基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語課堂提問策略研究

李雨佳

“提問”是小學英語課堂的重要組成，同時也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的關鍵路徑，應用“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語課堂提問教學模式”可以進一步激發(fā)學生對英語課程的學習興趣，引導學生實現(xiàn)縱向和橫向的多角度思考，進一步強化學生的邏輯思維能力，甚至還可以因此培養(yǎng)學生的自主學習能力。正因為如此，在課堂上，小學英語教師應該高度重視學生的每一次提問，積極引導學生主動進行提問，如此就可以讓學生的注意力得到集中，還可以進一步激發(fā)學生對小學英語的學習興趣，強化學生的思維品質(zhì)。

一、小學英語課堂教學的現(xiàn)狀

提問有效性不高是我國小學英語課堂中普遍存在的問題，造成這些問題的原因主要有以下兩個方面：首先，在接觸英語的初期，小學生們普遍有較大的學習興趣，但隨著時間的推進和知識難度的逐步加深，許多小學生會因為學不會而陷入惡性循環(huán)，甚至喪失對小學英語課程的學習興趣，最終會嚴重拉低課堂提問的有效性。其次，根據(jù)調(diào)查結果顯示，現(xiàn)在許多小學英語教師在問題設計上仍然停留在檢查學生記憶、理解、復述等基本層面上，以這樣的方式落實課堂現(xiàn)場的提問，往往無法最大化培養(yǎng)學生的思維，只能讓學生對英語單詞、句式應用等知識有所了解。綜合來說，目前我國“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語課堂提問模式”仍然停留在表面，并未完全融入課堂教學，這一模式在課堂上的應用存在明顯的不足。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語課堂提問策略

（一）巧妙設問，激活思維

為實現(xiàn)開拓小學生思維的效果，小學英語教師在備課環(huán)節(jié)上需要落實好問題的提前預設工作，同時在設置問題時教師還需要圍繞課文的主題，立足學生的學情，融入創(chuàng)意想法，如此才可以設定更具巧思的問題，進一步以問題為基礎，激發(fā)學生的思維，讓學生主動將新舊知識聯(lián)系起來，完成“連續(xù)性”學習。

比如，以“my birthday”為例，為實現(xiàn)更高效的課堂提問，小學英語教師在備課時，需要有針對性地結合課標要求提前預設好相關問題，同時教師要確保問題盡顯個人的巧思，避免出現(xiàn)學生聽到問題就犯困的情況。具體來說，小學英語教師需要立足主教材，持續(xù)強化問題的創(chuàng)新性，如此才可以讓學生在聽到問題時，思緒第一時間被調(diào)動起來，讓他們?nèi)轿煌度氲秸n程學習中，切實提升整體的學習效率。

（二）在課程導入時提問，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入是小學英語課程中十分關鍵的部分，在落實課堂導入工作時，小學英語教師需要特別注意確保課堂導入提問的新奇性。經(jīng)調(diào)查，在課堂采用提問方式進行導入，往往可以進一步激發(fā)學生對小學英語課程的學習興趣，同時還可以強化學生的求知欲望，如果小學英語教師可以把握好提問導入環(huán)節(jié)，往往可以讓課堂獲得一個良好的開端。事實上，思維的培養(yǎng)離不開興趣為支撐，教師只有多舉措并行，切實激發(fā)學生對小學英語課程的學習興趣，才能引導學生展開主動性思考，切實培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

比如，在“l(fā)ets take a trip”課文的授課過程中，小學英語教師可以在展開課程教學前，先導入個人旅行的小視頻，在視頻中呈現(xiàn)“do you like traveling？Do you had a nice trip？Where？”等問題，然后進一步通過視頻引導學生猜測“trip”“traveling”等諸多英文單詞的含義，進一步理解本文的中心思想，再讓學生在學習課文的基礎上，嘗試使用英語簡單介紹一下個人的旅行經(jīng)歷，最后，教師需要將師生之間的旅行經(jīng)歷融合在一起，結合學生的思考和自由表達的空間，讓學生圍繞著旅行自主提出問題，并且引導班級學生分組回答各自被問及的問題，如此學生的學習興趣就會被完全激發(fā)，思路也會因此完全打開，該教學方法的最終目的在于營造出發(fā)散型思維的小學英語教學課堂。事實上，小學生正處于渴望被表揚的年紀，在這個特殊的年齡階段里，如果小學英語教師可以借助“現(xiàn)場提問、邀請學生回答”的方式展開教學，讓學生獲得一個在同學面前表現(xiàn)的機會，往往可以讓學生對小學英語課程更感興趣。

在“how many”這節(jié)課的課堂現(xiàn)場，小學英語教師可以圍繞著已經(jīng)學過的內(nèi)容進行提問和導入。比如，小學英語教師可以結合圖片展示，向學生提出“how many frogs in the picture”這個問題，以此作為導入，在學生對這個問題做出回答之后，小學英語教師可以進一步展開提問“how many elephants in the picture”，然后讓學生結合問題展開二次回答，如此就可以讓學生的注意力完全集中于課堂上。在進行導入的過程中，小學英語教師需要以創(chuàng)意的方式立足情境，從多個角度提出問題，同時這些問題之間還需要有一定關聯(lián)，這樣才可以讓學生在問題的指引下，快速融入現(xiàn)場學習中。特別是在進行課文導入的時候，小學英語教師如果可以順著主教材的課文脈絡進一步展開，往往可以讓學生在掌握不同英語單詞讀法、寫法的同時，還可以對課文的知識點有更深刻的了解，最終學生會形成一種關于小學英語課程的學習思維，部分學生甚至還可以借助該思維，對課文的脈絡展開更深層的探索，大幅提升他們對學習小學英語的主觀能動性。

（三）在講授重點時提問，開拓學生的思維品質(zhì)

每一節(jié)小學英語課程都有對應的教學重點，一般來說，教學重點就是課程教學目標，小學英語教師在圍繞課程進行授課時，需要有針對性地突出重點，并圍繞課程重點進行提問，事實上，小學英語教師只有針對性地結合重點設計問題，才可以全方位地引導學生展開思考，培養(yǎng)他們開拓的思維品質(zhì)。

比如，“happy birthday”課文的其中一個教學重點是學會區(qū)分“How old are you？”與“How are you？”這兩者之間的區(qū)別。為了實現(xiàn)這樣的教學效果，小學英語教師可以圍繞著這兩個問題，有針對性地展開深層次提問，如可以和同桌分別形成獨立小組，引導同桌兩人分別圍繞著這兩個問題展開提問和回答，一人問一人答，通過這樣的方式就可以進一步加深學生對這兩個句式的理解，知道它們之間雖然只差一個old，句意卻有千差萬別，如此設定教學模式對提升學生的學習效率有積極幫助，同時還可以進一步培養(yǎng)學生的對比思維。

（四）有效啟發(fā)，引導學生自主提問

新課標要求，教師在授課過程中需要將課堂的大部分時間留給學生，切實突出學生在課堂上的主體地位，雖然教師在小學英語課堂上需要參與提問環(huán)節(jié)，通過有效提問，啟發(fā)、引導學生進行高效學習，但同時小學英語教師也應該將大部分時間留給學生，讓學生進行自主有效的提問，小學英語教師只提供引導，由學生主動換位思考，融入小學英語課堂中來。在引導學生的過程中，小學英語教師需要圍繞著主教材所涉及的與課標要求相關的課文內(nèi)容展開教學，如果將課堂全權交給學生，有可能導致一種極端情況的出現(xiàn)：學生對課文學習目標、學習難點、重點等了解不是很清晰，無法精準把握問題組織、解答的出發(fā)點和落腳點，所以課堂會變得很糟糕，甚至還有可能因為整堂課都由學生作為主導，導致他們提出的問題嚴重偏離課文內(nèi)容和課標要求。

比如，在“my schoolbag”的教學課堂上，小學英語教師需要先跟學生講解清楚，這節(jié)課程的重點和難點主要是了解關于“what is in your school bag/how many books”等句式的應用，為了避免學生在后期提問的過程中，沒有圍繞難點、重點展開的可能性，小學英語教師需要在課堂初期指出課文學習的重點和難點，然后讓學生們圍繞著重點、難點，進一步結合個人的想法設定問題，如此就可以保證整節(jié)課的主旋律都是圍繞主教材展開的，不用擔心“課堂很熱鬧卻浪費時間、沒有任何學習成效”的情況出現(xiàn)。

（五）環(huán)環(huán)相扣，利用追問培養(yǎng)學生的邏輯思維

“思維問題鏈”是小學英語教師引導學生展開文本解讀、提取其中有用信息的常見策略之一，在該環(huán)節(jié)中，小學英語教師設計的問題應該環(huán)環(huán)相扣，以螺旋式的方式逐步加深難度，如此就可以讓學生從易到難、循序漸進地解讀文本，提取有用的信息，進一步激發(fā)學生的邏輯思維能力。另外，在提問的過程中，小學英語教師需要巧妙地利用追問的方式展開，以此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，經(jīng)過反復論證，“巧妙追問”可以讓學生的思維得到很大跨度的發(fā)散。

比如，在“what would you like”課文的課堂學習現(xiàn)場，小學英語教師可以先向學生逐項展示不同的食物、飲料，讓學生圍繞著“do you like it”這樣的問題給到y(tǒng)es or no的回答，然后小學英語教師還需要進一步引出問題“why”，也就是為什么喜歡或者不喜歡，接著再提出“what would you like”這個問題，讓學生圍繞著“vegetable”這個關鍵詞，將自己喜歡的蔬菜羅列出來。先讓學生做選擇題，再做主觀題，讓學生利用英語語言表達個人喜歡蔬菜的方式展開教學，往往可以實現(xiàn)螺旋式、逐步學習的效果。實際上，以上這些問題的難度是逐步提升的，通過這些問題的回答，學生對這一課程的主要學習難點會有更深刻的理解，而且因為最開始的問題是很簡單的，每個小學生基本都可以快速給出答案，無形中也可以進一步提升學生的學習積極性，讓課堂現(xiàn)場變得更加活躍，形成良好的氛圍，對教學也有一定的正向幫助，同時在學生全身心投入到學習之后，小學英語教師通過螺旋式的提問，讓學生的注意力更加專注，最終的學習成效也會有所提高。簡言之，這樣的教學方式的確有其存在的價值和作用，很值得廣泛推廣。

（六）在解決難題時提問，引導學生深層次思考

在小學英語課本中存在大量的知識難點，而且由于小學屬于剛接觸英語的早期階段，所以很多學生對學習英語的正確流程、步驟存在疑惑，正是因為如此，在教學過程中，小學英語教師也應該在講解難點時提出問題，事實上，學生如果可以將教師提出的問題解決掉，對課程的也會有更深層次的思考和理解。為確保在解決難點的授課過程中，小學英語教師可以展開高效提問，需要提前做好備課環(huán)節(jié)，具體來說，在課前小學英語教師需要認真梳理課本中的具體難點，然后針對性地結合不同難點預設對應的、環(huán)環(huán)相扣的問題，這是非常重要的環(huán)節(jié)。

比如，“how much is it”這一課程的主要難點體現(xiàn)在“much”的運用上，為了讓學生更好地掌握關于“much”的應用技巧，在講解該難點時，建議小學英語教師在課堂上提出這樣的問題：“同學們，如果你們想要買兩個蘋果，需要多少錢？這個問題應該如何用英語進行表達”，同時小學英語教師需要在黑板上列出兩個句子，一個是“how much is the apple”，另一個是“what would you like an apple”，提供兩個句子，讓學生在兩者中進一步比對、選擇一個正確的答案。等到學生選擇“how much is the apple”后，教師還可以進一步通過這兩個句式的深度剖析，提升學生對“much”的理解，確保學生對兩個句式有更明確的區(qū)分，強化他們對這類句式、語法的理解和掌握程度。

（七）在歸納總結時提問，引導學生主動總結

在課堂提問時，小學英語教師如果可以結合不同課文的主題展開大單元式的總結提問，往往可以取得更好的成效。事實上，英語有一個突出的特點，就是所有單詞都是由26個英文字母組成的，而且許多單詞的復數(shù)形式、時間形式等，在字母呈現(xiàn)、組成上較為接近，這也為小學英語課程的學習帶來了一定難度，如果小學英語教師可以將一些容易被混淆的單詞、句式放在一起，展開歸納式的總結提問，引導學生在回答教師問題后再展開主動式總結提問，往往可以通過師生、生生之間的高效互動，獲得更好的教學成效。

（八）結合主題展開延伸式提問，培養(yǎng)學生的多元化思維

在讀后環(huán)節(jié)中，小學英語教師可以圍繞著文本的主題設定，展開延伸式的提問，具體來說，課堂流程可以這樣設定：小學英語教師先在課堂上提供引導式的提問，再指導學生結合個人對課文的理解，主動展開延伸式提問，通過這樣的方式可以讓學生們形成更多元化的思維。小學英語教師在引導學生展開主動提問的時候，需要將課程主題的內(nèi)容延伸到生活經(jīng)驗中，如此才可以實現(xiàn)更好的思維培養(yǎng)效果。

比如，“is this your skirt”課程的一大教學重點難點是讓學生了解“whose cap is it/its my brothers”等具體句式，在課程講解結束之后，小學英語教師可以進一步地作出如下引導：讓學生們回家看一下父母的襯衫或T恤都是什么顏色的、整體設計如何、他們是否有帽子、款式和顏色怎樣，通過這樣將課文教材融入生活方式的引導，可以讓學生們對課文中的知識點有更深刻的理解，并且能夠更好地鞏固知識點，提升他們對相關知識點的認知程度，同時也可以讓學生們從襯衫進一步延伸到家人所穿的其他服飾，如“trousers、pants”等，最終實現(xiàn)形成個人多元化思維的教學成效。

三、結語

綜上所述，提問是小學英語教學中的常見方式之一，由教師和學生提出問題，由學生自主尋找答案，如此就可以更好地實現(xiàn)師生、生生互動，打造良好的課堂氛圍，切實提升全員的學習效率。事實上，經(jīng)過論證，學生只有在搜索答案的過程中才會動用思維的力量，所以借助提問的方式，可以讓學生的思維模式得到開拓和完善，讓學生形成更好的思維品質(zhì)，為他們?nèi)蘸蟮膶W習奠定堅實基礎。未來小學英語教師應該在課堂上積極融入提問環(huán)節(jié)，強化對提問教學模式的課堂應用，打造更具氛圍感的英語課堂，其他任課教師也需要高度重視提問策略在課堂上的應用，如此才可以在不同學科的教學過程中，最大化培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。