高中歷史教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)方法分析

張宗南

遷移能力對(duì)于學(xué)生來說十分重要，在教育改革不斷深化的背景下，學(xué)生需要有更多發(fā)展的可能性，也需要掌握更多不同方面的知識(shí)，如果教師的教學(xué)僅僅局限于教材知識(shí)，會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生需要有遷移能力，可以從已知知識(shí)遷移到新的知識(shí)，從而促進(jìn)思維的發(fā)散。但是當(dāng)前很多學(xué)生還不具備遷移能力，需要教師的關(guān)注。作為一名合格的高中歷史教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的遷移能力，通過采取不同的教學(xué)策略促進(jìn)遷移能力的形成。

一、影響學(xué)生遷移能力形成的因素

（一）客觀因素

1.學(xué)習(xí)材料。

通過對(duì)遷移進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，越是相近的事物或知識(shí)內(nèi)容越容易遷移。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完植物的概念后，再學(xué)習(xí)樹木、花草，就很容易理解它們的特點(diǎn)，也就是說兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或事物之間存在的關(guān)聯(lián)性越大，學(xué)生就越容易產(chǎn)生遷移。在高中歷史學(xué)習(xí)中也是如此，學(xué)習(xí)材料本身也會(huì)對(duì)學(xué)生的遷移能力產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生遷移能力的影響方面，可以站在更加宏觀和全面的角度分析。比如，高中必修一《立足國家制度與社會(huì)治理》，必修二《立足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》，必修三《立足文化交流與傳播》，眾所周知，文化的發(fā)展與國家制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會(huì)生活息息相關(guān)，并且制度和經(jīng)濟(jì)會(huì)作用于文化，如果國家在一個(gè)時(shí)期的政治制度十分完善，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也會(huì)一片向好，文化也會(huì)在良好的社會(huì)發(fā)展背景下更加繁榮。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的政治制度以及與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的內(nèi)容后，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)文化的交流與傳播也能更好地理解，在知識(shí)的遷移上也會(huì)更加迅速和準(zhǔn)確。知識(shí)本身也具有內(nèi)在的聯(lián)系性，也為學(xué)生遷移能力的提升奠定了基礎(chǔ)、創(chuàng)造了條件。

2.教師的指導(dǎo)。

遷移不僅會(huì)受到學(xué)習(xí)材料的影響，還與教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移需要掌握一定的技巧和方法。比如，在什么樣的情況下進(jìn)行遷移？哪些知識(shí)可以遷移？怎樣高效地遷移等，這些都是需要學(xué)生掌握的。但是目前部分學(xué)生的遷移能力不足，往往導(dǎo)致知識(shí)遷移效果不理想，而教師在這個(gè)過程中如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生順利地完成知識(shí)遷移任務(wù)，提高遷移能力。比如，以“辛亥革命”為例，辛亥革命的發(fā)生必然與當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和社會(huì)環(huán)境緊密相關(guān)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)辛亥革命發(fā)生的背景，能夠促使學(xué)生將辛亥革命的意義與背景聯(lián)系起來，深層次理解辛亥革命對(duì)中國發(fā)展起到的積極作用。

3.反復(fù)練習(xí)。

學(xué)生遷移能力的形成還與多次反復(fù)的練習(xí)有直接關(guān)系，任何一項(xiàng)能力的形成和培養(yǎng)都離不開多次反復(fù)的練習(xí)。比如，學(xué)生需要具備動(dòng)手能力，就要有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練自己如何操作、如何動(dòng)手等。對(duì)于遷移能力的培養(yǎng)來說也是如此，教師僅僅為學(xué)生講授知識(shí)遷移的技巧和理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要教師有目的地組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，如教師可以為學(xué)生設(shè)置不同類型的變式題和習(xí)題，在練習(xí)中可以鍛煉學(xué)生的遷移能力。同樣地，如果學(xué)生沒有獲得反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，遷移能力也不會(huì)產(chǎn)生。

（二）主觀因素

1.學(xué)生智力水平。

遷移能力的形成也會(huì)受到學(xué)生智力水平的影響，智力水平是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生的成長環(huán)境不同，基因不同，智力水平也會(huì)存在較大的差異性，有的學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)超常完成工作量，有的學(xué)生則無法順利完成任務(wù)，這都是因?yàn)橹橇λ讲町悓?dǎo)致的。遷移能力的發(fā)展也會(huì)受到學(xué)生智力水平的影響，如果學(xué)生的基因好，后期又得到了良好的教育，遷移能力將會(huì)在各個(gè)學(xué)科中展現(xiàn)出來，反之，遷移能力的培養(yǎng)就會(huì)受到阻礙。

2.學(xué)生心理定勢(shì)。

在知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易受心理定勢(shì)的影響，心理定勢(shì)是一種學(xué)習(xí)心向，簡而言之，就是學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)按照這種學(xué)習(xí)方式或者問題理解形式展開學(xué)習(xí)。比如，在高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，戰(zhàn)爭是其中的一塊主要內(nèi)容，歷史的更迭和發(fā)展都是建立在戰(zhàn)爭之上的。教師如果為學(xué)生傳授了一種分析歷史戰(zhàn)爭的方式，就可以從戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、原因、過程以及影響等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，在今后的知識(shí)遷移中，學(xué)生在分析其他戰(zhàn)爭時(shí)也會(huì)按照這種模式進(jìn)行，這種表現(xiàn)就是心理定勢(shì)，因此，從某種意義上來看，學(xué)生的遷移能力會(huì)受到心理定勢(shì)的影響。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的策略

（一）利用信息技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

遷移能力是評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的重要指標(biāo)，遷移能力強(qiáng)的學(xué)生可以將知識(shí)充分地延展開，從知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到知識(shí)面學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生遷移能力時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，豐富學(xué)生的遷移空間。

以《中華人民共和國成立和向社會(huì)主義的過渡》一課為例，本節(jié)課向?qū)W生詳細(xì)描述了中華人民共和國成立的過程，這也是被載入歷史史冊(cè)的一件大事，需要學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解和體會(huì)。在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，教師為促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高，可以嘗試加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)中華人民共和國成立的相關(guān)資料，其中包含當(dāng)時(shí)的小故事等等，將其融入到教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容中。下面是教師搜集的故事之一：眾所周知，在天安門城樓上懸掛著毛主席的巨幅畫像，但是這個(gè)畫像到底是誰畫的，很多人并不是特別了解，畫像背后又有哪些精彩的故事呢？這些問題都會(huì)引起學(xué)生的興趣。為此，教師將天安門城樓的畫像背景作為出發(fā)點(diǎn)，通過視頻的形式，呈現(xiàn)了關(guān)于畫像的小故事。天安門城樓上的毛主席畫像繪制工作非常重要。當(dāng)時(shí)，邀請(qǐng)周令釗完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，經(jīng)過再三考慮，他選擇了一張毛主席頭戴八角帽、身穿粗呢子制服、臉部稍仰起來、面帶微笑、極具親和力的照片。經(jīng)過二十多天的奮戰(zhàn)，畫像繪制工作到了收尾階段，此時(shí)，聶榮臻前來檢查，并對(duì)畫面進(jìn)行了指導(dǎo)，將衣領(lǐng)敞口式樣進(jìn)行了修改，在1949年9月30日懸掛到了天安門城樓正中央。當(dāng)晚檢查時(shí)，畫像下的黑體字需要?jiǎng)h除，由于時(shí)間緊迫，周令釗急中生智，他沒有將畫像取下來，而是在畫像的原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次創(chuàng)作，對(duì)畫像進(jìn)行了調(diào)整。教師在課堂以畫面和視頻的方式為學(xué)生展示了這個(gè)小故事，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，在繪制畫像的故事中，學(xué)生可以感受到國家對(duì)開國大典的重視程度，也能夠深刻理解中華人民共和國成立對(duì)我國的重要意義。同時(shí)，教師還為學(xué)生利用多媒體展示了開國大典的盛況，雖然時(shí)間距離學(xué)生已經(jīng)十分久遠(yuǎn)，但是學(xué)生依然能夠在其中感受到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的熱烈，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移也有重要推動(dòng)作用。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)遷移應(yīng)用

高中歷史教材雖然有很多記錄過去的歷史內(nèi)容，但是也有很多與現(xiàn)代生活接軌的內(nèi)容，為此，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提升學(xué)生的遷移能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

以《現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)男伦兓芬徽n為例，在過去我國受到科技等因素的影響，交通運(yùn)輸行業(yè)并不發(fā)達(dá)，人們出行也主要以步行為主，所以各個(gè)地區(qū)的信息共享程度很低。但是當(dāng)前中國依托良好的發(fā)展環(huán)境，在交通運(yùn)輸行業(yè)取得了顯著的成就，縮短了不同地區(qū)之間的溝通距離，也加強(qiáng)了信息溝通。本節(jié)課內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，教師可以立足當(dāng)下，為學(xué)生展示中國在交通運(yùn)輸方面的發(fā)展變革。曾經(jīng)人們出行的主要交通工具是自行車，那時(shí)候如果擁有一輛自行車，是一件十分令人羨慕的事情，當(dāng)時(shí)的自行車堪比現(xiàn)在的汽車，結(jié)婚時(shí)擁有“三轉(zhuǎn)一響”就是非常高的結(jié)婚配置。小時(shí)候坐在爸媽自行車的橫杠上穿梭于林間小路，成為一代人的童年記憶。隨著社會(huì)的變遷，公共交通工具逐漸得到普及，那時(shí)候城市的車輛少，人也十分稀少，因此，公交車安排的班次也不多，大家對(duì)于公交車的到來往往是翹首以盼、望穿秋水。再后來，綠皮火車走進(jìn)大眾的生活，人們不再局限在一個(gè)地域內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，開始去往更多的城市發(fā)展。到今天，國產(chǎn)化時(shí)速300千米的“和諧號(hào)”動(dòng)車組列車的成功上線，以及航空運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展加強(qiáng)了地區(qū)之間的聯(lián)系，人們出遠(yuǎn)門不再是夢(mèng)想。通過教師為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到中國交通運(yùn)輸發(fā)生的巨大變化，同時(shí)學(xué)生也會(huì)將中國交通運(yùn)輸事業(yè)發(fā)展與科技相聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到中國交通運(yùn)輸行業(yè)的發(fā)展離不開科技的帶動(dòng)。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造大膽想象的機(jī)會(huì)

學(xué)生遷移能力的形成與想象能力有一定的關(guān)系，如果學(xué)生的想象力豐富，能夠?qū)⒉煌闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，就能具備非常好的遷移能力。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽想象的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生展開想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)遷移能力的提升。

以《文化傳承的多種載體及其發(fā)展》為例，本節(jié)課向?qū)W生展示了促進(jìn)文化傳承與傳播的一些載體。比如，學(xué)校教育、留學(xué)以及書刊出版等，讓學(xué)生了解了傳承文化的重要性以及相關(guān)途徑。本章節(jié)主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)校教育制度，圖書館以及博物館的發(fā)展歷史、特征，樹立文化傳承的意識(shí)，培育文化傳承的精神。中國文化博大精深，有必要通過多種載體和途徑將其發(fā)揚(yáng)下去，在過去，我國主要借助傳統(tǒng)的傳播載體和形式傳播中國文化，如借助學(xué)校教育、書刊出版等，隨著科技水平的提升，文化傳播的途徑和媒介也更加多樣化，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造大膽想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富的想象中傳承中華文明，促進(jìn)中華文化的發(fā)展與發(fā)揚(yáng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)借助動(dòng)漫的形式了解中國文化。比如，共青團(tuán)中央與B站聯(lián)合發(fā)起了“中國華服日”的活動(dòng)，華服是中國傳統(tǒng)文化和民族精神的承載物，也是一種新的“國潮”，它使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承，我國的古典文化也以新的形式重新煥發(fā)生機(jī)。學(xué)生通過大膽想象，并借助動(dòng)漫元素實(shí)現(xiàn)了對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解，也為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展創(chuàng)造了條件。學(xué)生也可以加強(qiáng)對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品的研究，文創(chuàng)產(chǎn)品是傳承中國傳統(tǒng)文化的新興載體，如慈禧同款鍋底、圣旨菜單、故宮印章是文創(chuàng)產(chǎn)品的代表，學(xué)生也可以借助對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品的分析，傳承中國傳統(tǒng)文化，同時(shí)也可以大膽想象，自己設(shè)計(jì)富有特色的文創(chuàng)產(chǎn)品，讓中國傳統(tǒng)文化在祖國大地上生根發(fā)芽。

（四）為學(xué)生傳授遷移的方法

遷移能力的形成不是盲目的，需要學(xué)生掌握一定的技巧和方法，為此，教師要為學(xué)生傳授遷移的方法，促使學(xué)生遷移能力的形成。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)概念。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移是建立在對(duì)原有知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對(duì)原基礎(chǔ)知識(shí)的理解不夠深入，在后續(xù)的知識(shí)遷移中也會(huì)出現(xiàn)方向錯(cuò)誤或者遷移不深入等問題。為此，教師有必要加強(qiáng)對(duì)歷史概念和基本知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，提升學(xué)生的遷移能力。其次，嘗試運(yùn)用對(duì)比方式，避免學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)干擾。在歷史學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多時(shí)間、背景、影響、意義等內(nèi)容，這些內(nèi)容具有很強(qiáng)的模糊性，很容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生混淆，為此，教師要采用比較的方式，將相似的內(nèi)容按照時(shí)間、過程以及影響等進(jìn)行梳理和對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，并且將不同的內(nèi)容區(qū)分開，便于學(xué)生進(jìn)行正確的知識(shí)遷移。最后，教師也要不斷提升教學(xué)能力，掌握訓(xùn)練學(xué)生遷移的方法，促使學(xué)生可以在教師的高效指導(dǎo)下掌握遷移方法。

三、結(jié)語

綜上所述，遷移能力是學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中必備的能力，如果學(xué)生不具備遷移能力，往往會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。但是目前影響學(xué)生遷移能力的因素還有很多，如果教師不能很好地控制和協(xié)調(diào)好各個(gè)因素，學(xué)生的遷移能力也很難得到提升。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，為學(xué)生傳授遷移的方式方法，同時(shí)注重與生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造大膽想象的機(jī)會(huì)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練，遷移能力也會(huì)有所提升。高中歷史學(xué)科是學(xué)生了解歷史的渠道，教師要善于抓住這個(gè)渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提升。相信在不久的將來，學(xué)生會(huì)乘著想象的翅膀，在高中歷史知識(shí)的天空中幸福翱翔。