高校球類網(wǎng)課教學(xué)資源現(xiàn)狀與成因及發(fā)展策略探究

劉明杰 陳蕾 吳曉虹

（沈陽理工大學(xué) 遼寧沈陽 110168）

該文在充分認識我國高校教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源優(yōu)勢及在其教學(xué)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，以球類課程為例，采用文獻檢索、專家訪談和問卷調(diào)查的研究方法，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代背景下，我國當(dāng)前的高校球類網(wǎng)課教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀、造成該現(xiàn)狀的成因以及相應(yīng)的發(fā)展策略進行探索。研究認為，當(dāng)前我國高校球類網(wǎng)課教學(xué)資源為我國高校體育教學(xué)的全面化發(fā)展和教學(xué)成效的提升貢獻了綿薄之力。

1 研究方法

1.1 文獻檢索法

該文采用文獻檢索法，在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)和龍源期刊等平臺以高校球類網(wǎng)課教學(xué)、球類網(wǎng)課教學(xué)資源庫、高校球類網(wǎng)課教學(xué)等為關(guān)鍵詞進行檢索，明確我國當(dāng)前在高校球類課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)、教學(xué)實施情況和教學(xué)成效等方面的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的主要問題，共檢索到相關(guān)論文15篇。

1.2 專家訪談法

為了更加全面地反映我國高校球類網(wǎng)課教學(xué)實施和網(wǎng)課較早資源庫建設(shè)的區(qū)域情況、地域差異，該文選取北京、西安、河南、新疆4地20所高校為北上廣片區(qū)、西北片區(qū)和東部片區(qū)高校代表，對50名教學(xué)負責(zé)人和120名一線體育教師，就球類網(wǎng)課教學(xué)資源庫構(gòu)建情況、現(xiàn)存問題和未來發(fā)展策略進行訪談。

1.3 問卷調(diào)查法

對選取的20所高校的300名大一到大三體育選修學(xué)生，就本校球類網(wǎng)課教學(xué)資源構(gòu)建、教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求、改進策略與建議等主要問題進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收290份，有效問卷280份，有效率為96.55%。

2 高校球類網(wǎng)課教學(xué)資源現(xiàn)狀分析

2.1 已構(gòu)建大球為主小球為輔的網(wǎng)課教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)計與實施水平亟須提升

根據(jù)文獻檢索、專家訪談結(jié)果，當(dāng)前被訪談的高校負責(zé)人對網(wǎng)課教學(xué)資源有著清晰的認識，并給予了支持。當(dāng)前被調(diào)查的全部高校已構(gòu)建了球類網(wǎng)課教學(xué)資源。從門類分布上看，資源布局較為全面，共分為大球與小球網(wǎng)課教學(xué)資源，大球包含足球、籃球和排球，小球以羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球為代表，網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容對主流球類運動均有涉及。關(guān)于制作精良度、教學(xué)內(nèi)容有效性和教學(xué)資源來源的調(diào)查結(jié)果見表1。

根據(jù)表1球類網(wǎng)課教學(xué)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前被調(diào)查的高校球類網(wǎng)課教學(xué)資源建設(shè)主要存在以下三大問題：第一，在教學(xué)內(nèi)容有效性上，三大球與小球網(wǎng)課教學(xué)資源投入比重不科學(xué)。從網(wǎng)課教學(xué)資源比重上看，三大球投入比重過多，小球運動投入比重過少。從教學(xué)資源結(jié)構(gòu)上看，當(dāng)前被調(diào)研的學(xué)校整體偏向三大球，在小球網(wǎng)課教學(xué)資源構(gòu)建上所投入的精力、人力、物力的比重相對較低，小球類網(wǎng)課教學(xué)主要以競賽視頻展示、常規(guī)運動技能的教授為主，而在更新速率上，大球教學(xué)資源的更新速率較快，小球網(wǎng)課教學(xué)資源的更新速度明顯過慢，呈學(xué)期靜態(tài)化管理狀態(tài)，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求。第二，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，MOOC中國網(wǎng)絡(luò)課程直接應(yīng)用和精品課程展示占70%，教學(xué)自編內(nèi)容占比僅為30%，且主要以運動技能動作展示和講解為主，理論與文字教學(xué)內(nèi)容占比過低，存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計結(jié)構(gòu)不合理問題。第三，網(wǎng)課教學(xué)資源管理模式上，當(dāng)前球類網(wǎng)課教學(xué)資源整體上呈學(xué)期靜態(tài)化管理模式，缺乏動態(tài)化互動管理，學(xué)生參與度低，不能有效成為課堂教學(xué)的延伸和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地。

表1 球類網(wǎng)課教學(xué)資源現(xiàn)狀

根據(jù)對教學(xué)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)查問卷結(jié)果也不難看出，當(dāng)前學(xué)生群體對教學(xué)考核設(shè)計和實施過程整體滿意度不高。被調(diào)研的高校學(xué)生認為，球類網(wǎng)課教學(xué)資源普遍能將課堂教學(xué)和網(wǎng)課教學(xué)視頻、訓(xùn)練視頻進行結(jié)合教學(xué)，所以在增強學(xué)生對球類運動動作的認識，特別是難點動作的運動過程、運動技巧掌握程度方面有較好的效果。

但就施教策略以及施教過程來看，尚未具有科學(xué)性設(shè)計，教學(xué)過程、網(wǎng)課教學(xué)資源使用過程及課后反饋等多個環(huán)節(jié)極少進行課內(nèi)外一體化教學(xué)設(shè)計，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)感受和參與度的關(guān)照。根據(jù)表1的調(diào)查結(jié)果，在內(nèi)容精良度調(diào)查結(jié)果中，有45%的學(xué)生認為內(nèi)容設(shè)計隨意性大，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化，教師間制作水平差異大；有55%的學(xué)生認為教學(xué)設(shè)計缺乏引導(dǎo)與賞析指導(dǎo)，教學(xué)成效不高。在教學(xué)內(nèi)容有效性的調(diào)查結(jié)果中，有50%的學(xué)生認為當(dāng)前的網(wǎng)課教學(xué)資源的人文教育占比不高，教學(xué)缺乏落實；有27%的學(xué)生認為三大球占比高，小球占比低，缺乏體系化、成長化內(nèi)容構(gòu)建；有13%的學(xué)生認為缺乏多樣化教學(xué)手段。

2.2 考評機制缺失導(dǎo)致教學(xué)實施過程與教育結(jié)果缺乏能力拓展與教學(xué)延伸能力

考評機制對教學(xué)內(nèi)容落實、教學(xué)實施和教師的教學(xué)能力成長都具有較高的約束力和激勵價值。因此，探索高校球類網(wǎng)課教學(xué)資源構(gòu)建現(xiàn)狀，需要關(guān)照考評機制構(gòu)建情況。為了充分反映被調(diào)查高校的球類網(wǎng)課教學(xué)資源構(gòu)建情況，該文設(shè)計了“網(wǎng)課+課堂融合教學(xué)實施情況”“課內(nèi)外一體化教學(xué)實施情況”和“課下指導(dǎo)及競賽組織”3個最能體現(xiàn)網(wǎng)課教學(xué)成效和教學(xué)影響的考評構(gòu)成要素，對20所高校的300名學(xué)生進行考評機制設(shè)計與執(zhí)行問題的探索，具體結(jié)果見表2。

根據(jù)表2的統(tǒng)計結(jié)果不難看出，高校學(xué)生對于當(dāng)前的“網(wǎng)課+課堂”融合教學(xué)實施情況的相應(yīng)考評機制整體滿意度不高，有75%的學(xué)生認為網(wǎng)課教學(xué)資源與課堂教學(xué)未形成有機體，不能很好地發(fā)揮網(wǎng)課教學(xué)資源在教學(xué)中的作用。“課內(nèi)外一體化”教學(xué)實施情況的滿意度也不容樂觀，滿意度僅為30%；“課下指導(dǎo)及競賽組織”的調(diào)查情況更不樂觀，其中具有完備的競賽或訓(xùn)練機制的學(xué)生占比僅為5%，且多集中在運動天賦較高的學(xué)生群體，所以從參與度和指導(dǎo)惠及面來看，有95%的普通高校學(xué)生很難享受到教師的課下球類運動指導(dǎo)和參與競賽的機會。根據(jù)補充的專家訪談結(jié)果，被訪談的120名一線體育教師中，只有12人設(shè)計了球類課程網(wǎng)課教學(xué)資源與課堂教學(xué)融合評價機制進行日常教學(xué)考評，有90%的體育教師未對網(wǎng)課教學(xué)進行考評機制和監(jiān)督機制設(shè)計。這也是導(dǎo)致當(dāng)前網(wǎng)課教學(xué)資源在教學(xué)實施過程中缺乏較高的教育效果和影響學(xué)生體育運動能力拓展的重要成因。

表2 球類網(wǎng)課教學(xué)資源考評機制調(diào)查表

3 造成當(dāng)前高校球類網(wǎng)課教學(xué)資源現(xiàn)狀成因分析

3.1 職能部門缺乏網(wǎng)課教學(xué)資源構(gòu)建與教學(xué)實施規(guī)范和指導(dǎo)，各校缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前我國高校的球類網(wǎng)課教學(xué)資源，在構(gòu)建和教學(xué)實施過程中存在的主要問題集中在以下三大方面：一是在教學(xué)內(nèi)容層面，存在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課堂與網(wǎng)課教學(xué)資源之間的內(nèi)容聯(lián)系不足、拓展認識不足的問題，導(dǎo)致內(nèi)容制作精良度、教學(xué)內(nèi)容有效性和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成之間存在諸多不合理現(xiàn)象，不利于教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用和課內(nèi)外教學(xué)一體化的拓展；二是在教學(xué)實施階段，網(wǎng)課教學(xué)資源不能與課堂教學(xué)形成有效的統(tǒng)一體，無法成為學(xué)生拓展專業(yè)知識，促進課下自主鍛煉的有效途徑；三是在教學(xué)評價機制的構(gòu)建上，缺乏構(gòu)建意識和構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，無法讓學(xué)生在課下指導(dǎo)及競賽組織中充分拓展自身在球類運動中的能力和素養(yǎng)。

造成上述三大教學(xué)問題的主要成因在于缺乏職能部門的教學(xué)規(guī)范和實施指導(dǎo)。隨著教育技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)課教學(xué)資源在拓展課堂教學(xué)時空局限，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有重要的時代價值，成為當(dāng)今高校教育競爭的新賽道［1-2］。

3.2 學(xué)校網(wǎng)課資源研究與教學(xué)實踐投入不足，教師缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力成長機制

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前，我國高校的球類網(wǎng)課教學(xué)資源，無論從資源整合途徑、與課堂教學(xué)的融合程度，還是課內(nèi)外教學(xué)的拓展實施水平上來看，都無法滿足高校學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)需要，無法充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展途徑和多元化教學(xué)的有效補充價值。根據(jù)專家訪談結(jié)果可知，導(dǎo)致當(dāng)前網(wǎng)課教學(xué)現(xiàn)狀的現(xiàn)實成因主要在于，學(xué)校網(wǎng)課教學(xué)資源的研究與教學(xué)實踐當(dāng)前處于教師自主探索和自發(fā)投入階段，20所高校中，未有1所高校對球類網(wǎng)課教學(xué)資源庫的構(gòu)建和教學(xué)實施提供專門的財政支持和教學(xué)政策支持，所以體育教師的教學(xué)資源獲取途徑主要來自國家精品課程、MOOC中國等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；高校教師缺乏課改參與熱情，教師之間缺乏合作機制，造成共享意識、教學(xué)合作交流缺失，無法持續(xù)性提升高校球類網(wǎng)課教學(xué)資源創(chuàng)建能力和創(chuàng)新教學(xué)拓展手段；體育教師的信息素養(yǎng)教育途徑尚未構(gòu)建，影響了教師資源的與時俱進和自主成長［3-4］。

4 高校球類網(wǎng)課教學(xué)資源發(fā)展策略

4.1 教育職能部門加快網(wǎng)課教育資源構(gòu)建與教學(xué)實施規(guī)范策略探索，提供范式

國家政策是教育實施的根據(jù)和重要規(guī)范，因此，探索高校網(wǎng)課教學(xué)資源發(fā)展策略，教育職能部門必須要進行教學(xué)政策和策略實施準(zhǔn)則規(guī)范。我國教育部于2001年6月成立了現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會，啟動了網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的研究項目。著手進行包含學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)、課程編列、內(nèi)容包裝、測試互操作、教育資源建設(shè)、基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)等教學(xué)資源類標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，但發(fā)展至今未對各學(xué)科進行網(wǎng)課教學(xué)資源構(gòu)建和教學(xué)實施規(guī)范策略。

參照美國2000年頒布的《在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)》研究報告所提出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評估7個方面的系統(tǒng)，將教學(xué)評估細化為24個必要核心指標(biāo)項和21個非必要可選項。通過其指標(biāo)細化策略不難看出，標(biāo)準(zhǔn)細化對教學(xué)實施和資源構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)意義，對教師施教策略探索和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定具有重要的影響價值。而英國基于QAA（英國高等教育質(zhì)量保證署）所制定的各學(xué)科相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，則為該國網(wǎng)課教育的廣泛實施和教學(xué)資源的合理構(gòu)建提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。

基于上述文獻檢索結(jié)果，不難看出，當(dāng)前要想提升我國高校球類網(wǎng)課教學(xué)資源發(fā)展速率和教學(xué)成效，必須要從頂層設(shè)計上進行整體構(gòu)建和規(guī)范建設(shè)。筆者認為，可從以下3個方面進行探索。

首先，教育職能部門加快構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)課課程資源研發(fā)小組，加快對網(wǎng)課課程資源構(gòu)建原則、制作標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實施規(guī)范的構(gòu)建，提升網(wǎng)課教學(xué)資源的整體設(shè)計與教學(xué)實施水平。通過專門化工作小組的設(shè)置，為網(wǎng)課課程資源開發(fā)建設(shè)探索標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)原則和學(xué)科施教目標(biāo)，統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)認識，為后續(xù)網(wǎng)課教學(xué)資源的持續(xù)開發(fā)和課程拓展提供堅實的支持。其次，政府職能部門應(yīng)加大專項策略支持和投入，為高校教師研發(fā)資源的投入和專業(yè)師資隊伍的成長提供動力支持。最后，加快探索多方教育資源合作機制，構(gòu)建多元化網(wǎng)課教育資源成長機制和拓展能力［5-6］。

4.2 拓展社團、校外等社會資源的補充形式，提升網(wǎng)課教育成效

我國網(wǎng)課教學(xué)探索自2001啟動至今，經(jīng)過20多年的發(fā)展已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個有效補充形式，為高校學(xué)生帶來了教學(xué)資源拓展和自主學(xué)習(xí)的可能。根據(jù)問卷調(diào)查和專家訪談結(jié)果可知，被訪談的高校雖然進行了不同程度的球類網(wǎng)課教學(xué)呈現(xiàn)、教學(xué)實施策略探索，但在教學(xué)成效上仍未與課堂教學(xué)形成相得益彰的教學(xué)成效，也未能充分調(diào)動學(xué)生課后自主參與球類運動學(xué)習(xí)的積極性，提出促進學(xué)生自主成長的有效途徑。因此，應(yīng)充分拓展社團、校外付費機構(gòu)和區(qū)域內(nèi)球類運動優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課與球類運動社會實體之間的資源共享機制，進行資源共享以及資源合作機制的探索，使多主體能夠在高校球類網(wǎng)課教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢，形成互補態(tài)勢，充分調(diào)動學(xué)生的體育運動參與興趣，并進行專項人才的拓展教育，盡可能實施多樣化教學(xué)，以提升網(wǎng)課的教育成效。

5 結(jié)語

網(wǎng)課作為信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育技術(shù)深化發(fā)展的一個重要時代產(chǎn)物，在教學(xué)資源建設(shè)、教育拓展和實現(xiàn)人才多元化成長等方面具有顯著的價值，所以我國自2006年起加快了國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略和教育信息化發(fā)展規(guī)劃的步伐，積極探索網(wǎng)課教學(xué)理論與實踐發(fā)展策略。該文對球類網(wǎng)課教學(xué)資源構(gòu)建現(xiàn)狀和現(xiàn)存成因進行分析，探求了具有可行性和可能性的教學(xué)策略，期待能為我國高校球類運動的發(fā)展和學(xué)生球類運動素養(yǎng)的培養(yǎng)提供施教參考。