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。語文教學(xué)的工具性要求教師在教學(xué)中巧妙地將學(xué)習(xí)方法通過各項(xiàng)扎實(shí)訓(xùn)練傳授給學(xué)生，促其將文本中獲得的學(xué)識轉(zhuǎn)化為生活中的本領(lǐng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。文章以《誠實(shí)與信任》教學(xué)為例，探討學(xué)生在識字解詞有章法、感悟人品扣字詞、結(jié)合生活讀文本、學(xué)寫留言等教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，鍛造人格魅力，充分彰顯語文學(xué)科的工具性。

[關(guān)鍵詞] 緊扣字詞；解讀文本

《誠實(shí)與信任》是小學(xué)語文第七冊第六單元的課文，整個單元的三篇課文以誠信為主題?！墩\實(shí)與信任》標(biāo)題即中心詞，誠實(shí)與信任比金錢更重要。課文記敘了一天深夜作者驅(qū)車回家途中，由于車子從快車道進(jìn)入慢車道，能見度差，不小心撞碎了?？吭诼愤叺男〖t車的反光鏡，于是留下字條，事隔三天，車主卻打來電話表示感謝的故事。雖然課文并沒有出現(xiàn)留言條的具體內(nèi)容，但是，教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘文本的具體內(nèi)涵。

一、 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目的

正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)會課文中的生字新詞。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，探究事故發(fā)生原因，判定事故責(zé)任，感悟人物品質(zhì)并學(xué)會書寫留言條。角色表演感悟人物誠信品質(zhì)。

（二）教學(xué)過程

1.視頻導(dǎo)入

教師導(dǎo)入《誠實(shí)與信任》視頻引出課題，通過視頻幫助學(xué)生理解文本主人公的內(nèi)心獨(dú)白，為教學(xué)難點(diǎn)做鋪墊，并提出問題，讓學(xué)生學(xué)會換位思考。通讀文本對話“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)和信任，這比金錢更重要”，讓學(xué)生明白誠實(shí)和信任比金錢更重要。

2.初讀課文

學(xué)生在初讀課文時應(yīng)注意音準(zhǔn)句順文通，弄清對話內(nèi)容及對象，分析并討論課文內(nèi)容的含義。教師在學(xué)生初讀課文時，檢查初讀效果。學(xué)生在初讀時用不同顏色標(biāo)記生字。用教師放樣的生字字形識記方法活學(xué)活用。小學(xué)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞不需要花太多時間，教師可引導(dǎo)學(xué)生事先將生字用不同的顏色標(biāo)注，能夠快速分清平翹舌音、邊音、鼻音和二類字等讀音，同時也節(jié)省了學(xué)生歸納讀音特點(diǎn)的時間。而字形的記憶在此方法啟迪下也會順利。認(rèn)讀生字在課文中組成的詞語以及需要積累的詞語，理解詞語方法指導(dǎo)。

“授人以魚不如授人以漁”， 傳授給人既有的知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。教師在生字詞識記理解這個環(huán)節(jié)中方法的示范不僅是要讓學(xué)生順利識記課文的生字，更重要的是將學(xué)生已經(jīng)掌握的解詞識字方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便在未來的生字詞教學(xué)過程中活學(xué)活用，就是授之以漁。

3.精讀課文

精讀課文是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主體。學(xué)生在精讀課文時，回顧文本，理清課文中那天晚上到底發(fā)生了什么，作者的處理方式。教師板書學(xué)生對作者處理方式的認(rèn)識。探究事故原因。例如：課文中描述天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見度仍很差。（扣住天黑、有霧、能見度差揣摩事故發(fā)生的可能性）車子從快車道進(jìn)入慢車道。（體會速度快也是造成事故發(fā)生的隱患）車頭超出停車線二三十厘米。（體會對方超線停車也是潛藏著的事故隱患）假定學(xué)生是小交警：判定事故責(zé)任。既然雙方都有責(zé)任，作者為何會說“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我”，以及給車主留下便條？學(xué)生從中體會，作者的誠實(shí)和擔(dān)當(dāng)。教師在講解課文時，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以作者的身份進(jìn)行事故處理，可情景模擬寫留言，打電話進(jìn)行交流。情景再現(xiàn)就是讓學(xué)生在表演中感受“我”的誠實(shí)與信任贏得了小紅車主人的寬容和感謝，明白誠信能夠帶給人們內(nèi)心溫暖和愉悅，讓課文的教學(xué)主題和學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。

“生活及教育”是陶行知先生教育理論的核心，打破了“死讀書、讀死書”的模式，有了生活即教育。學(xué)生在文本中獲得的學(xué)問隨時隨地會變成生活中的本領(lǐng)。精讀課文的設(shè)計(jì)就是要引領(lǐng)學(xué)生通過文本朗讀扣住關(guān)鍵詞句的感悟解決生活中有關(guān)交通法規(guī)問題。

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育思想的核心，它包括三個方面：一是事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；二是對事說是做，對自己的進(jìn)步說是學(xué)，對別人的影響說是教；三是教育不是教人，不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事。總之，無論從哪方面來講，都說明“做”成了學(xué)的中心即成了教的中心。要想教得好，學(xué)得好，就須做得好。也就是說：在做上學(xué)，學(xué)的才有用，才能透；在做上教，教的才能明白，才能詳盡。本文通過“我”的所作所為，尤其是無人知曉的情況下非?？隙ㄘ?zé)任在自己，并給對方留字條，展現(xiàn)了一個誠實(shí)與信任的高尚人格是本文所要闡述的重點(diǎn)，咬文嚼字就是最好的教學(xué)手段。而學(xué)寫留言條就是教學(xué)做合一。

二、教學(xué)反思

（一）識字解詞有章法

對于三四年級學(xué)生來說，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識字解詞方法，但是大量的生字詞記了易忘，也在所難免。教師可在教學(xué)時將生字詞根據(jù)平翹舌音、前后鼻音等用不同的顏色標(biāo)注，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)別識記；將學(xué)生平時經(jīng)常會用的解詞方法進(jìn)行總結(jié)歸納并通過放樣的形式讓學(xué)生模仿運(yùn)用，既可以達(dá)到快速識字解詞，又能在識字解詞上尋得一定的規(guī)律。

（二）感悟人品扣字詞

學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，品讀文本，感悟人物品質(zhì)，也是語文教學(xué)目的所在，扣住關(guān)鍵字詞感悟人物品質(zhì)，體會文本內(nèi)涵。教學(xué)中學(xué)生因?yàn)榭圩×岁P(guān)鍵字詞，所以對那天晚上可能產(chǎn)生事故有自己獨(dú)特的見解，評議起來更客觀公平公正。

（三）結(jié)合生活讀文本

小學(xué)四年級學(xué)生平時生活中對交通法規(guī)是不太關(guān)注的，對事故產(chǎn)生責(zé)任很難判定，但是新課標(biāo)語文教學(xué)人文性和工具性賦予了我們語文教學(xué)實(shí)用性，此設(shè)計(jì)讓學(xué)生將文本中獲得的信息進(jìn)行歸納處理，判定責(zé)任時會更客觀更公正，了解交規(guī)讓學(xué)生終生受益。

（四）學(xué)寫留言更實(shí)用

學(xué)寫留言條其實(shí)就是課文教學(xué)的課外拓展，課文中并沒有出現(xiàn)作者的留言條，可以從文本內(nèi)容和插圖中小紅車主人的表情中讀出來。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生讀書不僅要讀懂文字內(nèi)涵，還要讀懂插圖內(nèi)涵，更重要的還要讀懂文本的弦外之音、言外之意。總之，語文教學(xué)應(yīng)該是開放課堂，開放教材，讓學(xué)生根據(jù)文本信息去搜集、整理、拓展，使課文的內(nèi)涵更豐富，學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入探究，獲得超文本信息，把“課本”讀“大”，讀“厚”。這樣的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生搜集、整理信息的能力，也幫助他們將書本中獲得的學(xué)識轉(zhuǎn)化為生活的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周德藩.走進(jìn)陶行知——教師讀本[M].高等教育出版社，2010：54-69.

責(zé)任編輯 吳晶晶