“大健康”時(shí)代下“多學(xué)制貫通、多路徑銜接、職業(yè)能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

徐紀(jì)偉，王 寧，孟 松，崔東濤，馬永超

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

1 健康服務(wù)行業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)國(guó)家衛(wèi)健委統(tǒng)計(jì)，截至2021年底，我國(guó)60周歲以上的老年人口已經(jīng)達(dá)到2.6億，占總?cè)丝诘?8.7%，其中65周歲以上的老年人口已經(jīng)達(dá)到了19064萬(wàn)，占總?cè)丝诘?3.5%。我國(guó)老年人慢性病患病率高、失能率高，患有慢性病的老年人接近1.8億，失能和部分失能老年人口超過(guò)4000萬(wàn)。國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委家庭發(fā)展司家庭發(fā)展指導(dǎo)處處長(zhǎng)蔡菲介紹，人口老齡化引起的高齡、空巢、獨(dú)居、失能問(wèn)題將大量涌現(xiàn)，失能老人長(zhǎng)期照護(hù)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題，現(xiàn)在特別需要專業(yè)人員開(kāi)展養(yǎng)老、康復(fù)、照料等健康服務(wù)。此外，隨著生活節(jié)奏加快、工作壓力增大，成人的亞健康問(wèn)題日漸普遍，也非常需要專業(yè)人員開(kāi)展健康促進(jìn)、康復(fù)保健等健康服務(wù)。另外，隨著國(guó)家“全面三孩”政策的實(shí)施，累積生育需求集中釋放，新的生育高峰到來(lái)，人們對(duì)母嬰、幼兒家政服務(wù)的品質(zhì)要求不斷提升，特別需要專業(yè)人員對(duì)母嬰及幼兒開(kāi)展形體恢復(fù)、心理護(hù)理、日間照護(hù)、早期發(fā)展等健康服務(wù)。隨著國(guó)家政策調(diào)整、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人口結(jié)構(gòu)變化的影響，社會(huì)“大健康”產(chǎn)業(yè)（月子中心、早教中心、養(yǎng)老中心、養(yǎng)生館、康復(fù)中心等）呈井噴式發(fā)展，而推動(dòng)“大健康”產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，急需大量高素質(zhì)專業(yè)健康服務(wù)人才[1-2]。

目前從事健康服務(wù)行業(yè)的人員數(shù)量嚴(yán)重不足、女性較多、年齡集中在45～65歲，人才發(fā)展梯隊(duì)不合理；從業(yè)人員以初、高中學(xué)歷為主，職業(yè)資格證書很少，整體服務(wù)素質(zhì)不高，職業(yè)技能及服務(wù)水平亟待提升；行業(yè)勞動(dòng)強(qiáng)度高、工資收入低、社會(huì)地位低，從業(yè)人員流動(dòng)率很高[3-4]。健康服務(wù)人才規(guī)模及能力已成為養(yǎng)老保健、康復(fù)護(hù)理、老年照護(hù)、健康管理、母嬰照護(hù)、嬰幼兒托育的嚴(yán)重障礙。

2 健康服務(wù)行業(yè)人才需求

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中明確指出，“要推動(dòng)健康服務(wù)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，衛(wèi)生計(jì)生、體育等行業(yè)要主動(dòng)適應(yīng)人民健康需求，深化體制機(jī)制改革，優(yōu)化要素配置和服務(wù)供給，補(bǔ)齊發(fā)展短板，推動(dòng)健康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，滿足人民群眾不斷增長(zhǎng)的健康需求。要強(qiáng)化個(gè)人健康責(zé)任，提高全民健康素養(yǎng)，引導(dǎo)形成自主自律、符合自身特點(diǎn)的健康生活方式，有效控制影響健康的生活行為因素，形成熱愛(ài)健康、追求健康、促進(jìn)健康的社會(huì)氛圍”“推進(jìn)老年醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)，推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)延伸至社區(qū)、家庭。健全醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作機(jī)制，支持養(yǎng)老機(jī)構(gòu)開(kāi)展醫(yī)療服務(wù)。推進(jìn)中醫(yī)藥與養(yǎng)老融合發(fā)展，推動(dòng)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合，為老年人提供治療期住院、康復(fù)期護(hù)理、穩(wěn)定期生活照料、安寧療護(hù)一體化的健康和養(yǎng)老服務(wù)，促進(jìn)慢性病全程防治管理服務(wù)同居家、社區(qū)、機(jī)構(gòu)養(yǎng)老緊密結(jié)合”。

國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量的積極性，開(kāi)展多種形式母嬰照護(hù)、幼兒托育服務(wù)，滿足人民群眾對(duì)產(chǎn)婦及嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的需求。黨的十九大報(bào)告明確提出“幼有所育”的民生目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展嬰幼兒照護(hù)服務(wù)，加大對(duì)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的供給投入，提高照護(hù)養(yǎng)育質(zhì)量、降低安全風(fēng)險(xiǎn)，更好地滿足人民群眾生活水平提高后家庭發(fā)展的需求。目前國(guó)家大力推進(jìn)養(yǎng)老保健、康復(fù)護(hù)理、老年照護(hù)、健康管理、母嬰護(hù)理、幼兒托育等健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但整個(gè)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求量大而人才供給不足。因此，高等職業(yè)院校、企業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)以此為契機(jī)，調(diào)整優(yōu)化適應(yīng)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，加大養(yǎng)老照護(hù)師、康復(fù)治療師、母嬰護(hù)理師、幼兒照護(hù)師、健康管理師等健康服務(wù)人才培養(yǎng)培訓(xùn)力度，積極整合各自的優(yōu)勢(shì)資源，在人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件、校外實(shí)踐基地等的建設(shè)上全面開(kāi)創(chuàng)產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新的新局面。

3 構(gòu)建多元化健康服務(wù)人才培養(yǎng)路徑

針對(duì)社會(huì)各類生源的能力進(jìn)行評(píng)估測(cè)試，按照學(xué)分制管理、分學(xué)制、分類別、遞進(jìn)式、育訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)，校企共同研究制訂具有康養(yǎng)照護(hù)與健康管理特色的“多學(xué)制貫通、多路徑銜接、職業(yè)能力遞進(jìn)”的健康服務(wù)人才培養(yǎng)體系。

招生部門針對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等社會(huì)生源，采取相關(guān)職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試或技能測(cè)試方法，擇優(yōu)選取社會(huì)人員。教學(xué)部門組織行業(yè)、企業(yè)、高校的專家，根據(jù)養(yǎng)老保健、老年照護(hù)、健康促進(jìn)、幼兒托育多元化需求和職業(yè)崗位工作實(shí)際要求，共同制訂一年制、兩年制、三年制健康服務(wù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案。企業(yè)、學(xué)校共同簽訂協(xié)議，實(shí)施招生即招工、師帶徒的培養(yǎng)模式，一年制、兩年制開(kāi)展健康照護(hù)技能培訓(xùn)，三年制與醫(yī)藥衛(wèi)生、公共服務(wù)類專業(yè)的學(xué)歷教育并軌，培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)背景的健康服務(wù)人才。

招生部門針對(duì)初中、中職、高中畢業(yè)生等學(xué)校生源，采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”測(cè)試方法，擇優(yōu)錄取應(yīng)屆學(xué)生。教學(xué)部門組織行業(yè)、企業(yè)、高校的專家，根據(jù)中醫(yī)康復(fù)、針灸推拿、老年護(hù)理、母嬰護(hù)理、健康管理、幼兒發(fā)展等多元化的需求，共同制訂兩年制、三年制、五年制健康服務(wù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案，實(shí)行“1+X”育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制。企事業(yè)單位、學(xué)校共同簽訂協(xié)議，實(shí)施冠名班、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等合作培養(yǎng)模式，打通中高職貫通教育人才培養(yǎng)通道，不僅開(kāi)展醫(yī)藥衛(wèi)生、公共服務(wù)類專業(yè)的學(xué)歷教育，而且培訓(xùn)康養(yǎng)照護(hù)與健康管理技能，培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)職業(yè)技能的健康服務(wù)人才。

4 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)特色專業(yè)群

根據(jù)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》《“健康中原2030”規(guī)劃綱要》《河南省深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推動(dòng)中醫(yī)藥教育改革與高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案》《河南省加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)施方案》等文件要求，以服務(wù)豫中南地區(qū)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，以保障人民健康為中心，堅(jiān)持以基層醫(yī)療服務(wù)為重點(diǎn)，疾病預(yù)防為主，中西醫(yī)并重，積極對(duì)接社會(huì)民生等緊缺領(lǐng)域，加快布局養(yǎng)老、托育、家政領(lǐng)域，構(gòu)建特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)體系，不僅培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)、護(hù)理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)等方面的人才，還培養(yǎng)家政、康復(fù)、保健等方面的人才，涵蓋了“大健康”行業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)設(shè)置完全滿足康養(yǎng)照護(hù)與健康管理行業(yè)的人才需求。學(xué)校積極增設(shè)老年保健與管理、嬰幼兒托育服務(wù)與健康、智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理、現(xiàn)代家政服務(wù)等專業(yè)，依據(jù)職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、培養(yǎng)內(nèi)容以及就業(yè)崗位相近、相似、相關(guān)的原則，將護(hù)理、助產(chǎn)、嬰幼兒托育服務(wù)與管理組建護(hù)理專業(yè)群，將預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康管理、醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)組建健康專業(yè)群，將老年保健與管理、智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理、現(xiàn)代家政服務(wù)與管理組建公共服務(wù)專業(yè)群，將康復(fù)治療技術(shù)、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)組建康復(fù)專業(yè)群，建設(shè)一批具備健康服務(wù)特色的高水平專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)提質(zhì)、相互支撐，集聚增效，不斷提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

5 實(shí)行“1+X”育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制

面對(duì)初中、中職、高中畢業(yè)生等學(xué)校生源，采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”測(cè)試方法，實(shí)行“1+X”育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施冠名班、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等合作培養(yǎng)模式。

（1）構(gòu)建“書證融通”的課程體系。學(xué)校與護(hù)理學(xué)會(huì)、康復(fù)學(xué)會(huì)、健康學(xué)會(huì)、業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍企業(yè)聯(lián)合成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制訂職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，制訂“1+X”育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將原有課程體系整合為通識(shí)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)互選模塊（中醫(yī)康復(fù)、針灸推拿、老年護(hù)理、母嬰護(hù)理、健康管理、幼兒發(fā)展）四大主干課程模塊，即“專業(yè)教育課程群（通識(shí)教育課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程）+專業(yè)互選課程群”?！澳笅胱o(hù)理”對(duì)接母嬰護(hù)理、育嬰師、保育員等級(jí)證書考試內(nèi)容；“老年護(hù)理”對(duì)接老年照護(hù)等級(jí)證書考試內(nèi)容；“中醫(yī)康復(fù)、針灸推拿”對(duì)接康復(fù)理療師、中醫(yī)推拿師、中醫(yī)針灸師等級(jí)證書考試內(nèi)容；“健康管理、幼兒發(fā)展”對(duì)接健康管理師、家庭教育指導(dǎo)師等級(jí)證書考試內(nèi)容。將有關(guān)執(zhí)（職）業(yè)證書以及就業(yè)崗位需求作為相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要參考，將知識(shí)點(diǎn)融入相應(yīng)課程的教學(xué)中，構(gòu)建“書證融通”的課程體系。

（2）強(qiáng)化課程教學(xué)資源建設(shè)。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，根據(jù)崗位調(diào)研結(jié)果與職業(yè)能力分析，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試以及老年照護(hù)、康復(fù)理療、母嬰護(hù)理、育嬰師、保育員等資格考試大綱以及就業(yè)崗位需求作為相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要參考，將知識(shí)點(diǎn)融入相應(yīng)課程的教學(xué)中，將課程教學(xué)與資格考試緊密結(jié)合，明確操作流程、操作標(biāo)準(zhǔn)，錄制操作視頻，建設(shè)母嬰健康促進(jìn)與管理、老年人日常健康照護(hù)技術(shù)、社區(qū)和居家護(hù)理技術(shù)等在線開(kāi)放課程。編制《臨床護(hù)理實(shí)踐技能》《母嬰健康促進(jìn)與管理》《人體解剖學(xué)》等活頁(yè)式工作手冊(cè)，教材內(nèi)容充分體現(xiàn)崗位工作需要，使專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定三者有機(jī)融合，課程教學(xué)與等級(jí)證書培訓(xùn)互相銜接，學(xué)生進(jìn)入校企合作基地完成相關(guān)課程訓(xùn)練、考核及服務(wù)工時(shí)，給予學(xué)分及證書。

（3）改革教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式、案例式及項(xiàng)目式教學(xué)，加強(qiáng)課上課下師生互動(dòng)，增進(jìn)師生情感；注重以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主的學(xué)習(xí)模式，培育學(xué)生責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)隊(duì)成員之間互幫互助、共同進(jìn)步；以在線課程、微課、在線題庫(kù)為支撐搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。推行班級(jí)專業(yè)導(dǎo)師制，提升學(xué)生自我管理能力。專業(yè)導(dǎo)師肯定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和想法，激勵(lì)學(xué)生建立屬于自己的理想信念；輔導(dǎo)員管生活，班主任管學(xué)習(xí)，幫扶學(xué)生自我管理；讓每個(gè)學(xué)生建立長(zhǎng)期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，定期檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否實(shí)現(xiàn)；加強(qiáng)時(shí)間管理，養(yǎng)成良好的生活方式和形成固定作息，充分利用有效的時(shí)間學(xué)習(xí)。實(shí)施“三個(gè)十工程”，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，即大學(xué)期間每個(gè)學(xué)生讀10本以上名著，大學(xué)期間有10次上講臺(tái)發(fā)言的經(jīng)歷，大學(xué)期間完成10篇不低于3000字的讀書筆記。在提升學(xué)生整體素質(zhì)的同時(shí)，在校園內(nèi)營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）完善實(shí)踐教學(xué)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。改革實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“早實(shí)踐、多實(shí)踐、早臨床、多臨床”，實(shí)行“職業(yè)崗位頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)基地工學(xué)交替”。調(diào)整優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)崗位能力增加優(yōu)化各科實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，老年護(hù)理、母嬰護(hù)理根據(jù)崗位工作能力和等級(jí)證書考試大綱優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。另外，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷完善硬件建設(shè)。依托漯河市康復(fù)醫(yī)院建設(shè)康復(fù)治療產(chǎn)教融合基地，開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才、提升社區(qū)康復(fù)水平；在現(xiàn)有豫健集團(tuán)模擬醫(yī)院基礎(chǔ)上，新建模擬養(yǎng)老院，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)手段，增設(shè)智能居家養(yǎng)老設(shè)備和智慧養(yǎng)老設(shè)備，讓傳統(tǒng)養(yǎng)老升級(jí)為“科技養(yǎng)老”“智慧養(yǎng)老”新模式，為老人提供必要的醫(yī)療保護(hù)、社交需求保障和情感呵護(hù)，滿足老年照護(hù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)；完善母嬰護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，增設(shè)分娩模型、孕婦模型、新生兒沐浴及游泳設(shè)備，滿足母嬰護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)。

（5）組建高水平復(fù)合型師資隊(duì)伍。學(xué)校將康養(yǎng)照護(hù)與健康管理師資隊(duì)伍建設(shè)納入“人才強(qiáng)?！惫こ逃?jì)劃，通過(guò)建立健全人才“引進(jìn)、培養(yǎng)、選拔、使用”于一體的管理機(jī)制，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)不斷邁上新的臺(tái)階。注重從重點(diǎn)高校、企業(yè)和醫(yī)院聘請(qǐng)健康專業(yè)領(lǐng)軍人才到校開(kāi)展講座、技能指導(dǎo)、科研合作等，提升校內(nèi)教師理論和實(shí)踐技能水平。實(shí)施校企師資雙向流動(dòng)，不斷提高教師專業(yè)水平。選聘企業(yè)優(yōu)秀員工和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)“X”證書課程的理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)及崗位見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)和企業(yè)文化的灌輸。選派康復(fù)、養(yǎng)老、護(hù)理教師到國(guó)內(nèi)一流的相關(guān)醫(yī)院、企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)交流，不斷提升校內(nèi)教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力以及企業(yè)身份的認(rèn)同。目前，學(xué)校從附屬醫(yī)院、養(yǎng)老院、福利院、健康體檢中心、康復(fù)護(hù)理機(jī)構(gòu)等遴選健康教育師資，打造出一支高水平復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課題研究，提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和整體能力，建成一支既能開(kāi)展臨床治療、日常照護(hù)、社區(qū)康復(fù)工作，又能指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)踐的教師隊(duì)伍。

（6）將思政教育、美育、勞育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。將專業(yè)教育和思政教育深度融合，將勞育和美育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，堅(jiān)持五育并舉，全面發(fā)展。專業(yè)課教師在課程教學(xué)中實(shí)施課程思政，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。一是專業(yè)課教師深入研究和分析本專業(yè)學(xué)生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，在專業(yè)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入工匠精神的培育；二是工匠精神培育與課程實(shí)踐、技術(shù)技能訓(xùn)練相結(jié)合，即讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練掌握技術(shù)、提升技能，在反復(fù)訓(xùn)練和操作中體悟和感知，通過(guò)職業(yè)角色扮演，在模擬的職業(yè)情景中培養(yǎng)職業(yè)精神，培養(yǎng)愛(ài)心、耐心、細(xì)心；三是將醫(yī)院和企業(yè)文化融入課堂教學(xué)，提升課程思政的實(shí)效性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)院文化和企業(yè)精神、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范等，使學(xué)生在校期間就開(kāi)始接受職業(yè)素質(zhì)培育，為畢業(yè)融入醫(yī)院和企業(yè)、適應(yīng)工作做好充分準(zhǔn)備。

整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書互通，創(chuàng)新“1+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容反映典型崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，體現(xiàn)社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求。運(yùn)行機(jī)制不僅打通中高職貫通教育人才培養(yǎng)通道，還培養(yǎng)了具備康養(yǎng)照護(hù)與健康管理能力的醫(yī)藥衛(wèi)生、公共服務(wù)類專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生取得認(rèn)證后可以在全國(guó)任何一家康養(yǎng)照護(hù)、健康管理、嬰幼托育企業(yè)中就業(yè)，實(shí)現(xiàn)雙方合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

6 實(shí)行職業(yè)技能培訓(xùn)與高職學(xué)歷教育并軌機(jī)制

面對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等社會(huì)生源，采取相關(guān)職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試或技能測(cè)試方法，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，實(shí)行分級(jí)遞進(jìn)式職業(yè)技能培訓(xùn)與高職學(xué)歷教育并軌機(jī)制，實(shí)施招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)模式。一年制人才培養(yǎng)模式主要開(kāi)設(shè)家庭照護(hù)、成人日間照料、安寧療護(hù)、嬰幼兒照護(hù)等課程，規(guī)范健康服務(wù)技能，獲得健康照護(hù)初級(jí)證書；兩年制人才培養(yǎng)模式根據(jù)個(gè)人發(fā)展意愿實(shí)行專業(yè)分類培養(yǎng)，加入護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)、健康管理、嬰幼兒托育服務(wù)與管理等專業(yè)相關(guān)課程及社會(huì)、人文課程，提升學(xué)員康復(fù)理療、養(yǎng)老護(hù)理、健康管理、托育照護(hù)技能，獲得健康照護(hù)中級(jí)證書；三年制將課程并軌到護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)、健康管理、嬰幼兒托育服務(wù)與管理等專業(yè)三年制課程中，修滿三年制專業(yè)課程。這樣形成一年達(dá)到健康服務(wù)技能初級(jí)，二年達(dá)到健康服務(wù)中級(jí)，第三年與醫(yī)藥衛(wèi)生、公共服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)并軌，達(dá)到既具備健康照護(hù)技能又具備康復(fù)、護(hù)理及健康管理能力。整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程采取靈活的教學(xué)模式和學(xué)分制管理，實(shí)行“崗上教、崗上學(xué)”“工學(xué)交替，產(chǎn)教融合”等培養(yǎng)方式，獲得健康照護(hù)技能等級(jí)證書的人員可以持證到養(yǎng)老服務(wù)、康復(fù)護(hù)理、嬰幼托育、健康促進(jìn)等崗位就業(yè)。如果想繼續(xù)深造，可以進(jìn)入醫(yī)藥衛(wèi)生、公共服務(wù)類專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期滿可以申請(qǐng)參加執(zhí)業(yè)資格考試，最終獲得學(xué)歷證書、執(zhí)業(yè)證書和技能證書。

7 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容

成立有行業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和校、系兩級(jí)督導(dǎo)組織，制定二級(jí)督導(dǎo)制度、聽(tīng)課制度、師資培訓(xùn)制度、教學(xué)質(zhì)量檢查制度及教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、課程考核辦法等規(guī)章制度，完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)操作標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、考試工作標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)考試過(guò)程管理，實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，同時(shí)改革和創(chuàng)新課程考核模式，全方位實(shí)行過(guò)程性考核，推行“1+2+N”課程考核改革，即1次課程期末考試、2次課程階段性考試、多種形式的過(guò)程考核，優(yōu)化考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試形式，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新思維納入考核范疇，“以考促學(xué)”，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用及創(chuàng)新思維能力。

8 健康服務(wù)人才培養(yǎng)特色

完善職教高考制度，制訂“職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試”“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，構(gòu)建分級(jí)遞進(jìn)式職業(yè)技能培訓(xùn)與高職學(xué)歷教育并軌機(jī)制，打通中高職貫通教育人才培養(yǎng)通道，實(shí)行“1+X”育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)具備康養(yǎng)照護(hù)與健康管理特色的健康服務(wù)人才。