工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的課程改革與實(shí)踐
——以建筑工程技術(shù)專業(yè)群中工程測量課程為例

李娜

（云南工程職業(yè)學(xué)院，云南昆明 650300）

2006年，教育部出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出建立以“重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群”[1],這使得專業(yè)群建設(shè)得到有力推進(jìn)。專業(yè)群建設(shè)是實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向與課程改革的重要保障，同時(shí)也是專業(yè)建設(shè)復(fù)雜性所需要的新指導(dǎo)方法。專業(yè)群建設(shè)能夠提高學(xué)校專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，并能促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[2]。

2016年6月，中國正式簽訂了《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國正式拉開了工程教育專業(yè)認(rèn)證的序幕。工程教育認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度[3]，其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。該制度在我國的實(shí)施，有利于提高工程教育質(zhì)量，促進(jìn)我國按照國際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程師和工程技術(shù)人才，是推進(jìn)我國工程師資格國際互認(rèn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對于我國工程技術(shù)領(lǐng)域走向世界具有重要意義[4]。

在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，并結(jié)合專業(yè)群建設(shè)的總體思路，本次對工程技術(shù)類專業(yè)的核心課程工程測量進(jìn)行改革，探索如何有效提升工程技術(shù)類專業(yè)的核心競爭力[5]。工程測量課程在教育教學(xué)中仍存在較多問題有待解決[6-8]，例如在教師方面，教師未能充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，未形成“1+N”的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；在教材方面，課程教材內(nèi)容較多，無法合理進(jìn)行課時(shí)分配；在教法方面，主要采用講授法和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，并未遵循以工程認(rèn)證為導(dǎo)向的成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的基本理念，未滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代要求。工程測量課程改革對于建筑工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)及其工程教育專業(yè)認(rèn)證有較大的促進(jìn)作用。

1 建筑工程技術(shù)專業(yè)群概況

建筑工程技術(shù)專業(yè)是云南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的骨干專業(yè)，也是云南省特色骨干校建設(shè)專業(yè)，專業(yè)依托云南省多家建筑企業(yè)，在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、社會服務(wù)多方面都取得了較好的成績，經(jīng)過多年的教學(xué)累計(jì)，已逐步形成專業(yè)特色，在各類行業(yè)比賽中也有喜人成績。在專業(yè)群的建設(shè)過程中，以學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)為基礎(chǔ)，確定建筑工程技術(shù)專業(yè)為核心專業(yè)，秉承著“領(lǐng)域相容、崗位相關(guān)、技術(shù)共用、平臺共享”的基本原則，帶動水利水電建筑工程、建設(shè)工程管理、道路橋梁工程技術(shù)、消防工程技術(shù)4 個專業(yè)發(fā)展，使專業(yè)之間既相互依賴又相互促進(jìn)，并且能夠形成一定的合力。

在專業(yè)群建設(shè)的過程中，應(yīng)聚焦區(qū)域建筑行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，明確對應(yīng)的崗位群集，明晰專業(yè)群與崗位群的映射關(guān)系。而云南省正處于城市建設(shè)的高速發(fā)展時(shí)期，建筑業(yè)保持較快增長，總產(chǎn)值邁上6 000億元新臺階，完成增加值2 664 億元，占全省GDP 的11.5%，對GDP增長貢獻(xiàn)率達(dá)13.6%，拉動GDP增長1.1個百分點(diǎn)，貢獻(xiàn)稅收約240 億元，從業(yè)人員達(dá)200 萬左右，有力支撐了全省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。根據(jù)國家數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示：2015-2020年，云南省建筑業(yè)總產(chǎn)值穩(wěn)步上升，建筑企業(yè)單位和建筑企業(yè)從事人數(shù)也在逐年增加。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)看，建筑工程產(chǎn)值占比最大，占總產(chǎn)值的90%以上。云南省建筑業(yè)總產(chǎn)值增加幅度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成如圖1與圖2所示。

圖1 2015年-2020年云南省建筑業(yè)總產(chǎn)值

圖2 2021年上半年云南省建筑業(yè)各工程產(chǎn)值結(jié)構(gòu)

根據(jù)建筑業(yè)的發(fā)展趨勢以及建筑業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)開設(shè)情況，確定了專業(yè)群建設(shè)的基本方案，并明確了專業(yè)群與崗位群之間的映射關(guān)系[9]，具體專業(yè)群與崗位群映射關(guān)系如圖3所示。

圖3 建筑工程技術(shù)專業(yè)群與崗位群映射關(guān)系

2 課程改革設(shè)計(jì)

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理劃分授課單元

工程測量是建筑工程技術(shù)、水利水電建筑工程、建設(shè)工程管理、道路橋梁工程技術(shù)的專業(yè)核心課程。本課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生在工程建設(shè)中基本的測、繪、算的技能，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升專業(yè)能力上具有舉足輕重的作用。對于建筑工程技術(shù)專業(yè)群的畢業(yè)生來說，掌握測量技能是從事現(xiàn)代工程建設(shè)的基本條件[10-11]。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，建筑工程技術(shù)專業(yè)群中工程測量總學(xué)時(shí)如表1所示。

表1 建筑工程技術(shù)專業(yè)群中工程測量課程學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)群與崗位群映射關(guān)系，分析不同崗位群的典型工作任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、合理劃分授課單元，不同專業(yè)根據(jù)專業(yè)需求選擇不同模塊進(jìn)行教學(xué)，能夠整合教學(xué)資源，更好地發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢[12]，具體單元模塊劃分如表2所示。

表2 工程測量課程學(xué)習(xí)情境

2.2 打造“1+N”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在課程建設(shè)中，教師起著關(guān)鍵性的作用，所以對于課程改革來說，教師團(tuán)隊(duì)的打造也是關(guān)鍵一環(huán)。在傳統(tǒng)的授課模式中，每門課都只由一位授課教師主講，這樣不能更好地利用教師資源，不能充分發(fā)揮教師所長。所以打造“1+N”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能更好地整合教師資源，更好地發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢。

學(xué)校工程測量課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)共8 人，由學(xué)校專兼職教師共同構(gòu)成，具體職稱和學(xué)歷構(gòu)成如表3所示。

表3 工程測量課程專業(yè)現(xiàn)有師資隊(duì)伍基本數(shù)據(jù)

根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)所長和教學(xué)特點(diǎn)，將8位教師兩人為一組，針對不同模塊進(jìn)行教學(xué)。其中A、B 兩位教師，測繪工程專業(yè)畢業(yè)，理論知識扎實(shí)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，故安排其講授測量學(xué)基礎(chǔ)。C、D 兩位教師，職稱均是中職，有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對于工程測量有一定的見解，故安排其講授工程測量基礎(chǔ)。E、F 兩位教師，職稱均副高以上，擁有豐富的工程施工經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對于工程施工測量尤其擅長，故安排其講授施工測量技術(shù)（綜合實(shí)訓(xùn)）；G、H 兩位教師，中級職稱，其中一位為水利水電工程專業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后從事水利水電工程的測繪工作，對于水利工程測量的理論和實(shí)踐都有一定的認(rèn)識，故安排其講授水利工程測量（綜合實(shí)訓(xùn)）。具體教師模塊分配見表4。

表4 工程測量課程學(xué)習(xí)模塊教師分配

2.3 課程教學(xué)模式構(gòu)建

2.3.1 線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

在理論課教學(xué)中，除了采用傳統(tǒng)的講授法外，還可以引入中國大學(xué)MOOC 平臺、超星學(xué)習(xí)通和騰訊課堂等平臺，將課件、授課視頻、測量儀器模擬器、測量規(guī)范、專業(yè)圖片、習(xí)題集等以課程資料、題庫等方式提供給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3.2 以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式

在實(shí)踐教學(xué)中，采用案例式教學(xué)。從實(shí)際案例入手，還原工程一線工程工況，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)了師生之間的互動，活躍了課堂氣氛。

2.3.3 虛擬+現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式

測量實(shí)踐課經(jīng)常受限于室外天氣變化的影響，遇到雨、雪等極端天氣時(shí)需調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，打亂了教學(xué)節(jié)奏。而虛擬仿真平臺的引入能夠使學(xué)生有多感知、沉浸式、交互性、構(gòu)想性等體驗(yàn)，可滿足學(xué)生數(shù)字測圖、水準(zhǔn)測量、全站儀等儀器的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求，滿足不同工況下工程建設(shè)的需求，有效地解決了高端儀器不足和極端天氣變化打亂正常教學(xué)秩序的矛盾，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化、信息化，也能為后期實(shí)訓(xùn)打下一定基礎(chǔ)。

2.4 課程評價(jià)體系構(gòu)建

工程測量課程評價(jià)體系由素質(zhì)考核、理論考核和項(xiàng)目考核三部分構(gòu)成[13-14]。由于工程測量是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程，所以在考核分?jǐn)?shù)分配上，過程考核占總成績的60%，主要包含了四個基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和一個綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。其中四個基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共占40 分，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目占20 分?？己酥饕獧z驗(yàn)學(xué)生對測繪項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的正確性、測繪工具操作過程的規(guī)范性以及任務(wù)的完成度等，根據(jù)多方評價(jià)綜合評分體系確定。素質(zhì)考核占總成績的20%，主要參考學(xué)生的課程出勤率，并考查學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中是否具有工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，由教師在學(xué)期末綜合給出。理論考核在學(xué)期末組織，占總成績的20%，主要考核工程測量課程理論部分相關(guān)知識，采用線上考試的方式進(jìn)行。工程測量具體考核分值分配見表5。

表5 工程測量考核分值分配

工程測量課程在改革過程中，完成了工程認(rèn)證導(dǎo)向下的“1+X”證書元素的課程設(shè)計(jì)，以及技能大賽導(dǎo)向下的工作任務(wù)驅(qū)動設(shè)計(jì)。對于“1+X”證書的考核成績，可以直接認(rèn)定為期末的過程考核成績。并且省級及以上技能大賽獲獎的學(xué)生也可根據(jù)獲獎等級進(jìn)行過程考核成績的認(rèn)定。具體認(rèn)定辦法見表6。

表6 獲獎等級與過程考核分?jǐn)?shù)認(rèn)證表

以上過程考核成績的認(rèn)定，可以增加學(xué)生對考證和參加技能大賽的積極性，也能讓學(xué)生更好地掌握崗位的典型工作任務(wù)。

3 結(jié)語

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教育方式的改變，是提高學(xué)生吸收知識能力的必行之路。在專業(yè)群建設(shè)的背景下，工程測量作為專業(yè)群中的互通課程，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，融入以學(xué)生為中心、培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求，進(jìn)行了課程改革?；诠こ探逃龑I(yè)認(rèn)證理念，從專業(yè)群典型工作任務(wù)入手，重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)和評價(jià)體系，打造“1+N”的教師團(tuán)隊(duì)。其主要目的是為了構(gòu)建最優(yōu)的學(xué)生培養(yǎng)體系，加強(qiáng)實(shí)踐能力和具體問題具體分析能力的培養(yǎng)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。