面向杭州灣大灣區(qū)數(shù)字轉(zhuǎn)型導(dǎo)向的復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)途徑探索與實(shí)踐
——以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化創(chuàng)意專業(yè)群為例

俞俊毅

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江紹興 312000）

數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代科技相融合而產(chǎn)生的一種新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)[1]，是杭州灣大灣區(qū)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α：贾轂炒鬄硡^(qū)具有優(yōu)越的地理位置和自然條件，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，高科技產(chǎn)業(yè)集中，擁有網(wǎng)易、?？低?、阿里巴巴等一批知名世界級(jí)數(shù)字經(jīng)濟(jì)公司，已呈現(xiàn)“世界電商之都”和“移動(dòng)支付之城”高科技企業(yè)聚集效應(yīng)。

隨著大灣區(qū)數(shù)字科技的進(jìn)步，區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)間通過(guò)數(shù)字技術(shù)融合的速度也越來(lái)越快，基于數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)、商業(yè)模式和服務(wù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用場(chǎng)景也越來(lái)越豐富，在文化內(nèi)容保存與創(chuàng)作、文化傳播與運(yùn)營(yíng)、文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、文娛休閑等領(lǐng)域的數(shù)字化新模式正在不斷重塑產(chǎn)業(yè)內(nèi)容[2]。全產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展態(tài)勢(shì)與應(yīng)用場(chǎng)景的多元化發(fā)展，對(duì)人才的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，面對(duì)融合發(fā)展，培養(yǎng)能勝任大灣區(qū)數(shù)字轉(zhuǎn)型導(dǎo)向新挑戰(zhàn)的人才，成為高職院校創(chuàng)意設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的核心課題。

1 數(shù)字時(shí)代產(chǎn)業(yè)變革下的創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)教育理念變化

在數(shù)字科技時(shí)代，設(shè)計(jì)教育更多依靠的是“藝術(shù)+科學(xué)”而不是“美術(shù)+設(shè)計(jì)”。世界一流設(shè)計(jì)院校已踐行融合創(chuàng)意設(shè)計(jì)和數(shù)字技術(shù)的專業(yè)教育改革，如斯坦福大學(xué)的哈索普萊特納設(shè)計(jì)學(xué)院、英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院與帝國(guó)理工學(xué)院合辦的創(chuàng)新設(shè)計(jì)工程專業(yè)、新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)成立的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，以及浙江大學(xué)的信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)等，著名院校的相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)教育引領(lǐng)了數(shù)字創(chuàng)意改革潮流[3]。

職業(yè)教育的特點(diǎn)是“實(shí)踐型、地方型、經(jīng)濟(jì)服務(wù)型”，在應(yīng)對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、文化快速變化與發(fā)展之時(shí)，更需要具備“迭代常態(tài)性”意識(shí)，持續(xù)關(guān)注當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的新變化、新現(xiàn)象、新需求，始終調(diào)整范式，更新框架，對(duì)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行全面探索，打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合和問(wèn)題意識(shí)[4]，主動(dòng)與人文社科領(lǐng)域內(nèi)的其他學(xué)科及自然科學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科的交叉、融合、滲透和拓展，融合跨越在學(xué)校的教育中已經(jīng)成為重要且緊迫的力量[5]。應(yīng)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行全面梳理，在跨學(xué)科的視角下重新組織各個(gè)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建起創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)新的學(xué)習(xí)體系框架。

2 紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

2012年，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院由數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)組成的數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)系，對(duì)接創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，開展了深化產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系改革。2018年起，在前期建設(shè)基礎(chǔ)上組建文化創(chuàng)意專業(yè)群，基于OBE 教育理念，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開展了面向杭州灣大灣區(qū)數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才育人體系的探索與實(shí)踐，創(chuàng)新了教學(xué)形態(tài)，取得了顯著的育人成效。

2.1 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，建立復(fù)合型數(shù)字化人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向

定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是實(shí)施OBE 教育理念的第一步[6]。數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是數(shù)字時(shí)代背景下現(xiàn)代信息技術(shù)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)逐漸融合而產(chǎn)生的一種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，和傳統(tǒng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以實(shí)體為載體進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作不同，數(shù)字創(chuàng)意是以虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、數(shù)字演示等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)為主要技術(shù)工具，強(qiáng)調(diào)依靠團(tuán)隊(duì)或個(gè)人通過(guò)技術(shù)、創(chuàng)意和產(chǎn)業(yè)化的方式進(jìn)行數(shù)字內(nèi)容開發(fā)、視覺設(shè)計(jì)、策劃和創(chuàng)意服務(wù)[7]。在此背景下，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才立足大灣區(qū)，以文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略為引領(lǐng)，不斷提高自身的復(fù)合競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)復(fù)合型人才的“四力培養(yǎng)”，暨具備四項(xiàng)能力的融合——“文化力+設(shè)計(jì)力+科技力+市場(chǎng)力”，見圖1。

圖1 文化創(chuàng)意專業(yè)群復(fù)合型人才的“四力融合”

文化力：能承藝探沿，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界優(yōu)秀藝術(shù)文化，具備良好的優(yōu)秀文化底蘊(yùn)與文化自信，促進(jìn)不同文化的交融互鑒[8]。

設(shè)計(jì)力：具備藝術(shù)素養(yǎng)與現(xiàn)代美學(xué)思想，扎根本土文化的原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力，能應(yīng)用新的設(shè)計(jì)方法、手段解決未來(lái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的新問(wèn)題。

科技力：掌握科學(xué)思維與數(shù)字技術(shù)，擁有信息收集、資源整合、數(shù)據(jù)分析的能力。

市場(chǎng)力：能洞察社會(huì)、市場(chǎng)、用戶的變化，具備適應(yīng)市場(chǎng)新業(yè)態(tài)、商業(yè)新模式的可持續(xù)發(fā)展能力。

基于四力的培養(yǎng)，專業(yè)群圍繞與生活密切相關(guān)的時(shí)尚娛樂(lè)、文博旅游、人居環(huán)境、美麗鄉(xiāng)村等領(lǐng)域，全力培養(yǎng)具有深厚文化素養(yǎng)，掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，具有原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力，具備市場(chǎng)眼光的人才。

2.2 優(yōu)化培養(yǎng)模式，創(chuàng)設(shè)“學(xué)、訓(xùn)、創(chuàng)、研”四進(jìn)教學(xué)體系

以“文化力+設(shè)計(jì)力+科技力+市場(chǎng)力”四力培養(yǎng)為引領(lǐng)，專業(yè)群傳承越地文化，聚焦文旅特色，立足紹興市及杭州灣大灣區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，緊抓包括創(chuàng)意設(shè)計(jì)業(yè)、影視與傳媒業(yè)、數(shù)字出版業(yè)、動(dòng)漫游戲業(yè)、文化旅游業(yè)等在內(nèi)的數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)細(xì)分領(lǐng)域，充分整合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)3 個(gè)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，覆蓋數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)字媒體、品牌設(shè)計(jì)、游戲美術(shù)、影視動(dòng)畫、人居環(huán)境、傳播推廣等內(nèi)容開發(fā)，把校企合作的跨專業(yè)課程建設(shè)、技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)與設(shè)計(jì)服務(wù)提升作為主攻方向，著力推進(jìn)“學(xué)、訓(xùn)、創(chuàng)、研”四進(jìn)教學(xué)體系的建設(shè)，見圖2。

圖2 “學(xué)、訓(xùn)、創(chuàng)、研”四進(jìn)教學(xué)體系

“四進(jìn)”教學(xué)體系，是基于產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才復(fù)合職業(yè)能力的要求，將原有的課程重構(gòu)為知識(shí)理論類、設(shè)計(jì)思維類、技術(shù)實(shí)踐類、項(xiàng)目應(yīng)用類課程，增加課程學(xué)科交叉內(nèi)容，突出數(shù)字設(shè)計(jì)理念、科學(xué)設(shè)計(jì)方法、創(chuàng)新創(chuàng)意思維、現(xiàn)代技術(shù)工具應(yīng)用等職業(yè)能力培養(yǎng)，并按照學(xué)習(xí)規(guī)律與工作過(guò)程分層交融，使課程群轉(zhuǎn)化為邏輯完整的鏈條，以專題項(xiàng)目層層遞進(jìn)，最終形成“思維構(gòu)建—案例認(rèn)知—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—專題設(shè)計(jì)—產(chǎn)品研發(fā)—畢業(yè)設(shè)計(jì)”的整體布局。

（1）專業(yè)群平臺(tái)基礎(chǔ)層，開設(shè)以創(chuàng)意思維、圖形表現(xiàn)、數(shù)字技術(shù)、文化審美為主的“平臺(tái)共享課程”，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維與基礎(chǔ)技法的培養(yǎng)，優(yōu)秀文化的浸潤(rùn)，豐富設(shè)計(jì)思維表達(dá)的形式，努力將各學(xué)科知識(shí)貫穿于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的全過(guò)程，加強(qiáng)思維訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[9]。這一層主要由知識(shí)理論類與設(shè)計(jì)思維類課程組成。

（2）專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)層，主要開設(shè)融入“X”證書標(biāo)準(zhǔn)和大賽要求的品牌設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫方向的“專項(xiàng)能力課程”，通過(guò)在學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同引領(lǐng)下的項(xiàng)目化教學(xué)，將新興的數(shù)字技術(shù)手段等納入專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，專注專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。這一層主要由設(shè)計(jì)思維類與技術(shù)實(shí)踐類課程組成。

（3）綜合創(chuàng)新提升層，主要開設(shè)面向?qū)嶋H崗位工作內(nèi)容的“綜合項(xiàng)目課程”，以綜合項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)施課賽結(jié)合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)意的能力，引入企業(yè)前沿設(shè)計(jì)方法，減少基礎(chǔ)性介紹，以靈活運(yùn)用為主要導(dǎo)向。這一層主要由技術(shù)實(shí)踐類與項(xiàng)目應(yīng)用類課程組成。

（4）系統(tǒng)研發(fā)實(shí)踐層，主要開設(shè)企業(yè)項(xiàng)目與產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)類課程與工作坊，能夠?qū)⒆髌烦晒邪l(fā)轉(zhuǎn)化為實(shí)物，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)能力養(yǎng)成與職業(yè)素質(zhì)拓展，以“自身成果有效轉(zhuǎn)化” 的理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將自身興趣和學(xué)習(xí)方向相結(jié)合，提高學(xué)生直面就業(yè)市場(chǎng)的信心[10]。這一層主要由項(xiàng)目應(yīng)用類課程組成。

多層次多維度的課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生開闊視野、挖掘潛力、提升實(shí)踐能力提供了豐富的展示平臺(tái)和交流空間，能夠使學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)有所了解，經(jīng)過(guò)兩年豐富的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握了行業(yè)所需要的新興技術(shù)手段，且能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和工作中學(xué)以致用。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，打造以學(xué)生為中心的“新思維+新設(shè)計(jì)+新技術(shù)”教學(xué)方法

“四進(jìn)”教學(xué)的實(shí)施，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)的全面創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、新穎性。同時(shí)依托校企共建“實(shí)踐工場(chǎng)、設(shè)計(jì)工作坊、名師工作室、永和眾創(chuàng)空間”平臺(tái)，根據(jù)各學(xué)習(xí)階段目標(biāo)不同，創(chuàng)新發(fā)展以學(xué)生為中心的“新思維+新設(shè)計(jì)+新技術(shù)”教學(xué)方法，大力實(shí)施在線資源庫(kù)建設(shè)，創(chuàng)建信息化課程平臺(tái)，打造信息化課程學(xué)習(xí)中心，深化信息化背景下的教學(xué)方法與手段，采用混合式教學(xué)法、MOOC 學(xué)習(xí)、微課及微課程學(xué)習(xí)、虛擬訓(xùn)練、工作坊學(xué)習(xí)等，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，實(shí)施教、學(xué)、訓(xùn)、做、評(píng)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多樣化，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

在四個(gè)學(xué)習(xí)階段中，“以學(xué)固基”，養(yǎng)成設(shè)計(jì)思維與技法；“以訓(xùn)為核”，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、課證結(jié)合提升專業(yè)核心能力；“以創(chuàng)引領(lǐng)”，名師指導(dǎo)作品創(chuàng)作，課賽結(jié)合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升；“以研拓展”開展文化旅游、鄉(xiāng)村振興等產(chǎn)品研發(fā)、社會(huì)服務(wù)與創(chuàng)業(yè)孵化，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力，拓展職業(yè)素養(yǎng)。分階段的教學(xué)方法的創(chuàng)新探索，充分發(fā)揮了校企共建設(shè)計(jì)工作坊、名師工作室與永和眾創(chuàng)空間的雙導(dǎo)師效應(yīng)，改變了職業(yè)能力培養(yǎng)以“學(xué)、訓(xùn)”為主的單一教學(xué)形式，增加并拓展了“創(chuàng)、研”環(huán)節(jié)，將“1+X”考證、技能比賽、社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)等有機(jī)融入課程教學(xué)，形成“職業(yè)基礎(chǔ)能力→崗位單項(xiàng)能力→綜合應(yīng)用能力→服務(wù)社會(huì)能力”梯度清晰的能力培養(yǎng)體系，豐富了教學(xué)手段，提升了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.4 聚力產(chǎn)教融合，建立區(qū)域性“政行園企?！眳f(xié)同合作新生態(tài)

為了確保教學(xué)體系的健康、高效實(shí)施，專業(yè)群加強(qiáng)產(chǎn)教融合的載體建設(shè)，探索構(gòu)建跨院校、跨專業(yè)、跨行業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制，讓人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展同頻共振[11]，建立“政行園企校”五方分類協(xié)同育人機(jī)制，與大灣區(qū)數(shù)字創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)軍企業(yè)、園區(qū)、協(xié)會(huì)、相關(guān)政府部門聯(lián)合布局，分層合作，創(chuàng)造不同群體間的協(xié)同合作生態(tài)。

與紹興市委宣傳部、市文旅局等部門共設(shè)培訓(xùn)基地，開展社會(huì)培訓(xùn)與課題研究，連續(xù)6年舉辦紹興市規(guī)模最大的文創(chuàng)設(shè)計(jì)大賽；與紹興市工藝美術(shù)等行業(yè)協(xié)會(huì)共同研發(fā)編制行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，共建省級(jí)技能大師工作室，推進(jìn)“雙師雙能”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；與優(yōu)質(zhì)企業(yè)共建課程、教材，開展項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源共建共享；與上虞e 游數(shù)字等文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園共建產(chǎn)教融合基地，開展產(chǎn)品研發(fā)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化孵化。

校企協(xié)同，真案真做，提升學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力；校政協(xié)同，借勢(shì)借力，推進(jìn)產(chǎn)教融合，豐富育人生態(tài)，提升專業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力；校行（協(xié)會(huì)）協(xié)同，人才互聘，優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“雙師雙能”結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力水平，提高育人有效性；校園（產(chǎn)業(yè)園）協(xié)同，拓展學(xué)生就業(yè)渠道，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，提升服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)人力發(fā)展的能力。五力立體合作，建設(shè)數(shù)字創(chuàng)意“雙創(chuàng)”服務(wù)平臺(tái)，打造數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)校企跨界創(chuàng)新中心，強(qiáng)調(diào)技術(shù)、創(chuàng)意、人才、信息和資金的深度融合，爭(zhēng)取重大合作項(xiàng)目，提高社會(huì)影響力，聚合教學(xué)資源、人力資源、項(xiàng)目資源、產(chǎn)業(yè)資源和政策資源融入教學(xué)體系全流程，發(fā)揮校企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)多維創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。

2.5 突出職業(yè)特性，課程教學(xué)立足地方、服務(wù)地方

職業(yè)教育的創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程必須立足地方、服務(wù)政企需求，在此理念的基礎(chǔ)上，專業(yè)群依托創(chuàng)意設(shè)計(jì)應(yīng)用中心與非遺教學(xué)性傳承基地兩個(gè)平臺(tái)，深入企業(yè)、深入社會(huì)、深入生活，提出了“為越地文化而設(shè)計(jì)”“為美麗鄉(xiāng)村而設(shè)計(jì)”“為美好生活而設(shè)計(jì)”3 大課程設(shè)計(jì)主題。

“為越地文化而設(shè)計(jì)”。數(shù)字化的文化產(chǎn)品越來(lái)越多樣化，也越來(lái)越植根于民族文化，作為文化傳播的源泉。數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的包裝設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)等課程，圍繞紹興地域文化傳承與推廣，聚焦文旅融合，系統(tǒng)梳理、挖掘傳統(tǒng)優(yōu)秀思想，堅(jiān)守工匠精神、激發(fā)創(chuàng)造活力，構(gòu)建古城越禮設(shè)計(jì)創(chuàng)新體系，積極利用數(shù)字技術(shù)，將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的本土文化資源開發(fā)為文化資本收益[12]。

“為美麗鄉(xiāng)村而設(shè)計(jì)”。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的公共空間設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的VI 形象設(shè)計(jì)與開發(fā)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的動(dòng)漫形象策與推廣等課程，立足紹興鄉(xiāng)村與城市融合發(fā)展，開辟鄉(xiāng)村數(shù)字創(chuàng)意創(chuàng)作新賽道，營(yíng)造鄉(xiāng)村數(shù)字創(chuàng)作氛圍，充分激發(fā)鄉(xiāng)村創(chuàng)意潛力，積極探索鄉(xiāng)村數(shù)字產(chǎn)品新形式[13]，助力紹興美麗鄉(xiāng)村建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

“為美好生活而設(shè)計(jì)”。動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的三維數(shù)字模型制作、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的住宅空間設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的界面設(shè)計(jì)等課程，圍繞時(shí)尚娛樂(lè)、人居環(huán)境、旅游產(chǎn)業(yè)、體育健康的關(guān)聯(lián)，滿足人民群眾對(duì)美好生活追求的需要，促進(jìn)就業(yè)增收。

2019年以來(lái)，圍繞三大主題的校地協(xié)同、校企合作課程建設(shè)模式更加多元立體化和常態(tài)化，以課程項(xiàng)目研究、短期項(xiàng)目實(shí)踐與專項(xiàng)設(shè)計(jì)課程研究為基礎(chǔ)，以主辦的大學(xué)生文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽為平臺(tái)，教學(xué)實(shí)踐成果不斷被企業(yè)肯定、接受并產(chǎn)業(yè)化，也為課程教學(xué)改革研究提供了新思路。

3 結(jié)語(yǔ)

在智能技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，創(chuàng)意設(shè)計(jì)正在自適應(yīng)地進(jìn)化和更迭，成了推動(dòng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)融合、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)力引擎和巨大能量[14]，給高職院校發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。通過(guò)分析培養(yǎng)大灣區(qū)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設(shè)復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的必要性,我們構(gòu)建了面向杭州灣數(shù)字時(shí)代復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的“四進(jìn)”教學(xué)體系，經(jīng)過(guò)近2年的探索與實(shí)踐，推動(dòng)了教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新，構(gòu)建了體系化的協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，取得了明顯效果，為繼續(xù)推動(dòng)改革創(chuàng)新，推動(dòng)整個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)走向新高度奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。