醫(yī)學(xué)生生涯規(guī)劃意識現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

陳昱臻，李琳珠，唐 瀾

（廣西醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530021）

高校畢業(yè)生作為新就業(yè)群體的重要部分，關(guān)乎著個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，也關(guān)系著千萬家庭的幸福。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)呈逐年增長趨勢，在日益緊張、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，如何做好就業(yè)工作是高校面臨的一個(gè)重要問題，而生涯規(guī)劃教育是引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間樹立正確的擇業(yè)觀、確定合理就業(yè)預(yù)期和科學(xué)做好生涯規(guī)劃的重要途徑[1]。因此，做好醫(yī)學(xué)生的生涯規(guī)劃，及時(shí)了解醫(yī)學(xué)學(xué)科的規(guī)律和特殊性，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)意識，使其做出合理決策，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確職業(yè)方向，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，對醫(yī)學(xué)生的發(fā)展來說至關(guān)重要[2]。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 一般資料

本文以廣西某醫(yī)科大學(xué)在校本科醫(yī)學(xué)生為研究對象，以問卷為主要調(diào)查方式，從自我認(rèn)知、專業(yè)適配、生涯規(guī)劃3個(gè)維度對醫(yī)學(xué)生生涯規(guī)劃意識現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。本次調(diào)研回收有效問卷550份。其中，男生為148人（占26.91%），女生為402人（占73.09%），居住地為城鎮(zhèn)191人（占34.73%），鄉(xiāng)村為359人（占65.27%）。

1.2 研究方法

在對國內(nèi)外研究文獻(xiàn)的參考基礎(chǔ)上，采取自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷進(jìn)行研究。從自我認(rèn)知、專業(yè)適配、生涯規(guī)劃3個(gè)維度對醫(yī)學(xué)生生涯規(guī)劃意識現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查分析。采用Epidata3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS26.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)生對自我認(rèn)知的情況

醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識普遍薄弱，自我認(rèn)知不足。醫(yī)學(xué)生對自身的了解程度深刻地影響著其未來的擇業(yè)。當(dāng)代大學(xué)生存在對自身所學(xué)專業(yè)不了解的情況，同時(shí)多數(shù)學(xué)生對自己沒有深刻的認(rèn)識，而只有基于對自身的具體情況進(jìn)行全面分析之后進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃，才對個(gè)人的生涯發(fā)展具有較大的意義。調(diào)查顯示，分別有402人（占73.09%）、368人（占66.91%）、309人（占56.18%）表明對自身的性格、興趣愛好以及自身特長基本了解，而對自身特長表明不了解的有183人（占33.27%），非常了解自身性格的只有40人（占7.27%）。對自我認(rèn)知和就業(yè)環(huán)境的認(rèn)識不夠客觀、全面，存在理想化傾向。

2.2 醫(yī)學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)生對于將來的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知大多停留在表面，未接觸職業(yè)的精髓。當(dāng)前醫(yī)學(xué)生對于所就讀專業(yè)缺乏全面了解，例如本專業(yè)將來可發(fā)展的職業(yè)、就業(yè)環(huán)境認(rèn)知等。調(diào)研顯示，不明確未來職業(yè)的有87人（占15.82%）；基本明確未來從事職業(yè)的有340人（占61.82%）；非常明確未來從事職業(yè)的只有123人（占22.36%）。對于就業(yè)環(huán)境的認(rèn)知方面，對就業(yè)環(huán)境基本了解的有360人（占65.45%）。在生涯規(guī)劃執(zhí)行度預(yù)判方面，只有228人（占41.45%）表示遇到困難后，會(huì)根據(jù)現(xiàn)狀選擇是否堅(jiān)持目前的規(guī)劃。151人（占27.45%）表示不確定能否堅(jiān)持完成對生涯規(guī)劃的執(zhí)行。值得重視的是，一部分低年級醫(yī)學(xué)生缺乏主動(dòng)了解就業(yè)環(huán)境的動(dòng)力，對就業(yè)相關(guān)途徑也知之甚少，對于職業(yè)競爭中要求的必備技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)能力掌握不足，錯(cuò)失了完善個(gè)人履歷的最佳時(shí)機(jī)。

2.3 醫(yī)學(xué)生對生涯規(guī)劃的重視程度

大學(xué)期間的生涯規(guī)劃就是幫助醫(yī)學(xué)生找到與自己學(xué)歷、資歷高度匹配的工作，能幫助其實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)，更重要的是促進(jìn)醫(yī)學(xué)生更加了解自我，為自身制定職業(yè)規(guī)劃，規(guī)劃未來職業(yè)，制定人生的發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)生可以根據(jù)主、客觀條件設(shè)計(jì)合理可行的職業(yè)發(fā)展方向，因而生涯規(guī)劃在整個(gè)人生中都有著至關(guān)重要的影響。在生涯規(guī)劃的重要性方面，絕大部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)同生涯規(guī)劃的重要性，290人（占52.73%）認(rèn)為生涯規(guī)劃非常重要，251人（占45.64%）認(rèn)為生涯規(guī)劃具有一定意義，同時(shí)仍有9人（占1.64%）的醫(yī)學(xué)生對于生涯規(guī)劃的重要性和意義保持懷疑。而在生涯規(guī)劃執(zhí)行度方面，僅有197人（占35.82%）表示制定了具體可行的計(jì)劃，且完成度高。在是否有接受生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求這一問題上，402人（占73.09%）表示自己有生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需求。

2.4 醫(yī)學(xué)生對教學(xué)課程形式的多樣化需求

我國職業(yè)規(guī)劃和教育起步較晚，政策支持較欠缺、社會(huì)力量參與度不夠、師資隊(duì)伍不足、教育教學(xué)內(nèi)容形式單一等是國內(nèi)高校共同面對的難題。在課程內(nèi)容上基本以理論教育為主，在實(shí)踐教學(xué)過程中，未做到深入淺出，過于教條化而使教學(xué)未達(dá)到預(yù)期效果。調(diào)查顯示，380人（占69.09%）希望了解職業(yè)認(rèn)知的內(nèi)容，醫(yī)學(xué)生對于“教學(xué)形式多樣化”的呼聲較高，豐富多樣的教學(xué)形式對于提升醫(yī)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識、強(qiáng)化職業(yè)觀培養(yǎng)和塑造、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有較大幫助。

3 討論

3.1 缺乏專業(yè)生涯規(guī)劃理論支持和行動(dòng)指導(dǎo)

理論知識作為實(shí)踐的基礎(chǔ)，在實(shí)踐過程中起著十分重要的作用，專業(yè)生涯規(guī)劃理論能為醫(yī)學(xué)生提供全面、清晰、高效的指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)研顯示，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生未進(jìn)行生涯規(guī)劃的原因在于缺乏相關(guān)理論支持和行動(dòng)指導(dǎo)。在“是否接受過生涯規(guī)劃指導(dǎo)”這一項(xiàng)中，250人（占45.45%）表示自己從未接受過相關(guān)指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)課程繁重，生涯規(guī)劃教育覆蓋面不足，學(xué)校未能充分開展醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。盡管高校圖書館都有相關(guān)生涯規(guī)劃的相關(guān)書籍，但因宣傳不到位、醫(yī)學(xué)生自身意識不足等問題，多數(shù)醫(yī)學(xué)生不會(huì)選擇主動(dòng)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃相關(guān)理論知識，部分高?，F(xiàn)有的生涯規(guī)劃資源形同虛設(shè)。目前生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作主要由輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)，但輔導(dǎo)員并不是專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師且身兼數(shù)職無法進(jìn)行深度鉆研，未能在醫(yī)學(xué)生關(guān)鍵的生涯規(guī)劃階段進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，醫(yī)學(xué)生在沒能獲得較專業(yè)指導(dǎo)的前提下，也不能對自身做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.2 醫(yī)學(xué)生缺乏對生涯規(guī)劃的個(gè)性化體驗(yàn)

“因材施教”“有的放矢”是教育領(lǐng)域中十分重要的觀念，每位醫(yī)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在生涯規(guī)劃中需要個(gè)性化的教育與指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)過程中，單純的集體課程、培訓(xùn)難以滿足大部分醫(yī)學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需求。在“接受生涯規(guī)劃指導(dǎo)的途徑”選項(xiàng)中（僅對于接受過相關(guān)指導(dǎo)的醫(yī)學(xué)生），263人（占47.82%）表示自己通過學(xué)校開設(shè)的必修課程接受指導(dǎo)。對于生涯規(guī)劃課程，醫(yī)學(xué)生的反饋不一。只有52人（占9.45%）認(rèn)為該門課程對自己的幫助非常大；163人（占29.64%）認(rèn)為該門課程對自己有一定幫助；48人（占8.73%）認(rèn)為該門課程對于自己的幫助較有限，自身對于生涯發(fā)展仍有較多困惑。

3.3 生涯規(guī)劃理論相關(guān)測評工具普及度不足

目前常用的職業(yè)生涯規(guī)劃測試量表有霍蘭德職業(yè)量表、MBTI職業(yè)性格測試等，但在醫(yī)學(xué)院校關(guān)于職業(yè)測評量表的普及度并不高，醫(yī)學(xué)生對自己的了解主要還是通過自己主觀的認(rèn)識以及他人的主觀評價(jià)。職業(yè)測評工具有助于了解自身的職業(yè)興趣、性格、能力及價(jià)值觀等，從而做出更為客觀、科學(xué)的自我了解和評價(jià)。大學(xué)生生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，醫(yī)學(xué)生沒有意識到可以通過專業(yè)的測評工具系統(tǒng)對自己進(jìn)行專業(yè)的、全面的、深入的了解。很多高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)費(fèi)投入不足，軟硬件設(shè)施尚不健全，無法滿足醫(yī)學(xué)生通過外部生涯規(guī)劃測評工具來達(dá)到客觀自我認(rèn)知的需求。實(shí)際上，針對生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的評測工具對于生涯規(guī)劃具有較大指導(dǎo)意義。調(diào)研顯示，只有250人（占45.45%）進(jìn)行過針對專業(yè)選擇的自身性格分析和能力評測，相關(guān)測評工具的普及度不高是造成生涯規(guī)劃意識提升較慢的影響因素之一。

3.4 職業(yè)發(fā)展期望過高，發(fā)展路徑不明確

醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)受醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)薪酬待遇、“虹吸效應(yīng)”以及社會(huì)地位的影響，多數(shù)醫(yī)學(xué)生只盯著一二線城市的大醫(yī)院或者自己期望中的工作、待遇較好的單位。部分醫(yī)學(xué)生對自己的定位偏高，很少主動(dòng)前往經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或基層地區(qū)發(fā)展。調(diào)研顯示，有290人（占52.73%）表示不愿意前往基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)就業(yè)。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生沒有主動(dòng)了解市場需求，未能結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，也不愿意剖析當(dāng)前整體就業(yè)形勢。大多數(shù)醫(yī)學(xué)生選擇以繼續(xù)獲得更高的學(xué)位作為他們的主要發(fā)展方向，以獲得碩士研究生和博士研究生學(xué)位作為自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)。

4 提高醫(yī)學(xué)生生涯規(guī)劃意識的應(yīng)對策略

針對以上問題，本研究認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校和個(gè)人兩個(gè)層面深入剖析，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

4.1 學(xué)校層面

4.1.1 構(gòu)建立體式職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng) 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立與辦學(xué)理念相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)生生涯規(guī)劃體系，強(qiáng)化對學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助醫(yī)學(xué)生樹立規(guī)劃意識、指導(dǎo)規(guī)劃方向、提升職業(yè)能力、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。在教育過程中，學(xué)校應(yīng)該注重將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿至學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，全方位打造立體式、系統(tǒng)性職業(yè)生涯規(guī)劃課程。探索建立由學(xué)校學(xué)生工作處統(tǒng)籌團(tuán)委、教學(xué)系等多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，輔導(dǎo)員、專任教師、行業(yè)成功人士、學(xué)生干部聯(lián)合參與的工作機(jī)制，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，從而正確規(guī)劃人生[3]；及時(shí)發(fā)布與更新醫(yī)衛(wèi)類人才市場需求信息，開展適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)測試、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和心理咨詢，不定期到就業(yè)市場進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析數(shù)據(jù)，有效應(yīng)對醫(yī)學(xué)生就業(yè)面臨的各種問題。

4.1.2 結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育 獨(dú)特性是生涯規(guī)劃教育的特點(diǎn)之一。每個(gè)人的職業(yè)發(fā)展是獨(dú)一無二的，職業(yè)是根據(jù)自己的人生理想，為實(shí)現(xiàn)自我而逐漸發(fā)展起來的獨(dú)特的人生歷程，不同的個(gè)人經(jīng)歷會(huì)擁有不一樣的職業(yè)生涯體驗(yàn)。學(xué)校要因材施教、有的放矢，根據(jù)不同專業(yè)的獨(dú)特性及職業(yè)定位開展生涯規(guī)劃教育，在教育全過程中分析各專業(yè)的差異性，根據(jù)差異性分門別類設(shè)計(jì)好相應(yīng)的生涯規(guī)劃教育，針對不同專業(yè)為醫(yī)學(xué)生提供針對性的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引入各專業(yè)就業(yè)大環(huán)境可視化數(shù)據(jù)，加強(qiáng)低年級醫(yī)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的緊迫感，對于醫(yī)學(xué)生更早進(jìn)行生涯規(guī)劃、提高生涯規(guī)劃執(zhí)行度具有重要意義。

同時(shí)充分利用醫(yī)學(xué)院校優(yōu)質(zhì)資源，專任職業(yè)生涯規(guī)劃教師要與不同專業(yè)教師緊密聯(lián)系，動(dòng)態(tài)了解不同專業(yè)特性，提供個(gè)人定制式的指導(dǎo)，運(yùn)用霍蘭德職業(yè)量表、MBTI職業(yè)性格測試等有關(guān)量表進(jìn)行專業(yè)職業(yè)測評，對醫(yī)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行SWOT分析，做好醫(yī)學(xué)生的分類指導(dǎo)服務(wù)工作[4]。

4.1.3 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生生涯規(guī)劃個(gè)性化體驗(yàn) 按照職業(yè)生涯發(fā)展理論，學(xué)生的生涯發(fā)展具有較長的周期性，貫穿于個(gè)體生命的全過程。生涯規(guī)劃體驗(yàn)的核心要以學(xué)生為主體，通過體驗(yàn)式生涯教育，把職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理念、知識等融入活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)中探討外部工作世界，將就業(yè)意識、觀念、職業(yè)目標(biāo)、技能潛移默化到內(nèi)心。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)工作融入職業(yè)教學(xué)中，同時(shí)舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)沙龍，采取團(tuán)體職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)等方式，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化體驗(yàn)。持續(xù)推進(jìn)生涯規(guī)劃教育，在醫(yī)學(xué)生課程繁重的背景下，有效利用課堂時(shí)間，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入醫(yī)學(xué)生生涯規(guī)劃體驗(yàn)。

4.1.4 分門別類精心設(shè)置生涯規(guī)劃教育課程 職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)漫長的過程，不可能一蹴而就，應(yīng)貫穿大學(xué)全階段。醫(yī)學(xué)生所在年級的不同就意味著會(huì)面臨不同的生涯規(guī)劃問題。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)分年級、分層次進(jìn)行。

對大一新生進(jìn)行自我探索和輔導(dǎo)，使其初步了解職業(yè)規(guī)劃的重要性，提升醫(yī)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，匹配個(gè)人職業(yè)興趣，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀；大二醫(yī)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于就業(yè)信息的收集和就業(yè)素質(zhì)的提高，拓展生涯視野，幫助其樹立生涯發(fā)展觀，初步確立生涯目標(biāo)；對大三醫(yī)學(xué)生的指導(dǎo)主要是縮小職業(yè)生涯選擇范圍，注重個(gè)人升學(xué)與就業(yè)的優(yōu)、劣勢梳理分析；對大四及以上醫(yī)學(xué)生主要針對求職指導(dǎo)，對他們進(jìn)行就職技巧與職業(yè)適應(yīng)的輔導(dǎo)，幫助其對于學(xué)生向從業(yè)者的轉(zhuǎn)換提前做好準(zhǔn)備。

4.2 個(gè)人層面

4.2.1 提高主動(dòng)性，強(qiáng)化自身生涯規(guī)劃 只有提高自身生涯規(guī)劃的主動(dòng)性、了解自身的生涯需求、提升自身的內(nèi)驅(qū)力，才能使生涯規(guī)劃真正服務(wù)于生涯發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)。為了提高主動(dòng)性，醫(yī)學(xué)生更要深入地了解自身職業(yè)興趣的類型和選擇職業(yè)的主觀傾向，以便做出職業(yè)選擇和職業(yè)調(diào)整，從而從整體上提升對生涯規(guī)劃的靈活性。醫(yī)學(xué)生要了解用人單位對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的要求，強(qiáng)化自身生涯規(guī)劃。

4.2.2 強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，提升專業(yè)職業(yè)素養(yǎng) 接受生涯規(guī)劃教育，積極參加相關(guān)活動(dòng)，在實(shí)踐和嘗試中加深對自我的探索，找到并發(fā)展核心內(nèi)驅(qū)力，只有這樣，生涯規(guī)劃才能真正發(fā)揮促進(jìn)生涯發(fā)展的作用。制定操作性較強(qiáng)的生涯規(guī)劃，拓寬收集就業(yè)創(chuàng)業(yè)資訊的渠道，珍惜在校的學(xué)習(xí)和提升機(jī)會(huì)，為完善個(gè)人履歷做好充分準(zhǔn)備。

4.2.3 探索職業(yè)興趣，充分挖掘自身優(yōu)勢 職業(yè)生涯規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)是要不斷加強(qiáng)自我認(rèn)知，這有利于醫(yī)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域和自身優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)生在校期間要明確自身的職業(yè)興趣類型和職業(yè)選擇的主觀傾向，以便做出職業(yè)選擇，進(jìn)行職業(yè)調(diào)整，從整體上了解自己的職業(yè)能力。醫(yī)學(xué)生應(yīng)從個(gè)人觀察、他人評價(jià)和工具測評3個(gè)方面進(jìn)行自我探索。

同時(shí)，加強(qiáng)對喬哈里窗的運(yùn)用可能對于自我探索的加深更具有一定指導(dǎo)意義，借助喬哈里窗模型，通過自身觀察、他人評價(jià)工具測評的綜合運(yùn)用，對于醫(yī)學(xué)生的生涯規(guī)劃具有重要的參考價(jià)值。

4.2.4 內(nèi)化專業(yè)知識，搭建生涯規(guī)劃橋梁 職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)根據(jù)個(gè)人目標(biāo)和執(zhí)行度適時(shí)調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程，全程離不開生涯目標(biāo)的逐步明確。同時(shí)，生涯規(guī)劃是一個(gè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估和不斷結(jié)合實(shí)際調(diào)整目標(biāo)設(shè)定的過程，良好的規(guī)劃能幫助醫(yī)學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)，并為其提供持續(xù)、系統(tǒng)、高效的方法來發(fā)展和深入探索自身的職業(yè)選擇。醫(yī)學(xué)生教育應(yīng)重視個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在對個(gè)人情況詳細(xì)剖析的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的生涯規(guī)劃，使個(gè)人的能力在適合的領(lǐng)域發(fā)揮最大的社會(huì)價(jià)值。