“雙減”政策背景下初中班主任管理方法概述

孫玉紅

現(xiàn)在的教育工作模式逐漸根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，目前針對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，心理和身體健康受到影響的問(wèn)題，教育部門發(fā)布“雙減”政策?！半p減”政策的核心就是減輕家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外輔導(dǎo)班的負(fù)擔(dān)，既能減輕學(xué)生的身心壓力，又能減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力。初中階段的學(xué)生正處在學(xué)業(yè)發(fā)展和身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為班主任教師，要積極關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在“雙減”的背景下，積極創(chuàng)新班級(jí)管理模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的身心健康發(fā)展條件。本文主要針對(duì)“雙減”政策分析初中班級(jí)管理問(wèn)題，為班主任工作的優(yōu)化提供可行措施。

一、“雙減”政策特征分析

近年來(lái)中小學(xué)義務(wù)教育階段普遍面臨著教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，教師往往注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，布置的作業(yè)量較大，部分學(xué)生家長(zhǎng)還會(huì)讓學(xué)生在課外時(shí)間接受課外輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)業(yè)的壓力中，身體和心理健康受到影響。為了更好地幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，教育部門提出了“雙減”政策，主要目的是解決作業(yè)管理缺少科學(xué)性、校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)秩序等問(wèn)題，以提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教師的責(zé)任心和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地優(yōu)化教學(xué)工作。班主任承擔(dān)著學(xué)生學(xué)業(yè)管理和學(xué)生身心健康管理的重要使命，“雙減”背景下，優(yōu)化班級(jí)管理策略勢(shì)在必行。

二、初中班主任現(xiàn)存管理問(wèn)題

（一）管理理念落后

結(jié)合當(dāng)前管理現(xiàn)狀分析，很多教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的管理模式，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不遵守紀(jì)律或?qū)W習(xí)成績(jī)下降，一味地說(shuō)教、批評(píng)甚至懲罰，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生形成一定束縛。初中生正處于青春期，一味的懲罰或批評(píng)容易讓學(xué)生對(duì)教師的管理產(chǎn)生反感，部分學(xué)生因?yàn)樽约旱膶?shí)際需要沒(méi)有得到滿足和關(guān)注而質(zhì)疑班主任自身管理能力，對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生不良影響。這種落后的管理觀念不符合新課改要求，難以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。此外，落后的管理理念容易使學(xué)生和班主任之間形成心理隔閡，不利于學(xué)生的三觀教育。

（二）過(guò)于側(cè)重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)受應(yīng)試教育影響，初中班主任更重視學(xué)生成績(jī)，忽略了學(xué)生審美、道德以及各種層面發(fā)展，認(rèn)為分?jǐn)?shù)管理是班級(jí)管理最重要的目標(biāo)。教師將主要精力放在提升學(xué)生成績(jī)方面，雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生升學(xué)，但該種管理模式相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康、身體健康以及勞動(dòng)能力的發(fā)展受到影響，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。從初中生發(fā)展角度分析，班主任使用單一的管理策略，過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，容易降低活動(dòng)效果。很多時(shí)候教師將成績(jī)好的學(xué)生視作好學(xué)生，以學(xué)生的成績(jī)提升為主要目的實(shí)施各種班級(jí)管理工作，導(dǎo)致很多學(xué)生的思想觀念無(wú)法得到認(rèn)同，其他優(yōu)點(diǎn)也難以被教師肯定，沒(méi)有反饋意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，達(dá)不到理想溝通效果。現(xiàn)階段，重成績(jī)，輕德育、體育以及勞動(dòng)等，是班主任工作中普遍存在的問(wèn)題?！半p減”政策要求教師更多重視個(gè)體化輔導(dǎo)，不再布置過(guò)多的作業(yè)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生發(fā)展，深入了解學(xué)生內(nèi)心需求，密切迎合學(xué)生心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，做好交流溝通。

三、“雙減”政策下初中班主任管理策略分析

（一）更新教育管理觀念，在班級(jí)管理觀念上與時(shí)俱進(jìn)

初中班主任在實(shí)施各種管理活動(dòng)和教育活動(dòng)中，需要不斷根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)多種策略，接受新的班級(jí)管理理念，立足于學(xué)生需要解決的實(shí)際問(wèn)題，采取有效應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行處理。基于教育全面改革背景下，“雙減”政策的主要目的是幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)方面的沉重負(fù)擔(dān)，班主任也應(yīng)該積極響應(yīng)，改變傳統(tǒng)觀念，關(guān)心學(xué)生的身心健康，降低學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生通過(guò)建立學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率等方式提升成績(jī)。觀念的更新可以幫助班主任更好地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，比如有的學(xué)生紀(jì)律差，缺乏自我約束能力，違反學(xué)校規(guī)定，在教室內(nèi)吃東西或者不認(rèn)真學(xué)習(xí)，班主任可以從關(guān)心的角度分析學(xué)生不良行為的成因，了解學(xué)生的實(shí)際需要，給予關(guān)心和幫助。初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，可能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到營(yíng)養(yǎng)難以得到滿足，通過(guò)及時(shí)飲食補(bǔ)充身體需要以及調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果教師一味地進(jìn)行批評(píng)，反而會(huì)影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理。較多的課外輔導(dǎo)以及繁重的練習(xí)作業(yè)無(wú)法幫助學(xué)生提升整體學(xué)習(xí)效果，教師需要從提升課堂質(zhì)量入手，更新教學(xué)觀念以及班級(jí)管理觀念，多鼓勵(lì)、少責(zé)備，從批評(píng)向幫助過(guò)渡。

（二）優(yōu)化管理模式，提升德育質(zhì)量

“雙減”政策下，初中班主任在開展教學(xué)管理活動(dòng)中要進(jìn)行規(guī)范化管理，既要讓學(xué)生遵守班級(jí)管理制度，又要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、關(guān)心他人以及積極勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。為此班主任要選擇科學(xué)管理方法和教育手段實(shí)施班級(jí)管理工作，比如采用值日班長(zhǎng)以及德育文明相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，以提升學(xué)生的責(zé)任感以及關(guān)心他人的品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生之間的相互理解。

（三）積極進(jìn)行家校溝通

大部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的了解不足，認(rèn)為“雙減”政策會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，為此初中班主任要發(fā)揮相應(yīng)的輔助功能，積極引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)，幫助其適應(yīng)這一政策。首先，初中班主任要和家長(zhǎng)積極交流，通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等多種方式進(jìn)行溝通，耐心傾聽家長(zhǎng)的意見(jiàn)反饋，了解學(xué)生在家庭中的狀態(tài)，以幫助家長(zhǎng)更好地理解學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際需要。其次，對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)生考試成績(jī)以及日?；顒?dòng)表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，了解學(xué)生居家情況，例如生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、為人處世風(fēng)格等。最后，班主任要科學(xué)地引導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境中存在的問(wèn)題，形成良好的家校合作。

（四）更好地了解學(xué)生的個(gè)體化需要

“雙減”政策背景下，教師要充分利用課后時(shí)間幫助學(xué)生答疑解惑。學(xué)生擁有更多的課后時(shí)間，但不代表教師放任學(xué)生，相反，教師要根據(jù)不同學(xué)生的需要進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，立足學(xué)生的個(gè)體化需要，給予針對(duì)性的幫助。要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師需要及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，將課后輔導(dǎo)與課堂內(nèi)容相結(jié)合，充分利用課后時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，而不是一味地布置抄寫或練習(xí)作業(yè)。課后時(shí)間內(nèi)，教師還可以通過(guò)訪談等多種方式，關(guān)心學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生成長(zhǎng)需要，幫助學(xué)生減輕自身壓力。在班級(jí)管理中，教師要對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的管理措施，比如針對(duì)一些文化成績(jī)不夠理想，但是德智體美方面比較突出的學(xué)生，可以組織相關(guān)活動(dòng)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，避免將考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。初中班主任可以利用榜樣作用進(jìn)行班級(jí)學(xué)風(fēng)以及思想道德建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)弱勢(shì)學(xué)科給予適當(dāng)包容，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，控制學(xué)生作業(yè)中的抄寫次數(shù)，提升課堂教學(xué)的趣味性和靈活性。對(duì)想要提升成績(jī)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)其一對(duì)一幫助，并對(duì)互助效果好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，可以通過(guò)尊重學(xué)生成長(zhǎng)、提升學(xué)習(xí)興趣以及鼓勵(lì)等多種方式提升學(xué)生的積極性。

（五）加強(qiáng)師生溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

“雙減”政策的順利執(zhí)行，讓學(xué)生擁有了更多的自由支配時(shí)間，也給教師減輕了批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，教師可以騰出更多時(shí)間與學(xué)生溝通，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。初中階段的學(xué)生正處于青春期，身體發(fā)育和心理發(fā)育較快，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自理能力，但是很多方面還不能完全獨(dú)立，需要教師和家長(zhǎng)給予幫助。這一時(shí)期的學(xué)生看待事情有了自己的想法，教師和家長(zhǎng)如果與學(xué)生溝通不足，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，不利于心理健康成長(zhǎng)。初中班主任與學(xué)生相處的時(shí)間較長(zhǎng)，有更多的溝通和交流的機(jī)會(huì)。班主任只有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、身心發(fā)育情況、內(nèi)心狀況和心理變化狀態(tài)，才能得知學(xué)生的實(shí)際需要，更好地對(duì)其實(shí)施幫助。

初中階段的學(xué)生會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)形成獨(dú)特個(gè)性，如果班主任一味地嚴(yán)格要求，不考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒加重，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。初中班主任要舍得為學(xué)生付出時(shí)間和感情，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)“雙減”政策和初中學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生順利化解各種難題，保障學(xué)生健康發(fā)展。例如，對(duì)寄宿制的學(xué)生，用餐時(shí)班主任可以選擇與學(xué)生一同用餐，注意觀察學(xué)生的飲食情況，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題；對(duì)走讀的學(xué)生，教師可以利用社交軟件以及多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的心理健康，比如借助ＱＱ、微信以及電話等方式深入了解學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、情感以及家庭狀況等。通過(guò)查看學(xué)生的動(dòng)態(tài)、一對(duì)一聊天或一起游戲等多種方式融入學(xué)生的生活，建立平等的師生關(guān)系，為后續(xù)給予學(xué)生一對(duì)一幫助打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中班主任實(shí)施班級(jí)管理工作應(yīng)結(jié)合“雙減”的主要目標(biāo)以及特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要科學(xué)安排各項(xiàng)班級(jí)管理工作。要及時(shí)更新觀念，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，與學(xué)生深入溝通，以提升班級(jí)管理質(zhì)量，為每一名學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。