特殊教育專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究
——以南京特殊教育師范學院為例

成詩敏，蔣欣，蒲靈欣，徐佳暖，王緩緩

（南京特殊教育師范學院教務處，江蘇南京 210038）

1 問題的提出

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為時代發(fā)展的潮流[1]。大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要力量，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對適應日益激烈的社會競爭具有重要的現(xiàn)實意義。因此，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略的研究顯得尤為重要。

通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，學者對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略展開了多方面探索，但主要研究對象是會計、財經(jīng)、工商管理等專業(yè)的大學生。如：馬祥山、周曉娟[2]通過分析就業(yè)壓力下高職會計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及高職會計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境，提出該專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育融合展開研究；王紅蕾，吳英玨[3]在分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，提煉出財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素，并提出對策建議。鄭艷玲[4]等人對工商管理專業(yè)大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問卷調查，建議從課程設置、實踐機會、資金支持等方面優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵措施。

綜上，目前對特殊教育專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究存在空缺。因此，本研究以南京特殊教育師范學院特殊教育專業(yè)學生為研究對象，探討其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，并提出具有針對性的培養(yǎng)策略。

2 研究對象與方法

本研究以南京特殊教育師范學院特殊教育專業(yè)學生為研究對象，采用問卷調查法和訪談法收集數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析。樣本涵蓋特殊教育專業(yè)各年級的275份問卷，并深入訪談該專業(yè)具有代表性的8 名學生。調查內容包括學生基本信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、參與“雙創(chuàng)”活動和“雙創(chuàng)”項目實施情況[5]。

問卷編制根據(jù)調查內容分為單項選擇題、多項選擇題和填空題。本研究采用內部一致性檢驗來驗證問卷的信度；同時請同行專家審查問題的設置[6]，多次對問卷進行修正，最終形成包括22 項題目的正式問卷。

3 調查結果與分析

3.1 受訪者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質

本問卷從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質四個維度進行調查與統(tǒng)計，如圖1所示。結果顯示，特殊教育專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐知識僅占創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的24.36%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識儲備具備一定優(yōu)勢，實踐知識較為欠缺。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

圖1 受訪者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質情況統(tǒng)計圖

3.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理知識儲備不平衡

在所調查的特殊教育專業(yè)大學生中，具備法律法規(guī)相關知識的學生占28%，企業(yè)運營實操占5.09%，其余能力均占15%左右。表明特殊教育專業(yè)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理知識儲備方面整體較為欠缺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識準備中，其亟須提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理知識和專業(yè)能力水平[7]。

3.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質整體良好

76.73%的學生具備誠實守信的品質；75.27%的學生具備吃苦耐勞的品質；創(chuàng)新精神、堅持不懈均占50%左右；審時度勢、剛毅果敢均占30%左右，二者相差不大。說明特殊教育專業(yè)大學生人格素養(yǎng)較好，但缺乏抓住機會、敢想敢做的魄力，影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與度與執(zhí)行力。

3.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力處于中等水平

結果顯示，65.45%的學生認為組織能力欠缺；50%左右的學生認為執(zhí)行能力、表達能力、分析能力亟須提高。表明特殊教育專業(yè)大學生所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力參差不齊，實踐能力處于中等水平，但73.09%的學生認為自己具備一定學習能力，后期通過學習和實踐能夠加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 參與“雙創(chuàng)”活動的情況

在275 名受訪者中，參加過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的僅88 人，占被調查人數(shù)的32%，由此可見特殊教育專業(yè)學生參加“雙創(chuàng)”項目的活躍度較低。參與“雙創(chuàng)”相關賽事時集中于團隊人數(shù)較多的校級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，四成左右參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”大賽，且超過六成并未獲獎。這表明，學生參與“雙創(chuàng)”活動積極性不高且收獲甚微。

3.3 “雙創(chuàng)”項目的實施情況

學校是影響大學生參與“雙創(chuàng)”項目的主體因素。受訪者主要通過網(wǎng)絡信息、學校文件和教師傳授等途徑了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息；確定項目選題時教師提供建議，學生也發(fā)揮主觀能動性，積極參與討論。在參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的88 人中，選擇與特殊教育相關的占80.68%，項目來源于自身所感興趣領域的占72.73%，表明特殊教育專業(yè)學生更傾向于本專業(yè)相關領域的研究。

在項目實施過程中，學生面臨諸多困難。項目初期的困難主要表現(xiàn)為“對申報書的填寫無從下手”，占比72.73%；項目中期的困難主要表現(xiàn)為“現(xiàn)實情況與當初設想相差甚遠”“沒有時間進行”，占比60%；項目后期的困難主要表現(xiàn)為“前期調研不完善，導致難以完成后期階段任務”，占比72.73%。總體歸因為學生學術寫作能力弱，總體規(guī)劃能力不足，缺乏前瞻性。

4 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略

為提高特殊教育專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本研究從提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[8]、建設“雙創(chuàng)”團隊、提高大學生學術寫作能力四個角度，提出對應培養(yǎng)策略。

4.1 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

本校特殊教育專業(yè)大學生僅有32%參與過“雙創(chuàng)”相關賽事，其中77.27%通過學校通知了解，渠道過于狹窄。因此建議學校除了在特定時間發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動通知外，還應在平時加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識宣傳，充分利用網(wǎng)絡開放、共享、互動、高效等特點，借助學生喜聞樂見的漫畫、短視頻等手段，滲透和宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與精神[9]。根據(jù)學生和校內實際情況，為學生搭建網(wǎng)絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流場所以及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關講座，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[10]。

4.2 促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與特殊教育有機融合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

據(jù)調查，學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在內容上未實現(xiàn)與特殊教育的深度融合，能力考核大部分處于單一考卷化的層面，缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和水平的考核[11]。因此建議學校除了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面納入大學生的培養(yǎng)計劃中，還應與特殊教育相關專業(yè)知識、院校特色、院校優(yōu)勢資源有機結合，提高課堂內容的質量；與生活相結合，重點考核學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力和水平，完善課程內容的評價體系。

4.3 加強“雙創(chuàng)”團隊建設，搭建資源整合平臺

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)項目團隊成員來自同學院、同專業(yè)，成員之間知識儲備相似，難以做到優(yōu)勢互補。盡管學校鼓勵跨學院、跨專業(yè)組隊，但實際結識志同道合伙伴的途徑較狹窄。在指導教師方面，部分項目涉及領域較廣，指導教師術業(yè)有專攻，所提供的知識支持具有局限性。因此，建議學校創(chuàng)建與“雙創(chuàng)”活動相關的線下平臺，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團等，建立協(xié)同、優(yōu)勢互補、向心力強的“雙創(chuàng)”小組[12]。同時，打造一支涵蓋各學院各專業(yè)的“雙創(chuàng)”指導教師團隊，整合多方資源，搭建共享平臺，各司其職，為學生服務。

4.4 調整課程安排，提高大學生的學術寫作能力

據(jù)了解，新生入學初雖接受圖書館相關資源使用培訓，但學生實際操作水平整體較低。特殊教育專業(yè)學生集中于大二下學期參與“雙創(chuàng)”活動，在參與過程中暴露出文獻檢索、問卷制作、問卷分析工具使用、申報書填寫困難等問題，而能解決以上問題的課程卻安排在大三下學期。建議學校開展相關培訓的同時提供配套資料，方便查閱和實操。在課程安排上，將心理與教育研究方法提前，以培養(yǎng)學生文獻檢索、資料收集整理、數(shù)據(jù)分析工具使用等能力。充分利用校園文化活動和課堂教學兩大陣地[13]，為學生論文寫作提供練習平臺，促使其提高文獻檢索、閱讀能力以及語言文字表達水平，[14]并針對學生實際情況，為學生制定切實可行的技能訓練措施，進而全面提高大學生的學術寫作能力。