應用型本科高校通識教育新模式研究

劉剛，鄒山花

（無錫太湖學院，江蘇無錫 214063）

相關研究顯示，要培養(yǎng)出對社會進步有益的人才，只靠單一化的專業(yè)知識傳授或技能訓練是不夠的，還需要對學生進行良好的綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)。通識教育就是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、重塑教與學的重要抓手和途徑。這既是一個不斷自我完善、自我超越的發(fā)展歷程，又是一種終身教育的過程，而非僅是習得了某一門課程的專門知識，其不僅是“通識”教育，更是“通達”的教育[1-3]。

2017年初，國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出了深化本科教育教學改革。通識教育實行產(chǎn)學研用協(xié)同育人，探索通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識教育[4-6]。全面實施通識教育勢在必行，通識教育在高等教育中的重要性得到各高校的日益重視。但是由于缺乏整體規(guī)劃、起步晚、實踐經(jīng)驗不足，國內(nèi)部分高校開展的通識教育在發(fā)展理念和實踐方面仍存在不足，尤其是新建的應用型本科高校在實踐中依舊面臨著諸多問題[7-8]，體現(xiàn)在通識教育模塊、課程設置、教學方式、教學組織管理、教學質(zhì)量評價、師資、經(jīng)費等方面。因此，研究新建應用型本科高校通識教育教學存在的問題，尋求相應的解決途徑，探索新的教學模式，對提升通識教育教學水平具有極其重要的意義。

1 通識教育的現(xiàn)狀和問題

第一，對通識教育重視程度不夠。部分應用型本科院校認識到通識課程對培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才的重要性，但在實踐中并沒有給予足夠的重視和研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校只是落實了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（2018）的基本要求，并沒有像專業(yè)教育那樣認真對待，導致通識課教學質(zhì)量較低[9-11]。

第二，通識課程結(jié)構(gòu)不夠合理。目前大多數(shù)應用型本科高校開設的通識教育課程主要為公共基礎課和通識選修課兩大類。公共基礎課學時學分占比較大，可是這類課程往往存在知識性和技能性傾向，比如計算機基礎、大學英語和大學體育等。而通識選修課通常是教師自己申報，學院審核，隨機性大，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各門通識課程之間缺少有機聯(lián)系。總之，目前通識課程的結(jié)構(gòu)并不能全面體現(xiàn)通識教育跨學科培養(yǎng)學生綜合能力和素質(zhì)的內(nèi)涵。

第三，很多地方高校缺乏專門的通識教育選修課管理機構(gòu)，課程的開設沒有經(jīng)過嚴格審核，監(jiān)管機制缺乏。雖然目前高校普遍認識到通識教育的重要性，但仍有一些高校對此方面的重視程度不足，沒有真正落實到課程設置和管理上。對通識選修課課程體系沒有進行系統(tǒng)設計，對課程的開設審查不嚴，而學生真正想學、能學到知識的優(yōu)秀課程不足。由于通識選修課的課程基本是大班制，一位教師要管理近百名學生，考勤費時，課堂管理難度大，教師批改學生作業(yè)、測驗數(shù)量多，壓力大，勢必影響課堂教學效果，因此通識選修課教學和質(zhì)量管理機構(gòu)及相關人員必須滿足需求。

第四，優(yōu)秀師資隊伍缺乏。由于專業(yè)課的受重視程度更高，一些教師不愿意花時間、精力來開設通識選修課，更不會對此進行深入研究。加之一些高校對通識選修課的重視程度不夠，在師資培養(yǎng)上并沒有投入足夠的資源，學生學習效果不佳。通識選修課師資隊伍水平有待提升，教學無法進入良性的循環(huán)，削弱了通識選修課的影響力。因此，對于新建應用型本科院校來說，培養(yǎng)優(yōu)秀師資隊伍是非常有必要的。

第五，部分學生對通識選修課重視不夠，學習積極性不高，以完成任務的態(tài)度來學習，缺乏主動探索求知的欲望，課堂教學質(zhì)量受影響，課程也就無法達到拓寬學生知識面、提高學生綜合素質(zhì)的目的。另外，有些高校增加了網(wǎng)絡學習平臺，學生可以在線上進行學習，這樣節(jié)省時間，學習方式也更靈活，但對選修課的課堂教學也帶來了一定影響，一些課程因為選課人數(shù)不夠而無法開設[12-14]。

2 我校通識課開課現(xiàn)狀及改革方案

我校與大部分新建應用型本科院校類似，通識必修課為40 學分左右，通識選修課為5 學分左右，2017年以前通識選修課全部是引進的網(wǎng)絡通識課，雖然很多網(wǎng)絡通識課課程質(zhì)量很好，但是依托網(wǎng)絡開展教學存在不足。鑒于此，我校公選通識課進行全面改革，聘請名牌高校和社會上的知名專家學者構(gòu)建實體公選通識課課程模塊，網(wǎng)絡公選通識課作為有益補充，解決通識課程模塊單一的問題，并建立從課程體系、教師聘任、授課管理到課程評價的整套運行體系。

2017年我校邀請知名通識課專家來校論證，并借鑒其他高校的經(jīng)驗，構(gòu)建了四類課程體系：一是人文科學類，包含國學、中外文化、美學、藝術(shù)等；二是社會科學類，包括道德、政治、法律、管理等；三是自然科學類，包括物理、數(shù)學、計算機、航空航天、生命科學等；四是綜合類，包括人文地理、孫子兵法等。每一門課程含課程考核32 學時，2 學分，新生入學后一到兩周時間內(nèi)集中進行授課，由學生根據(jù)個人興趣愛好和需求自主選課。根據(jù)課程體系，從南京大學、東南大學、南京航空航天大學等知名高校聘任長期在一線進行通識教育工作的專家進行授課，其中不乏長江學者、百家講壇主講嘉賓等。

自2017年以來，我校通識教育選修課的管理，由教務處教學質(zhì)量和建設科專人負責，包括課程建設和質(zhì)量監(jiān)控、課程分網(wǎng)絡通識課選修課和實體通識選修課。自此，我校有了專門的通識教育教學管理機構(gòu)和教學質(zhì)量監(jiān)管機構(gòu)，以及專門負責此項工作的管理人員。

3 實體通識課課程質(zhì)量常規(guī)監(jiān)控

在進行方案論證時，大家一致認為這項改革的難點是課程評價和質(zhì)量監(jiān)控。事實上，目前部分高校通識課主要面臨兩個問題：一是個別課程由于教師自身教學能力或者教學內(nèi)容等原因沒有吸引力；二是部分學生未意識到通識課的價值。鑒于這種情況，我們對每一門課程施行助教制度、雙向評價制度以及課后問卷調(diào)查制度。

為保障教學質(zhì)量，同時培養(yǎng)通識課自有教師后備力量，對于每一門課程，我們會提前遴選相關專業(yè)青年教師承擔助教工作，要求助教提前熟悉教學大綱，提前與主講教師溝通上課內(nèi)容、上課方式、考核方式等。助教根據(jù)主講教師的要求，結(jié)合我校教學管理規(guī)范和具體情況，協(xié)助主講教師進行課前、課中和課后教學管理工作。助教在開課前了解教學大綱、教學內(nèi)容等課程信息，同時了解所選課學生的數(shù)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)和主要需求等。開課期間，助教主要負責對學生進行考勤，必要時維持課堂教學秩序，確保作業(yè)完成，同時向主講教師反饋學生建議和意見。在課程結(jié)束后與主講教師交流，填寫《通識課教師評學表》，本表格的主要內(nèi)容為：（1）到課率及課堂紀律；（2）課堂氣氛和學生參與度；（3）課堂跟隨教師思路、主動思考提問情況；（4）作業(yè)完成情況（質(zhì)量、有無抄襲）；（5）學生是否能活學活用，課后提問或探討；（6）其他方面；（7）對學生課堂表現(xiàn)的整體評價。另外，助教還要在各個教學班級組織召開“通識教育教學質(zhì)量評價學生座談會”，討論內(nèi)容如下：（1）授課教師對知識點的講解是否清晰透徹；（2）授課教師的教學方法選用是否科學合理；（3）授課教師的教學態(tài)度是否認真負責；（4）PPT（或板書）的呈現(xiàn)是否合理清晰；（5）課堂氣氛和學生參與是否活躍；（6）其他方面；（7）對授課教師本次課堂教學的整體評價。完成《通識教育教學質(zhì)量學生評價表》。每年課程結(jié)束后，匯總各方面的信息，以學生的需求為導向，對通識課課程進行總體評價并確定課程調(diào)整方案，對于個別不太受歡迎的課程不再開課，換成同類型的其他課程，并且我們還會根據(jù)學校的總體發(fā)展方向，適當調(diào)整課程，比如2019年學校計劃著力打造智能建造、智能裝備、物聯(lián)網(wǎng)等相關專業(yè)，在當年的實體通識課模塊中，聘請南京大學教授開設了《邏輯學》，2020年開設了《大數(shù)據(jù)與生活》等。

4 基于灰色關聯(lián)分析的實體通識課課程評價

課程結(jié)束后，對所有選課學生進行問卷調(diào)查，本文選用2017年入學的學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對該年級學生在當年課程結(jié)束后進行了一次問卷調(diào)查，2021年畢業(yè)前夕再次進行了問卷調(diào)查。兩次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，保證了對本課程的反饋信息相對客觀有效。通過問卷星（https://www.wjx.cn/）進行發(fā)放與回收，限制每個IP 只能作答1 次。

4.1 描述性統(tǒng)計分析

2017年，2017 級新生實體通識課課程結(jié)束后，問卷調(diào)查共收回2 521 份問卷，2021年本年級學生畢業(yè)前夕問卷調(diào)查共收回2 284份問卷，2017級共3 605人，參與學生的比例分別為69.93%和63.36%。覆蓋全校各學院各專業(yè)，數(shù)據(jù)涵蓋面廣，具有廣泛性和研究意義。從數(shù)據(jù)結(jié)果看，對實體通識課的態(tài)度上，認為非常好和挺好的占比達92.74%，畢業(yè)的時候這個數(shù)據(jù)也達到了85.55%，說明課程總體上還是受到學生認可的。對教學質(zhì)量的評價，認為非常好的65.09%、一般的33.99%，畢業(yè)時本數(shù)據(jù)也基本持平，說明絕大多數(shù)課程的教學質(zhì)量是令學生滿意的。對于由專家通過言傳身教授課對個人學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃以及奮斗目標等的影響如何，認為影響很大和有影響的占比94.53%，畢業(yè)時本數(shù)據(jù)也達到88.53%，這個數(shù)據(jù)體現(xiàn)出與網(wǎng)絡通識課課程教學相比，學生認可與教師面對面的教學方式。在選擇實體通識課的首要考慮因素中，興趣占比67.51%，實用性占比24.51%，兩項共占比92.02%，說明學生在選擇通識課的過程中第一重視的是個人興趣，然后是通識課知識的實用性。實體通識課結(jié)束后，有88.69%（回答有和有一點的）的學生主動去涉獵相關的知識,假如沒有學分要求，也有78.02%的學生自愿選擇這種形式的實體通識課程。另外，2021年問卷調(diào)查中增加了一個針對畢業(yè)生的問題，調(diào)查由專家通過言傳身教授課對四年本科階段的專業(yè)學習、學習態(tài)度、學習方法等的影響。統(tǒng)計結(jié)果顯示：認為有影響的占比達88.35%，其中影響很大的占比43.78%，說明高水平的通識課教師是很重要的，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

4.2 基于灰色關聯(lián)分析的實體通識課課程評價

4.2.1 灰色關聯(lián)分析步驟

第一步，通過均值化和初值化對數(shù)據(jù)進行無量綱化處理;

第二步，求解對比序列和特征序列之間的灰色關聯(lián)系數(shù)值;

第三步，求解灰色關聯(lián)度值;

第四步，對灰色關聯(lián)度值進行排序，得出結(jié)論。

4.2.2 計算灰色關聯(lián)系數(shù)值

首先對于問題答案有五級檔的賦值5、4、3、2、1，三級檔的賦值5、3、1，二級檔的賦值5、1 等，以對實體通識課的總體態(tài)度作為對比序列，以表1中另外6 個問題的問卷數(shù)據(jù)作為特征序列，進行灰色關聯(lián)度分析，當分辨系數(shù)小于等于0.546 時，分辨力好，本文分辨系數(shù)取0.5，通過計算可以得到灰色關聯(lián)系數(shù)，關聯(lián)系數(shù)代表著該子序列與對比序列對應維度上的關聯(lián)程度值（數(shù)字越大，代表關聯(lián)性越強）。此處分別隨機選取100 個和200 個數(shù)據(jù)的關聯(lián)系數(shù)圖，如圖1和圖2所示。

圖1 隨機選取100 個數(shù)據(jù)的關聯(lián)系數(shù)圖

圖2 隨機選取200 個數(shù)據(jù)的關聯(lián)系數(shù)圖

表1 通識課課程評價問卷調(diào)查統(tǒng)計表

4.2.3 計算灰色關聯(lián)度

關聯(lián)度表示各評價項與對比序列之間的相似關聯(lián)程度,關聯(lián)度值介于0～1 之間,該值越大表示評價項與對比序列相關性越強，關聯(lián)度越高,意味著評價項與對比序列之間關系越緊密,因而其評價越高。結(jié)合關聯(lián)度值,針對所有評價項進行排序,得到各評價項排名。如表2所示。

在表2中，“對通識課總體態(tài)度”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生非常重視教師面對面的言傳身教，第二是課程的教學質(zhì)量，第三是學生自身的考慮和需求，并且這三個的關聯(lián)度都在0.8 以上，屬于關聯(lián)緊密的程度，或可解釋為學生對通識選修課的態(tài)度主要取決于這三項的狀況。然而，目前還是有部分應用型本科高校的通識選修課以網(wǎng)絡課程完成教學，并且我校在改革之前的通識選修課也是通過網(wǎng)絡課程完成的，分析發(fā)現(xiàn)并不符合學生的意愿和需求。也有個別研究認為只要課程教學質(zhì)量高就能滿足學生需求，統(tǒng)計分析顯示，這只是學生排名第二的需求。結(jié)合表1的數(shù)據(jù)分析，學生選課的首要出發(fā)點為個人興趣和實用性，而這也排在面對面授課和教學質(zhì)量之后。

表2 關聯(lián)度結(jié)果及排名（2017年）

4.3 對畢業(yè)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)（2021年）的灰色關聯(lián)分析

對2021年問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行灰色關聯(lián)度計算，同樣可以得到在“對通識課總體態(tài)度”上，學生最重視的還是與教師面對面的教學，其次是教學質(zhì)量。通過四年的本科學習驗證了這一點，說明我們的結(jié)論是可靠的。關聯(lián)度具體結(jié)果及排名如表3所示。

表3 關聯(lián)度結(jié)果及排名（2021年）

5 結(jié)語

我校自2017年實施通識課教育改革至今，各方面的反映是積極的，無論是常規(guī)通識課課程質(zhì)量監(jiān)控手段反饋的信息，還是調(diào)查問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，都顯示學生對這樣的通識教育形式是滿意的。利用灰色關聯(lián)理論研究問卷數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)學生更傾向于面對面的授課形式，在這種形式中，學生能夠感受到教師的人格魅力、學術(shù)氣息，這些無形的感召力量是網(wǎng)絡通識課難以實現(xiàn)的。另外，通識教育課程應隨著時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新。