課外閱讀在初中語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用探究

□ 甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學(xué) 汪渙東

在語文科目的學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是前后關(guān)聯(lián)的，沒有高質(zhì)量的閱讀就寫不出高質(zhì)量的作文，因此，必須準(zhǔn)確把握閱讀和寫作之間的關(guān)系，而后積極鼓勵學(xué)生開展閱讀活動，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，教師也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生課外閱讀期間發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，推進(jìn)學(xué)生課外閱讀活動的開展。對此，教師亟需明確對課外閱讀的認(rèn)知，積極把握課外閱讀對作文教學(xué)的重要價值，而后采取多項(xiàng)措施共同推進(jìn)課外閱讀和語文作文教學(xué)的融合。

一、課外閱讀對初中語文作文教學(xué)的重要性

1.幫助學(xué)生積累寫作詞匯

在課外閱讀的過程中，學(xué)生會接觸到大量的詞匯和成語，這些詞匯可以使學(xué)生的文章更加充實(shí)、優(yōu)美，提升學(xué)生作文的可讀性，尤其是在閱讀一些名著作品的時候，更是能夠閱讀到大量的優(yōu)美文句，學(xué)生在日復(fù)一日的閱讀中也能主動積累這些詞匯，并將這些詞匯應(yīng)用到寫作之中，從而使學(xué)生的作文更加優(yōu)美，內(nèi)容更加充實(shí)，不會出現(xiàn)流水賬和假大空的情況。同時，學(xué)生在課外閱讀期間也能積累一些名言警句，并將其作為作文的論據(jù)，提升作文論點(diǎn)的說服力。

2.提升學(xué)生的寫作技巧

初中階段的學(xué)生在寫作期間容易出現(xiàn)寫作內(nèi)容枯燥無味的情況，學(xué)生寫出的內(nèi)容生硬、尷尬，不會用修辭手法提升作文的可讀性，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文質(zhì)量不太理想。通過課外閱讀，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到名著作品中的大量修辭手法，并嘗試將這些修辭手法運(yùn)用到寫作活動之中。例如，學(xué)生在寫作文的時候?qū)懗觥盃敔斕糁?，踩到了壟邊的白菜”，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用擬人修辭手法進(jìn)行潤色之后，學(xué)生將句子改寫為“爺爺一高一矮地挑著水桶，踩哭了壟邊的白菜”，其中，“一高一矮”寫出了爺爺挑著水桶吃力不均衡，而踩哭了白菜則寫出了白菜的水嫩。

在通過適當(dāng)?shù)男揶o潤色之后，學(xué)生的作文質(zhì)量能夠得到明顯的提升，而在名著作品之中，存在大量可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的修辭手法，學(xué)生在課外閱讀期間會慢慢地受到這些修辭手法的影響，并將其應(yīng)用到寫作中，可以有效提升學(xué)生作文的可讀性。

3.提升學(xué)生作文的邏輯性

學(xué)生在寫作的時候經(jīng)常遇到無法確定論點(diǎn)的情況，其根本原因就在于學(xué)生對寫作題目內(nèi)的事物了解不足，而通過課外閱讀可以幫助學(xué)生了解到課本之外的其他事物，讓學(xué)生能夠在寫作文的時候更容易確定論點(diǎn)，幫助學(xué)生找到合適的論點(diǎn)和論據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生作文的邏輯性，避免學(xué)生出現(xiàn)作文內(nèi)容邏輯混亂、結(jié)構(gòu)無序的情況。

二、初中生課外閱讀現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生閱讀量低，缺乏自主閱讀意識

從初中生的整體閱讀情況來看，絕大多數(shù)初中生的閱讀量都達(dá)不到初中語文課標(biāo)要求，許多學(xué)生并未進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時候出現(xiàn)無話可寫的情況。同時，結(jié)合與學(xué)生的溝通交流來看，許多學(xué)生認(rèn)為課外閱讀的作用不大，并未針對課外閱讀形成正確的認(rèn)知，這在一定程度上也表示學(xué)生的自主閱讀意識不足。

教師也并未針對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行合適的干預(yù)和指導(dǎo)，教師沒有幫助學(xué)生制定合理的課外閱讀計劃，甚至沒有組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因此，教師缺乏對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，也導(dǎo)致學(xué)生未能在課外時間進(jìn)行充分閱讀。

2.課外讀物質(zhì)量參差不齊

在與學(xué)生溝通交流期間，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然進(jìn)行課外閱讀，但是課外讀物質(zhì)量參差不齊，一些學(xué)生能夠閱讀一些經(jīng)典的名著，而還有些學(xué)生則是選擇閱讀武俠小說、網(wǎng)絡(luò)小說，甚至少部分學(xué)生沉迷于飯圈文、電競文，這些劣質(zhì)甚至低俗的網(wǎng)絡(luò)讀物不但不會對學(xué)生的作文起到積極作用，反而會導(dǎo)致學(xué)生在寫作文的時候摻入一些不規(guī)范、不正確的詞匯。例如，筆者在批改學(xué)生作文的時候發(fā)現(xiàn)，有極個別學(xué)生在作文中出現(xiàn)“YYDS”“絕絕子”“麻了”等詞匯，這些網(wǎng)絡(luò)社交詞匯并不符合書面用語的要求，而且嚴(yán)重拉低作文觀感。因此，學(xué)生的課外讀物質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀并未對學(xué)生的寫作活動起到積極的影響。

3.學(xué)生課外閱讀習(xí)慣有待提升

課外閱讀不僅需要注意數(shù)量，更需要注重課外閱讀的質(zhì)量，部分學(xué)生在課外閱讀期間存在流水式閱讀的情況，在閱讀的過程中對文章內(nèi)容一讀而過，很少有學(xué)生對文章內(nèi)部的優(yōu)美段落進(jìn)行摘抄，學(xué)生也并未對文章內(nèi)的句子進(jìn)行剖析和解讀。因此，學(xué)生的課外閱讀處于一種低效的狀態(tài)，并未能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

學(xué)生在課外閱讀期間還存在只讀不寫的情況，并未推進(jìn)課外閱讀和寫作練習(xí)的融合，這就導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀活動無法幫助學(xué)生提升寫作能力、寫作水平，讀寫分離的習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生無法及時應(yīng)用課外閱讀期間學(xué)習(xí)的知識和修辭技巧，降低了課外閱讀的效果。

4.課內(nèi)外閱讀關(guān)聯(lián)不大

初中語文課外閱讀應(yīng)當(dāng)能夠與課內(nèi)閱讀發(fā)生聯(lián)系，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生提升其閱讀水平和寫作能力，但是從現(xiàn)階段的課外閱讀情況來看，由于教師并未針對學(xué)生的課外閱讀活動給予積極指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有結(jié)合課內(nèi)閱讀開展課外閱讀，課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)和課外自主閱讀之間的關(guān)聯(lián)不大。同時，部分學(xué)生在選擇課外讀物的時候缺乏教師指導(dǎo)，陷入選擇誤區(qū)，片面選擇一些較為深奧、復(fù)雜的讀物，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀期間遇到較多的困難，學(xué)生讀不通、讀不懂這就打擊了學(xué)生對課外閱讀的積極性。

三、推進(jìn)課外閱讀和作文教學(xué)融合的策略分析

1.強(qiáng)調(diào)課外閱讀重要性，提升學(xué)生課外閱讀意識

為了推進(jìn)課外閱讀的開展，同時能夠促進(jìn)課外閱讀和作文教學(xué)的融合，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做好思想工作，使其對課外閱讀形成正確、全面的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到課外閱讀對于提升自身寫作水平的重要性，將閱讀活動視作寫作練習(xí)的前置環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課外閱讀和寫作活動之間的關(guān)聯(lián)。與此同時，教師可以列舉一些文學(xué)大家保持每日閱讀的故事。例如，杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”就揭示了閱讀和寫作之間的聯(lián)系，只有保持常態(tài)化閱讀，才能不斷積累其自身的文學(xué)常識，能夠?qū)⒇S富的詞匯和高超的修辭手法應(yīng)用到寫作過程中。再如，教師可以列舉楊絳、余秋雨、葉圣陶等文學(xué)家大量閱讀書籍的故事，讓學(xué)生意識到即便是出名的文學(xué)家也在日常生活和寫作之余保持閱讀的習(xí)慣，以此使學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要意義[1]。

除了提升學(xué)生對課外閱讀的認(rèn)識之外，教師也可以通過一些課外閱讀小活動來激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的積極性。例如，教師在每周末給學(xué)生布置一個課外閱讀小任務(wù)，讓學(xué)生通過自己喜歡的方式完成這個課外閱讀任務(wù)，保障了學(xué)生在課外閱讀期間的自主性，同時能夠讓學(xué)生主動閱讀課外文學(xué)作品，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識。

2.制定合適的閱讀計劃，選擇合適的閱讀讀物

前文提及教師對學(xué)生課外閱讀活動的干預(yù)不足，學(xué)生未能有規(guī)律、有計劃地進(jìn)行課外閱讀活動，因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀活動的干預(yù)力度，但是需要把控好干預(yù)的程度。教師可以為學(xué)生制定階段性的課外閱讀計劃。例如，在周一到周四晚上，每晚進(jìn)行10～15分鐘的課外閱讀，而在周末的時候進(jìn)行1個小時的課外閱讀。通過循序漸進(jìn)的閱讀計劃逐步提升學(xué)生的閱讀量，能夠讓學(xué)生每天都進(jìn)行閱讀，每天都能在課外閱讀期間有所收獲。

除了要幫助學(xué)生擬定閱讀計劃之外，教師需要向?qū)W生推薦相應(yīng)的閱讀讀物，如果單憑學(xué)生自己的意愿選擇閱讀讀物，有可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、玄幻讀物，這些讀物情節(jié)起伏較大，但是不符合現(xiàn)實(shí)生活，無法幫助學(xué)生提升寫作水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生選擇合適的課外閱讀讀物。在選擇閱讀讀物的過程中，教師需要做到以下幾點(diǎn)。

（1）堅持閱讀讀物與課本教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化課外讀物和課本內(nèi)容之間的關(guān)系，例如，在講到與四大名著相關(guān)知識的時候，教師可以推薦學(xué)生閱讀四大名著，既能鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，也能確保學(xué)生閱讀的讀物健康、積極。再如，七年級下冊第三單元四篇課文分別寫了阿長、老王、父親和賣油翁四個人物，教師就可以結(jié)合人物描寫這一主題推薦《羊脂球》《項(xiàng)鏈》等課外讀物，讓學(xué)生分析莫泊桑的人物描寫手法，嘗試對其進(jìn)行借鑒[2]。

（2）堅持閱讀讀物能夠符合學(xué)生閱讀興趣，不同學(xué)生對于課外讀物的需求是不同的，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的需求推薦相應(yīng)的讀物。例如，部分學(xué)生喜歡古代文學(xué)，教師可以推薦四大名著、三俠五義等讀物，有的學(xué)生喜歡科幻類作品，教師可以推薦《三體》《基地》或者《太空序曲》等，有的學(xué)生喜歡現(xiàn)代散文，教師就可以推薦梁實(shí)秋、余秋雨、蘇童等人的作品。

（3）堅持選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物，部分學(xué)生在選擇讀物的時候選擇一些高難度讀物，甚至選擇一些深奧的哲學(xué)類書籍，這些讀物的內(nèi)容難度過高，對生活閱歷尚淺的初中生而言具有較高的難度，因此，教師應(yīng)當(dāng)主動向?qū)W生推薦一些符合學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀能力的讀物。

3.堅持讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)

為了更為有效地提升課外閱讀的作用，語文教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)讀寫一體化教學(xué)，使學(xué)生能夠做到讀寫結(jié)合。讀寫一體化可以分為課內(nèi)、課外兩種形式。在課內(nèi)的讀寫一體化期間，教師給學(xué)生發(fā)放一些教材以外的文章，然后讓學(xué)生在閱讀之后針對文章核心進(jìn)行寫作練習(xí)，同時嘗試運(yùn)用文章中的一些修辭手法。教師將一節(jié)課分為兩部分，前一部分閱讀文章，分析文章內(nèi)的核心觀點(diǎn)及相應(yīng)的修辭手法，后半部分則是嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生比對著文章內(nèi)容寫一篇400字左右的小短文，通過讀寫結(jié)合的方式推進(jìn)作文教學(xué)的開展，發(fā)揮課外閱讀在作文教學(xué)中的積極作用。

教師在讀寫一體化教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握閱讀和寫作之間的關(guān)系，堅持先閱讀后寫作的順序，將閱讀作為寫作的鋪墊和積累，避免學(xué)生在課堂期間出現(xiàn)未經(jīng)閱讀直接寫作的情況。同時，在讀寫一體化教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生存在的寫作短板進(jìn)行針對化訓(xùn)練，例如，學(xué)生在修辭方面存在較為明顯的短板，那么教師就應(yīng)該幫助學(xué)生選擇一些修辭較多的文章，讓學(xué)生賞析其中的修辭手法，而后開展針對性的寫作訓(xùn)練。如果學(xué)生在行文邏輯、用詞方面存在短板，教師也應(yīng)當(dāng)分別給予針對性的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練[3]。

除了課內(nèi)讀寫結(jié)合外，教師也可以推動課外讀寫結(jié)合，教師讓學(xué)生在每天閱讀的基礎(chǔ)上寫下相應(yīng)的讀后感，或者讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫。教師可以通過布置閱讀作業(yè)的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既能夠推進(jìn)課外閱讀和寫作訓(xùn)練的結(jié)合，又能夠降低學(xué)生的作業(yè)壓力，打破以抄寫式作業(yè)為主的作業(yè)結(jié)構(gòu)。除了紙質(zhì)化閱讀之外，部分學(xué)生在日常生活中用眼睛閱讀生活，教師可以鼓勵這些學(xué)生將生活中的事情以日記的形式記錄下來，也能在日常生活中鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生通過觀察生活提升其作文水平。

4.鼓勵學(xué)生摘抄記錄，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

結(jié)合前文的分析來看，許多學(xué)生在課外閱讀期間并未形成正確的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致其課外閱讀效率較低，而且未能促進(jìn)自身作文水平的提升，對此，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，并傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀效率、閱讀量的同時使學(xué)生保持較高的閱讀質(zhì)量。

在課外閱讀期間，教師要幫助學(xué)生掌握略讀、速讀、精讀及跳讀等不同的閱讀技巧，在初次接觸文學(xué)作品時，教師讓學(xué)生通讀全文，在這一過程中以略讀為主，幫助學(xué)生掌握作品的大體脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對其中的精妙情節(jié)進(jìn)行精讀，尤其是解析這些情節(jié)的構(gòu)思技巧、用詞技巧和修辭技巧。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在某些相關(guān)聯(lián)的情節(jié)中進(jìn)行跳讀，從而幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握行文脈絡(luò)[4]。

教師要鼓勵學(xué)生在課外閱讀期間建立一個摘抄本，將閱讀期間的優(yōu)秀文句摘抄下來。這個摘抄本并非僅僅摘抄即可，教師可以讓學(xué)生將每一頁分層上下兩部分，上半部分摘抄文句，下半部分進(jìn)行分析或者仿寫，或者寫下自己的讀書心得，這些都是有助于學(xué)生提升課外閱讀質(zhì)量的措施，也有助于學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)邊讀邊寫，讓學(xué)生在閱讀期間鍛煉其書面表達(dá)能力，持續(xù)提升學(xué)生的作文水平。

四、結(jié)論

課外閱讀對學(xué)生的寫作具有十分重要的價值，能夠幫助學(xué)生積累字詞知識，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的修辭技巧并提升學(xué)生作文的邏輯性，但是現(xiàn)階段的初中生課外閱讀現(xiàn)狀并不理想，語文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀的重要價值，對學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，幫助學(xué)生制定課外閱讀計劃并選擇合適的課外讀物，同時，引導(dǎo)學(xué)生堅持實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，使其形成正確的課外閱讀習(xí)慣。