中職語文教學(xué)改革及創(chuàng)新的原則和途徑

關(guān) 波

（西安市衛(wèi)生學(xué)校，陜西 西安 710054）

1 中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，它貫穿人才培養(yǎng)全過程，關(guān)乎教材開發(fā)、課程設(shè)計和教法改革，是廣大教師需要高度關(guān)注的問題。語文課程作為中等職業(yè)學(xué)校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，在整個中職學(xué)校課程體系中占有舉足輕重的地位。這不僅是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是中職學(xué)生學(xué)好其他基礎(chǔ)課程乃至專業(yè)課程、扎實掌握專業(yè)技能的需要。中職學(xué)校中任何一門課程的學(xué)習(xí)，都與學(xué)生的語文能力密切相關(guān)?？梢哉f，無論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，絕大多數(shù)知識的載體均是語言文字，語文課程的重要性不言而喻。那么，現(xiàn)階段中職學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀如何？廣大語文教師是如何開展課堂教學(xué)的？綜觀中職學(xué)校的語文教學(xué)，大多存在以下幾種情況。

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱

中職學(xué)校入學(xué)門檻較低，進入職校的學(xué)生基本上是經(jīng)過中考分流后未考上普通高中的學(xué)生。初中階段，這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績不夠理想，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極、自控能力較差的現(xiàn)象。部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和能力水平偏低，學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和語言表達能力參差不齊，部分學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。因此，這些學(xué)生進入中職學(xué)校后，語文教學(xué)往往也不能深入他們當(dāng)中，學(xué)生的文化素養(yǎng)在短時間內(nèi)也就難以得到提升[1]。不少學(xué)生尚未掌握適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，在課堂上參與教學(xué)活動的積極性不高，學(xué)習(xí)效率比較低。

1.2 教學(xué)方法單一陳舊

在實施“三教”改革的過程中，很多教師進行了積極有益的探究和創(chuàng)新，使語文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，但仍然有相當(dāng)一部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)慣于自己一人從頭講到尾，長期采用一成不變的教學(xué)方法，難以有效達成語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。還有一些語文教師，習(xí)慣把課文的篇章字句及其中涉及的語法修辭等知識詳盡地講授給學(xué)生，學(xué)生除記一些筆記之外，并未有實際能力的提升。這種教學(xué)模式只片面滿足于讓學(xué)生不停地聽和記，教師則通過煩瑣講析來提供現(xiàn)成的范式答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個性的發(fā)展。此種教學(xué)模式在應(yīng)試中也許能起到一定的作用，但由此帶來的危害也不可小覷，學(xué)生有可能會對文學(xué)作品厭煩，甚至降低了基本的閱讀興趣，不僅不能真正提高學(xué)生的語用能力，反而使語文課堂失去了原本的生機和魅力。

1.3 教學(xué)效果差強人意

語文教學(xué)的效率低下，早已引起語文界乃至全社會的關(guān)注，這與語文教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。有的教師過于注重課堂上講深講透，或是“滿堂問”，表面熱鬧，收效甚微；或是“滿堂灌”，教師從始至終獨占講臺，學(xué)生只能不停地聽、記。在實施素質(zhì)教育的今天，強調(diào)呼喚人文回歸，注重學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂45分鐘效率的呼聲尤為迫切。作為中職語文教師，應(yīng)把握新課程理念，熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立效率觀念，堅決摒棄陳舊低效的教學(xué)方式。每一位教師都需要思考如何提高語文教學(xué)實效，扎扎實實推進語文教學(xué)改革。語文能力的形成和提升是循序漸進的，不可一蹴而就。教師除了課內(nèi)的積極引導(dǎo)，還要關(guān)注學(xué)生課外閱讀思考的時間和質(zhì)量，將課內(nèi)課外有機結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)自然延伸到課外，使其更具張力和活力。如學(xué)生缺乏主動閱讀和自主體驗，則提升語用能力的可能性較低。

2 語文教學(xué)改革和創(chuàng)新的原則

2.1 參與性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把課堂還給學(xué)生，語文教學(xué)改革必須注重學(xué)生主動性的發(fā)揮，使其參與到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)中，以行動導(dǎo)向為原則，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”“做中教”。依托根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求精心設(shè)計的教學(xué)活動，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與到活動的每一個環(huán)節(jié)中。在主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力作用下，學(xué)生能夠糾正上課注意力不集中、學(xué)習(xí)不主動、不積極的問題。同時，制定出切合實際的、可以達成的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生通過努力感受到成功實現(xiàn)目標(biāo)的喜悅。反之，如果教學(xué)目標(biāo)過高、過難，則會使學(xué)生因產(chǎn)生畏難情緒而放棄。不同職校的語文教學(xué)還要考慮與專業(yè)培養(yǎng)需求相結(jié)合，有助于學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)成長、技能掌握與語文學(xué)習(xí)密切相關(guān)，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，進一步強化語文教學(xué)的基礎(chǔ)效用。教師要注意教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生實際情況相聯(lián)系，中職學(xué)生動手能力較強，教學(xué)中要揚長避短，鼓勵學(xué)生多動手、多表現(xiàn)，盡可能集中學(xué)生的注意力。學(xué)生只有通過親身參與和實踐，才會對所習(xí)得的知識和技能有更加深刻的認(rèn)知和感悟。

2.2 互動性

有效的教學(xué)活動一定是師生共同協(xié)作、緊密配合才能達成的?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交流更能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。語文教師要意識到，完整的語文教學(xué)活動是師生共同參與的多邊活動，無論是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，還是在教學(xué)實施的具體環(huán)節(jié)中以及在教學(xué)評價中，都應(yīng)該建立師師、師生、生生之間良好的互動關(guān)系。例如，教師之間可以集體合作備課，共同討論教學(xué)過程中可能存在的問題，共同探究最適合本校本班學(xué)情的教學(xué)模式，或同質(zhì)異構(gòu)，或取長補短，或共享資源。師生之間要建立和諧互助的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的手、眼、口、腦，讓學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動中[2]。學(xué)生之間應(yīng)成為學(xué)習(xí)伙伴，增強團隊合作意識，在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過小組討論合作、同伴互幫互助，彼此之間相互啟發(fā)、相互鼓勵幫助，從而達到整個班級全體學(xué)生合作共贏的目的。

2.3 多樣性

中職語文教學(xué)內(nèi)容豐富，普遍使用的國規(guī)語文教材大致分為閱讀與欣賞、表達與交流及綜合實踐活動等板塊，特別是多種體裁的文本解讀和多種文體的寫作訓(xùn)練，決定了語文課堂教學(xué)方法的多樣性。關(guān)于中職語文教學(xué)方式方法的研究，眾多一線教師已結(jié)合理論進行了很多有益的嘗試，提出了諸如混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、學(xué)案教學(xué)模式、研究性的教學(xué)模式等。到底采用何種模式，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來確定。筆者認(rèn)為可以構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)、混合式的語文教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，課中課外相結(jié)合、線上線下相結(jié)合，使學(xué)生得到更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。語文課堂只有貼近學(xué)生、貼近生活，才能呈現(xiàn)出生機和活力，才能有效促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.4 趣味性

中職學(xué)生入校時年齡較小，大多數(shù)是15歲左右，偏重于形象思維，對事物的認(rèn)知大多停留在感性認(rèn)知的階段。加之其語文基礎(chǔ)知識薄弱，由此決定在語文教學(xué)活動中，如只是單純地照本宣科式講授知識，必然會使學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。語文學(xué)科本身內(nèi)容豐富、形象生動，非常適合教師挖掘趣味性元素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中主動接受知識。例如在課堂導(dǎo)語的設(shè)計上，可以設(shè)計情境導(dǎo)入法、解題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法等，還可充分利用多媒體資源，加強音視頻的直觀教學(xué)，讓學(xué)生在聽覺、視覺上產(chǎn)生直觀的感性認(rèn)識。在布置作業(yè)時，可結(jié)合職校學(xué)生動手、動口能力較強的特點，設(shè)計一些能運用所學(xué)知識提升聽說能力的題目，如演講比賽、辯論會、故事會、課本劇展演等，使學(xué)生感到新鮮有趣，在游戲活動、合作探究中有效達成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要構(gòu)建開放式的語文課堂，使之成為樂學(xué)、善學(xué)、陶冶情操的有趣課堂，成為學(xué)生的知識樂園。

2.5 實效性

中職學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)比較薄弱，加之現(xiàn)階段語文課時仍然偏少，部分學(xué)校尚不能完全達到現(xiàn)行《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課時。在有限的課時以及教學(xué)內(nèi)容中，教師必須有所舍棄，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。教師不僅要依據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、有針對性和可操作性的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是教師必須立足根本，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，打破中職語文教學(xué)的傳統(tǒng)框架。例如語文課程和專業(yè)課程互相融通，進行跨學(xué)科整合，讓學(xué)習(xí)回歸生活，通過豐富多彩的學(xué)習(xí)實踐活動習(xí)得有用的知識和技能，發(fā)展思維。教師要注意突出語文學(xué)科的人文性、實用性、工具性。學(xué)生只有學(xué)到比較實用的知識，才會激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，真正達到學(xué)有所獲、學(xué)有所用的目標(biāo)[3]。

3 中職語文教學(xué)改革和創(chuàng)新的途徑

3.1 做好大單元教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。它以解決教學(xué)問題為宗旨，是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)情分析、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教師要在分析教學(xué)需求與教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，確定如何通過實施教學(xué)來解決教學(xué)問題，從而制定具體的教學(xué)步驟及方案，且需要通過評價和反饋來檢驗此方案實施的效果。如果教師能夠不斷修訂完善這一方案，則可以達到優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效果的目的。在實際教學(xué)中，部分語文教師還不了解教學(xué)設(shè)計的重要性，一份陳舊的教案連續(xù)使用多年，實在難以保證教學(xué)目標(biāo)的有效達成。語文教師要知道教案不等于教學(xué)設(shè)計，應(yīng)下功夫做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。統(tǒng)編中職語文教材不再以某一文體為標(biāo)準(zhǔn)來編寫，在一個單元中，可能有小說，也可能有散文、詩歌和戲劇。這種打破了文體限制、凸顯單元人文主題的編排方式，更需要教師有全局意識和責(zé)任意識，下功夫做好大單元的教學(xué)設(shè)計和實施。

3.2 充分開發(fā)教學(xué)資源

“語文的外延與生活的外延相等?！边@句話道出了語文教育與生活的密切關(guān)系。“聯(lián)系生活”是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)思想，也已成為統(tǒng)編版中職語文教材編寫的指導(dǎo)思想。語文學(xué)習(xí)的資源，絕不僅僅限于教材所提供的學(xué)習(xí)資料，更生動、更有趣、更直觀的語文學(xué)習(xí)資料來源于學(xué)生豐富多彩的日常生活。語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中方方面面的學(xué)習(xí)素材，并能把所學(xué)到的語文知識運用到實際生活中。如可安排課前一分鐘小評論，讓學(xué)生結(jié)合生活見聞?wù)務(wù)勛约旱母形颍忍嵘伺行运季S能力，又鍛煉了口語表達能力。再如學(xué)生的微寫作練習(xí)，教師要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，學(xué)會用自己的語言進行表達，這樣寫出來的文字才會有真情實感的流露。

3.3 合理運用信息化手段

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。語文教學(xué)當(dāng)然也不例外，勢必受到信息技術(shù)廣泛而深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以講授知識為主，而這些固有知識現(xiàn)在只需在電腦或手機上輕輕一點，就能獲得遠(yuǎn)比教案或課件中更為豐富、更為新穎的資料。所以，教師必須順勢而為，將信息化手段充分運用到語文教學(xué)中去，以期取得更好的教學(xué)成果。信息技術(shù)的發(fā)展推動了教學(xué)手段的多樣性，許多教師使用多媒體進行語文教學(xué)，用現(xiàn)代化的教學(xué)方式代替了傳統(tǒng)的說教模式。多媒體器材將教學(xué)材料以幻燈片的形式投射于屏幕上，其聲音、圖像、文字的敘述更生動直接，一定程度上實現(xiàn)了語文教學(xué)的圖文并茂[4]。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的、與教材內(nèi)容相關(guān)的音視頻和文字等資料，一些網(wǎng)絡(luò)平臺也推出大規(guī)模在線課程，其中不乏一些精品內(nèi)容，教師完全能適當(dāng)運用。由中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會舉辦的“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)說課比賽和教育部主辦的全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽，普遍將信息技術(shù)手段運用到語文教學(xué)中，充分體現(xiàn)了教育職能部門對信息化技術(shù)引領(lǐng)教育教學(xué)改革的重視。

新冠肺炎疫情防控期間，很多中職學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停教”的號召，紛紛采用多種學(xué)習(xí)平臺開展線上教學(xué)，收到了較好的效果。很多學(xué)校也開始加強語文課程資源庫的建設(shè)，一線教師也開始注重學(xué)習(xí)，運用信息化教學(xué)的手段和方法進行教學(xué)。

3.4 注重提升學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，又具體細(xì)化為人文積淀、審美情趣、批判質(zhì)疑等18個要點[5]。落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措就是大力提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的18個要點，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)更加具體明晰，既結(jié)合了學(xué)科特點，又凸顯了語文學(xué)科的重要作用和育人價值，為有效實施語文教學(xué)指明了大方向。中職教育的最終目的就是要將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，培養(yǎng)成社會需要的、較高素質(zhì)的勞動者。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，語文課程在促進思維發(fā)展提升、提升審美和鑒賞能力等方面起著非常關(guān)鍵的作用，必將有力地促進學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3.5 實施多元性評價

教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向和發(fā)展的功能，同樣，語文課程也必須實現(xiàn)對學(xué)生的多元性評價[6]。對學(xué)生進行多元性評價，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的學(xué)科能力、人文素質(zhì)等發(fā)展?fàn)顩r的人文評估，其核心理念是寬容和尊重。就語文教學(xué)而言，多元性評價表現(xiàn)為以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生個性差異，尊重學(xué)生人格，允許學(xué)生在解讀文本過程中建構(gòu)生成新的知識，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，拒絕以標(biāo)準(zhǔn)答案度量學(xué)生，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，促進學(xué)生的全面發(fā)展[7]。學(xué)生個體的差異、文學(xué)文本的差異，勢必導(dǎo)致對文學(xué)文本解讀的豐富性和多樣性，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。如果教師仍然用單一的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，則會使語文教學(xué)陷入僵化呆板的“死胡同”，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。中職語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該特別注意要采用多元性評價方式，對那些大膽質(zhì)疑和敢于表達的學(xué)生持有包容和鼓勵的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極完善和發(fā)展自我，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文知識、發(fā)展語文能力的信心和決心。

4 結(jié)語

“三教”改革落地實施，不僅需要政策引領(lǐng)，也需要一線教師切實認(rèn)識到教學(xué)改革的必要性和樹立創(chuàng)新意識的重要性，通過創(chuàng)新的教學(xué)實踐推動教學(xué)改革得以深化。中職語文教師要不斷反思探究，密切結(jié)合教材改革的新內(nèi)容、新架構(gòu)和學(xué)生實際，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)能力，積極打造活力課堂、有效課堂、趣味課堂，使語文學(xué)習(xí)真正能夠為學(xué)生未來的全面發(fā)展增值賦能。