“親歷”理念下幼兒自主游戲中的教師支持性策略

丁慧敏

“親歷”理念對(duì)培養(yǎng)幼兒的自主性發(fā)揮著積極作用。幼兒年齡尚小，其認(rèn)知水平、行為能力并不成熟，同時(shí)也具備靈活?lèi)?ài)動(dòng)的特點(diǎn)，所以幼兒容易被游戲所吸引。以往幼兒參與游戲活動(dòng)時(shí)，教師的控制性過(guò)于明顯，在游戲過(guò)程中無(wú)法體現(xiàn)出幼兒的自主性，教師需要依據(jù)“親歷”理念積極創(chuàng)設(shè)更加自由的游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒在游戲過(guò)程中的主體地位，讓幼兒在游戲中獲得更多知識(shí)，以此提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

游戲作為增強(qiáng)幼兒興趣的原動(dòng)力，對(duì)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)發(fā)揮著重要的作用。幼兒在參與不同游戲的過(guò)程中，可以提升自身的語(yǔ)言交際能力與自主學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。教師要保證游戲活動(dòng)的多樣化，挖掘出游戲的價(jià)值，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成思考的行為習(xí)慣，充分體現(xiàn)出游戲的教育價(jià)值。

一、“親歷”理念概述

“親歷”是指教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓幼兒親身經(jīng)歷游戲活動(dòng)的過(guò)程?！坝H歷”理念下幼兒進(jìn)行自主性游戲活動(dòng)過(guò)程中離不開(kāi)教師的引領(lǐng)，教師需要探尋一些支持性策略，讓幼兒在自主游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展。

二、自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義

自主游戲能夠提高幼兒的思維能力，增強(qiáng)幼兒的想象力與語(yǔ)言交際能力，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣性的支持性策略，幫助幼兒提升游戲水平，激發(fā)幼兒的潛能，同時(shí)，自主游戲是幼兒觀察世界的鑰匙，可以讓幼兒在大腦中完成對(duì)不同事物的認(rèn)知，提升思維能力。很多自主游戲都需要幼兒通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流，也證明了自主游戲可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言交際能力，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力。當(dāng)幼兒在參與游戲活動(dòng)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，在此期間幼兒會(huì)想辦法克服困難，從而增強(qiáng)幼兒解決問(wèn)題的能力。部分游戲活動(dòng)，如捉迷藏、搭積木等，不僅可以鍛煉幼兒的思維能力，還可以鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)幼兒的肢體靈活度，使幼兒獲得全面的發(fā)展。

三、幼兒自主游戲中的教師支持性策略

（一）強(qiáng)化幼兒主體，彰顯游戲精神

幼兒心智尚未成熟，卻依然是獨(dú)立的個(gè)體。以幼兒為主體的自主游戲，能夠有效促進(jìn)幼兒想象力、合作交往能力等方面的發(fā)展，使幼兒的培養(yǎng)方向更加適合社會(huì)發(fā)展的需要。幼兒是活潑好動(dòng)的代名詞，一切新奇有趣的事物都能吸引幼兒的注意力，合理地利用游戲是一種行之有效的教學(xué)方式。通常情況下，自主游戲并沒(méi)有很強(qiáng)的目的性，也不受外界因素的干擾，以此提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，彰顯自由合作的思想理念。

首先，從幼兒園教學(xué)目標(biāo)角度分析，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展是當(dāng)前主要目標(biāo)，幼兒教師需要結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有新意的游戲活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒當(dāng)前的心理需求，符合幼兒身心發(fā)展的要求，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)。其次，在實(shí)際的活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師需要對(duì)幼兒加以正確的引導(dǎo)，確保幼兒根據(jù)自身的想法進(jìn)行游戲，游戲中幼兒難免會(huì)遇到困難，此時(shí)教師要對(duì)幼兒給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒自行克服困難，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。最后，教師要引導(dǎo)幼兒積極與其他人合作、主動(dòng)探索、主動(dòng)交往，體現(xiàn)游戲的和諧與自由，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的相互合作，使幼兒能夠真正投入到游戲活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師進(jìn)行自主游戲設(shè)計(jì)時(shí)，為了提升幼兒的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)出“我是小廚師”的自主游戲活動(dòng)，教師提前準(zhǔn)備好游戲所需要的道具，如鍋、碗、瓢、盆等用具以及蔬菜、水果、面包等食材，避免出現(xiàn)危險(xiǎn)器具。在游戲過(guò)程中，教師需要不斷關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)與講解，讓每一位幼兒都能參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中。幼兒缺乏做菜的經(jīng)驗(yàn)，但通過(guò)這個(gè)游戲，幼兒獲得更加直觀的體驗(yàn)，教師一邊觀察一邊引導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒之間的合作頻率，當(dāng)幼兒通過(guò)合作制作出人生當(dāng)中的第一道“菜”時(shí)，教師要及時(shí)給出鼓勵(lì)，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感與滿(mǎn)足感，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)。從整個(gè)游戲過(guò)程來(lái)看，幼兒教師發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，推動(dòng)著游戲的進(jìn)程與發(fā)展，增強(qiáng)幼兒在游戲過(guò)程中的主體地位，讓幼兒充分地享受游戲的樂(lè)趣。

（二）多方融合有效支持

教師設(shè)計(jì)自主游戲時(shí)，需要考慮自身介入游戲的途徑，當(dāng)游戲的種類(lèi)逐步增多，便需要融入更多的教育形式，不斷豐富游戲活動(dòng)的形式，賦予游戲新的內(nèi)涵，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)，確保幼兒在游戲中有所收獲，以此達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

設(shè)計(jì)游戲的目的是讓幼兒能夠全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)健康良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒真正成為游戲的主人。同時(shí)，游戲要順應(yīng)幼兒的天性，滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)，確保其自主學(xué)習(xí)能力得到全面提高。首先，幼兒在與同伴進(jìn)行互動(dòng)游戲時(shí)，往往會(huì)帶來(lái)全新的感受，此時(shí)幼兒教師要密切關(guān)注幼兒的思想變化以及行為動(dòng)態(tài)，并適時(shí)加以指導(dǎo)，最大限度發(fā)揮游戲的作用。教師還需要針對(duì)幼兒的變化及時(shí)做出調(diào)整，確保幼兒能夠獲得健康的成長(zhǎng)環(huán)境。其次，部分幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中也會(huì)自發(fā)開(kāi)展游戲活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)通常是由個(gè)體或群體之間的響應(yīng)生成的，這時(shí)教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行引領(lǐng)，判斷游戲的價(jià)值和教育意義，及時(shí)改進(jìn)游戲中的不良部分，并以游戲同伴的角色參與到游戲當(dāng)中，解決幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮出游戲的教育意義。最后，當(dāng)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要進(jìn)行合理助推，直接或間接地介入到游戲當(dāng)中，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，不把自己當(dāng)作權(quán)威，促進(jìn)幼兒自主能力的生成，更不能干預(yù)幼兒的想法，讓教師與幼兒之間形成互動(dòng)關(guān)系。教師可以提供相應(yīng)的指導(dǎo)性建議，將自己的思想潛移默化地傳導(dǎo)給幼兒，從而推動(dòng)自主游戲的發(fā)展。

例如，當(dāng)幼兒在玩扮演類(lèi)的游戲，如“我是賣(mài)報(bào)小行家”，有幼兒扮演店老板，有幼兒扮演顧客，教師觀察之后便可以介入到游戲當(dāng)中，并提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你這里都賣(mài)什么呢？”店老板的扮演者看到教師也參與到游戲中，一定會(huì)更加激動(dòng)，積極地為教師進(jìn)行講解：“我這里有報(bào)紙、語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)……”教師便可以繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：“原來(lái)你這里有這么多，可是你怎么讓其他人知道你這里在賣(mài)報(bào)呢？”這時(shí)幼兒便會(huì)陷入思考：“我應(yīng)該一邊叫賣(mài)，一邊看店。”教師及時(shí)給予鼓勵(lì)：“非常好，那該如何叫賣(mài)呢？”教師通過(guò)一步步的引導(dǎo)，讓幼兒逐步加深對(duì)游戲的代入感，當(dāng)幼兒玩累了，教師便可以繼續(xù)介入到游戲當(dāng)中，“店老板，我這里需要報(bào)紙，你能幫我送過(guò)來(lái)嗎？”其他幼兒聽(tīng)到這句話(huà)，也會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，并讓店老板送報(bào)紙，如此一來(lái)，“我是賣(mài)報(bào)小行家”的游戲便成為“我是速遞員”的游戲，通過(guò)多場(chǎng)景的設(shè)置，幼兒可以獲得更多的游戲體驗(yàn)。這場(chǎng)游戲因教師的介入得以深入，幼兒也會(huì)產(chǎn)生良好的游戲體驗(yàn)。另外，在日常學(xué)習(xí)生活中，幼兒也會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，并給幼兒充分的思考時(shí)間與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠直面自己遇到的困難。

（三）觀察與梳理，尋找合適的介入時(shí)機(jī)

教師介入游戲的時(shí)機(jī)只有恰到好處，才能有效提高幼兒參與游戲的興趣。游戲?qū)τ變旱奈Σ谎远?，只要能夠活用教學(xué)方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，掌握介入游戲的時(shí)機(jī)，便能達(dá)到預(yù)想的效果。一般來(lái)講，幼兒創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)形式多樣且變幻不定，教師需要通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容和形式，讓幼兒體驗(yàn)到游戲不同的發(fā)展階段，提高游戲的教學(xué)意義和價(jià)值，教師要對(duì)游戲進(jìn)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全方位把控，提升游戲整體的質(zhì)量，讓幼兒能夠更加自由地參與游戲。要想達(dá)成理想的教學(xué)效果，教師需要不斷進(jìn)行觀察，找到合適的時(shí)機(jī)介入游戲，從不同角度觀察幼兒參與游戲時(shí)的狀態(tài)，保證幼兒參與游戲過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

幼兒在參與游戲的過(guò)程中遇到難以解決的困難時(shí)，通常會(huì)選擇放棄游戲，游戲無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的教育作用，這時(shí)教師的介入可以有效提升游戲水平，教師可以選擇性地給幼兒留有相應(yīng)的思考時(shí)間，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的努力解決游戲中遇到的困難，從而提高幼兒的思維能力和解決問(wèn)題的能力，使其能夠在游戲中積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。同時(shí)，教師介入游戲之后，需要排除游戲中的危險(xiǎn)因素，降低對(duì)幼兒造成危害的可能性。例如，班級(jí)舉辦的集體游戲活動(dòng)“我是環(huán)保小衛(wèi)士”，幼兒需要美化校園環(huán)境，并將收集到的垃圾如塑料瓶、雪糕棍等進(jìn)行二次利用，制作成生活中能用到的物品，這個(gè)游戲活動(dòng)不僅可以讓幼兒養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，還可以提高幼兒的動(dòng)手能力與思維能力，讓幼兒從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣。當(dāng)幼兒漫步在校園，尋找身邊的垃圾時(shí)，教師需要在一旁觀察幼兒的行為方式，在利用廢品進(jìn)行二次創(chuàng)造時(shí)，部分幼兒可能沒(méi)有思路，從而產(chǎn)生放棄的念頭，教師此時(shí)可以介入游戲活動(dòng)，利用身邊隨處可見(jiàn)的塑料瓶、吸管、水彩筆和水制作出一個(gè)以水為動(dòng)力源的時(shí)鐘，幼兒看到這一幕會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生濃濃的仰慕之情，同時(shí)也會(huì)激發(fā)幼兒探索未知的欲望，增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的求知欲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。此次活動(dòng)中，由于幼兒的生活實(shí)踐與知識(shí)儲(chǔ)備不足，很難制作出具有新意的作品，教師通過(guò)示范激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自由游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的多方面成長(zhǎng)。

（四）適度介入

幼兒在游戲活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)感強(qiáng)弱與教師的介入頻率無(wú)關(guān)，只有教師的介入過(guò)程不突兀，才不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，游戲最終的效果也將會(huì)事半功倍。如果教師的介入頻率過(guò)高，就會(huì)影響幼兒參與游戲的積極性，因?yàn)榻處煹慕槿朐谝欢ǔ潭壬蠒?huì)打亂幼兒的參與游戲活動(dòng)的節(jié)奏，從而降低幼兒的積極性。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同游戲的特征采用不同的介入策略，盡量以提高幼兒的參與度為主要目標(biāo)，適度引導(dǎo)，發(fā)揮出游戲的教育價(jià)值。另外，教師對(duì)平時(shí)膽怯的幼兒要采取激勵(lì)的措施，增強(qiáng)幼兒的自信心。

例如，教師舉行班級(jí)游戲“我是小神醫(yī)”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，需要有人扮演醫(yī)生，有人扮演病人，在分配角色時(shí)，幼兒之間可能會(huì)出現(xiàn)矛盾，所有同學(xué)都想當(dāng)醫(yī)生，沒(méi)人想扮演病人?！敖裉燧喌轿易鲠t(yī)生了?！薄安恍?，你不適合當(dāng)醫(yī)生，今天還是我來(lái)?！币粊?lái)二去的爭(zhēng)論之后激化了矛盾，教師在此時(shí)介入便可以有效解決矛盾，推進(jìn)游戲進(jìn)程的發(fā)展，“我知道各位同學(xué)都想當(dāng)醫(yī)生，有沒(méi)有什么好的辦法讓大家都能當(dāng)上醫(yī)生？”幼兒經(jīng)過(guò)思考之后，會(huì)得出答案，“咱倆可以一起當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)主治醫(yī)生，我做你的副手?！苯?jīng)過(guò)商討，便得到了切實(shí)可行的解決辦法，在這個(gè)過(guò)程中，教師只通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，不做過(guò)多介入，讓幼兒自行思考解決辦法，同時(shí)可以鍛煉幼兒的思維能力與解決問(wèn)題的能力。

在上述案例中，教師的主要作用是引導(dǎo)幼兒思考解決辦法，而不是激化矛盾，當(dāng)幼兒通過(guò)思考找到解決辦法之后，教師便可以默默退出，這便是介入的適度性，既不影響幼兒的游戲體驗(yàn)，還可以更好地促進(jìn)游戲的發(fā)展進(jìn)程，充分體現(xiàn)出游戲的自主性，幼兒在參與游戲的過(guò)程中也能充分發(fā)揮自身的特性，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備參與游戲，游戲作為一個(gè)有效的載體也能為幼兒的健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)的支持。適度的介入還可以確立幼兒在游戲中的主體地位，幼兒在游戲過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)自己的大腦，激發(fā)自己的思維能力，當(dāng)幼兒順利解決了游戲中遇到的問(wèn)題時(shí)，便會(huì)形成思維定式，下次在游戲中遇到問(wèn)題，幼兒則會(huì)主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法，從而增強(qiáng)幼兒自主解決問(wèn)題的主觀意識(shí)。若遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，也會(huì)聯(lián)想到教師上次提問(wèn)的問(wèn)題，向幼兒教師尋求解決問(wèn)題的辦法，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的提升，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師對(duì)幼兒自主游戲的支持不僅是指游戲過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者的介入，同時(shí)也包含在游戲設(shè)立之初對(duì)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的準(zhǔn)備、時(shí)間安排等。自主游戲是幼兒打開(kāi)新世界大門(mén)的鑰匙，只有活用這把鑰匙，才能促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要更加靈活地應(yīng)對(duì)游戲進(jìn)程中遇到的問(wèn)題，為幼兒的健康發(fā)展提供保障，讓幼兒更加自由地參與到游戲當(dāng)中，并讓游戲成為幼兒健康發(fā)展的動(dòng)力源泉。