淺談初中地理教學(xué)如何構(gòu)建高效生本課堂

劉 寧

（甘肅省張掖市第四中學(xué)，甘肅張掖 734000）

就當(dāng)前初中地理教學(xué)情況來(lái)看，存在教師思想觀念落后、教學(xué)方法簡(jiǎn)單枯燥、忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維能力培養(yǎng)等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅制約了學(xué)生的發(fā)展，也影響了教學(xué)效率的提高。在教學(xué)改革不斷深化的時(shí)代背景下，地理學(xué)科的地位不斷提高，隨著“新課標(biāo)”的提出，要求教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體地位，貫徹落實(shí)生本理念。

一、高效生本課堂的含義

高效生本課堂是隨著教學(xué)模式的創(chuàng)新探索出來(lái)的新興教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，目的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。高效生本課堂的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，改變了教師和學(xué)生在課堂上的地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，重視的是教學(xué)的有效性，核心是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，以因材施教的方式對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘。而學(xué)生則需要在教師的指導(dǎo)下全身心地參與到教學(xué)中，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身能力。

在高效生本課堂的構(gòu)建中，教師需要注意以人為本。也就是說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活采用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。教師積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)和幫扶作用，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中貫徹以學(xué)生為主體的理念。以尊重學(xué)生的個(gè)性特征為前提，應(yīng)用不同的引導(dǎo)方式，通過(guò)生本理念和多種方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)新的眼光和探索的思路滿足學(xué)生的整體需求。

二、初中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的策略

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性，構(gòu)建高效生本課堂

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要深入學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，其中包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)性愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律等。在了解學(xué)生各方面的情況后，再有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，以便學(xué)生集中注意力，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在良好的探究氛圍中積極學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效課堂，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

比如，在教學(xué)湘教版《世界的氣候》章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師需要提前分析學(xué)生的學(xué)情。初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲，性格活潑好動(dòng)。在把握學(xué)生的這些特點(diǎn)后，教師以生本理念創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在形式多樣、生動(dòng)形象的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)初步了解氣溫。然后根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以多媒體技術(shù)展示更多與氣候相關(guān)的圖片，豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)。如教師對(duì)同一季節(jié)中我國(guó)南北方不同的景象進(jìn)行展示——春節(jié)期間春暖花開(kāi)的海南和大雪紛飛的黑龍江，讓學(xué)生思考：為什么在同一時(shí)期，我國(guó)南北地區(qū)的氣候差別會(huì)如此大？從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索興趣。

尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不僅可以讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，還可以發(fā)展學(xué)生的思維，讓其深入思考，從而優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。另外，在高效生本課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)該以生本理念提出的背景和《教學(xué)大綱》為結(jié)合點(diǎn)，制定全新的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)生本課堂教學(xué)目標(biāo)。生本理念主張的是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，遵循以人為本的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的課堂地位。所以在高效生本課堂的構(gòu)建下，教師需要研究生本理念，探析生本課堂的構(gòu)建方式，滿足學(xué)生的個(gè)人需要。如在《海陸變遷》相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，許多學(xué)生一開(kāi)始根本不明白地球運(yùn)動(dòng)變化的原理，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使他們充分表達(dá)出自己的想法。在開(kāi)放的課堂上，學(xué)生會(huì)積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，在課堂上表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。由于此種教學(xué)模式尊重學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性和主體地位，因此，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加期待接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）合理開(kāi)展情境教學(xué)，營(yíng)造良好的地理教學(xué)氛圍

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中地理教師在高效生本課堂的構(gòu)建中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)傳統(tǒng)呆板沉悶的課堂氣氛進(jìn)行改變。教師應(yīng)當(dāng)遵循生本理念，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并以此為依據(jù)創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用情境教學(xué)法講述知識(shí)。教師要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，打破課堂束縛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然，使他們感受大自然中的地理知識(shí)，生成地理感受。

如在《認(rèn)識(shí)地球》課程知識(shí)的講述中，為了讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)地球，教師可以改變以往在課堂上講解知識(shí)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生排隊(duì)，在初步預(yù)習(xí)地理教材上的知識(shí)后，讓學(xué)生自己擺成經(jīng)緯網(wǎng)，橫排為經(jīng)線，豎排為緯線。隨機(jī)選取一名學(xué)生，其他學(xué)生要說(shuō)出其經(jīng)緯線交點(diǎn)，并讀出經(jīng)緯度。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松互動(dòng)的氛圍中加深知識(shí)理解。又如在講述《黃土高原》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的沙土模型，模擬水土流失的實(shí)驗(yàn)，從而可以輕易得出植被覆蓋、流速大小以及坡度與含沙量之間的關(guān)系。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠擺脫以往地理教學(xué)枯燥、沉悶的氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，讓其發(fā)揮自身課堂主體地位，保持良好的探究意識(shí)探究地理知識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，從而達(dá)到高效生本課堂的構(gòu)建。

（三）積極進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，注重與生本理念的有效結(jié)合

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高效生本課堂的構(gòu)建成為初中地理教學(xué)的必然要求。初中地理教師要想構(gòu)建高效的生本課堂，理應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行了解，在尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)生本理念核心的把握合理制訂教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)生本理念，發(fā)揮生本理念的指導(dǎo)作用。不僅如此，教師還需要有效結(jié)合生本理念和實(shí)際教學(xué)，在實(shí)際課堂教學(xué)中以生本理念作為重要的教學(xué)指導(dǎo)思想，構(gòu)建生本教學(xué)課堂。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們了解農(nóng)業(yè)嗎？什么是農(nóng)業(yè)？如果按照生產(chǎn)對(duì)象的不同，可以將農(nóng)業(yè)分為幾個(gè)部門？農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中有哪些重要地位？”在學(xué)生按照自己的了解回答問(wèn)題后，教師簡(jiǎn)單地介紹種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)等。在深入講解知識(shí)后，根據(jù)課程教學(xué)情況布置課后任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們以南北地區(qū)的差異為依據(jù)，說(shuō)出南北方不同農(nóng)業(yè)的代表，并分析形成此種明顯差異的原因?！边@樣的任務(wù)一提出，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極利用各種途徑查找相關(guān)知識(shí)，對(duì)南北方的農(nóng)業(yè)進(jìn)行了解。在此過(guò)程中，教師要巡視課堂，在學(xué)生遇到不懂的地方時(shí)，鼓勵(lì)其和他人合作解答，實(shí)在無(wú)法理解再由教師講解。通過(guò)查閱資料、學(xué)生互動(dòng)和教師解答，可以增強(qiáng)師生和生生之間的情感維系，建立和諧的師生關(guān)系。從生本理念這一角度來(lái)看，更是可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)的有效性。

（四）合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建高效生本課堂的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展下，各種信息技術(shù)不同程度地應(yīng)用到課程教學(xué)中。此時(shí)，初中地理教師也要與時(shí)俱進(jìn)，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以多媒體展示與地理知識(shí)相關(guān)的圖片聲音和視頻等，將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、直觀化。

例如，在學(xué)習(xí)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，梳理出這節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出突破點(diǎn)，將我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)的分布特點(diǎn)、交通樞紐以及主要的鐵路干線等制作成視頻資料，在課堂上播放。這樣能夠直觀、形象地展示課堂知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。又如，教師在教學(xué)《中國(guó)的地形》時(shí)，完全可以借助多媒體技術(shù)，以圖片和視頻的形式展示我國(guó)不同的地形和山脈，如天山、昆侖山、賀蘭山、六盤山等。學(xué)生要在觀察中分析和思考：“這些山脈的特點(diǎn)是什么？其呈何狀分布？是否存在對(duì)應(yīng)的特征？這些特征對(duì)我國(guó)是否存在影響？”讓學(xué)生自己根據(jù)課程知識(shí)和對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)資料加強(qiáng)對(duì)中國(guó)地形的了解，提取出其中隱藏的信息，增強(qiáng)記憶，優(yōu)化學(xué)習(xí)。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從而深入學(xué)習(xí)，理解所學(xué)知識(shí)，提升地理能力。

（五）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生地理思維的培養(yǎng)

因?yàn)榈乩斫虒W(xué)在初中考試中所占的比例較低，因此一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是很重視這一學(xué)科，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)較差，甚至有的學(xué)生連地理常識(shí)都不清楚。針對(duì)這樣的情況，教師要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立地理思維，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師首先需要研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘出其中存在的生活因素，連接起課程知識(shí)和實(shí)際生活，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從生活角度思考分析地理知識(shí)。

如在《交通運(yùn)輸業(yè)》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可以以學(xué)生的生活實(shí)際為結(jié)合點(diǎn)對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們平時(shí)使用何種交通工具上學(xué)？你們了解哪些交通工具？這些交通工具都有哪些優(yōu)勢(shì)？”學(xué)生可以獨(dú)立自主地分析，也可以以小組合作探討方式思考。學(xué)生回答完教師的問(wèn)題后，教師給予評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。又如，教師在教學(xué)《我們身邊的地理》時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)生活實(shí)際搜集自己想了解的行業(yè)，如生產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)等。搜集完行業(yè)信息后，教師在教學(xué)中要落實(shí)以生為本的原則，讓學(xué)生談?wù)撟约簩?duì)不同行業(yè)的看法，展望一下這些行業(yè)未來(lái)的發(fā)展，并說(shuō)出自己以后想?yún)⑴c哪類行業(yè)，為什么要參與該行業(yè)等。這些問(wèn)題可以讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合生活實(shí)際，在活躍的氛圍中積極交談，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，自然可以提升教學(xué)效率。

（六）加強(qiáng)小組合作，構(gòu)建高效生本課堂

小組合作學(xué)習(xí)模式是教學(xué)中常用的一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建高效生本課堂的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)的成果決定了課堂的教學(xué)效果。初中地理教師在教學(xué)中，應(yīng)該在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不同的小組需要規(guī)劃不同的合作分工方案。由于初中學(xué)生的生活背景、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、能力水平、發(fā)展需求等都存在不同，所以教師要掌握學(xué)生的個(gè)體差異，以生本理念確定小組人數(shù)，每組4 到6 人，根據(jù)小組的總體實(shí)力靈活分配任務(wù)。小組劃分的形式可以多樣化，可以有互助式小組，也可以有討論式小組，還可以有競(jìng)賽式小組?；ブ叫〗M強(qiáng)調(diào)“優(yōu)差結(jié)合”，小組中既有優(yōu)秀學(xué)生，也有學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生。在確立合作小組后，還要注意對(duì)組長(zhǎng)的選取，可以由教師綜合考慮所有小組成員的能力后決定，也可以由小組成員自己推薦。只有選出合適的組長(zhǎng)，才能調(diào)動(dòng)其他組員學(xué)習(xí)的積極性，讓組員之間高效合作。小組建立、組長(zhǎng)選取后就是合作周期的設(shè)定。教師要以學(xué)生的表現(xiàn)為前提，及時(shí)調(diào)整所有小組。

如在開(kāi)展《氣溫和降水》的課程教學(xué)中，有對(duì)數(shù)據(jù)較為敏感的學(xué)生，也有計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生，有細(xì)心的學(xué)生，也有善于總結(jié)的學(xué)生。此時(shí)，教師要在了解學(xué)生不同長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生合理分組，讓學(xué)生以互助小組形式合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。又如，教師在講解《中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)》章節(jié)知識(shí)時(shí)，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)涉及地理區(qū)位、自然條件和人文環(huán)境等較多的影響因素，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生以討論式的分組形式進(jìn)行交流。學(xué)生要在現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，合作分析討論各個(gè)區(qū)位，通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查閱，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行講解，并根據(jù)數(shù)據(jù)找到支撐觀點(diǎn)的論據(jù)。由于討論式分組可以充分發(fā)揮學(xué)生的問(wèn)題探究能動(dòng)性，所以不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能夠提高學(xué)生的邏輯推理能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理水平。另外，在講解《中國(guó)的自然環(huán)境》章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生以競(jìng)賽式的分組形式合作探討。在學(xué)生投入小組合作后，組織對(duì)應(yīng)的辯論競(jìng)賽，如“中國(guó)的自然環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是存在促進(jìn)作用還是阻礙影響”等。一半為正方，一半為反方。但不管是哪方，學(xué)生都需要根據(jù)己方的論點(diǎn)，積極準(zhǔn)確地查詢各個(gè)相關(guān)的信息資料。如此才能讓學(xué)生了解各要素之間的影響和作用關(guān)系，在全面理解知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展綜合能力。

綜上所述，初中地理教師必須根據(jù)新課程改革創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地融合生本理念，以生本理念為基礎(chǔ)了解學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新教學(xué)方式、更新教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)的教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)。以此構(gòu)建起高效的生本課堂，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。