新時代背景下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合策略探究

吳愿民

（甘肅省臨潭縣第一中學(xué)，甘肅臨潭 747502）

在新的時代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)給人們的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來了前所未有的機會和發(fā)展?jié)摿?，促進了社會文明的進步。如今，教育教學(xué)呈現(xiàn)出信息化的趨勢，信息技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，推動了教育改革的進程。但從當(dāng)前教學(xué)實際來看，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的過程中還存在一些問題，忽視了學(xué)生的主體地位，制約了課堂教學(xué)水平。為此，高中物理教師需要與時俱進，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，積極探索新穎的教學(xué)策略，用信息技術(shù)構(gòu)建新型物理教學(xué)結(jié)構(gòu)，用具有時代感和科技感的教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的物理能力和核心素養(yǎng)，提高物理教學(xué)的有效性。下面分別闡述信息技術(shù)與高中物理融合中存在的問題和策略，將物理教學(xué)推向一個更新、更高的層次。

一、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合中存在的問題

（一）動態(tài)教學(xué)過程“電子化”

物理教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的、活躍的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂氣氛、知識難度等，對教學(xué)進度、教學(xué)方法等進行改進與優(yōu)化，使物理課堂因為信息技術(shù)而精彩。但實際教學(xué)中，很多教師過分追求課堂教學(xué)形式，不論教學(xué)內(nèi)容是否需要信息技術(shù)，都會簡單地將教材內(nèi)容“電子化”，學(xué)生整節(jié)課都是在聽課件、看課件，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，對一些重難點知識缺乏必要的補充講解，人機互動取代了師生互動，不僅影響學(xué)生對物理知識的理解，也使教師難以及時獲得有效的教學(xué)反饋，教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫節(jié)。

（二）課件運用缺少科學(xué)性

課件教學(xué)是信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的主要方式。但是，在課件的使用和制作過程中，卻存在不科學(xué)和不合理的現(xiàn)象。有些教師過分追求課件形式，將課件制作得過于花哨，在其中加入很多裝飾和音樂，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但卻沖淡了教學(xué)主題，使課件成為“花架子”，將學(xué)生的關(guān)注焦點引到與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容上，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課件使用過程中，有些教師掌握不好課件的放映速度，使課件放映呈現(xiàn)“流水型”的模式，課件滯留時間較短，學(xué)生還未完全接受和理解課件內(nèi)容，教師就開始播放下一個課件，導(dǎo)致學(xué)生錯過很多重要知識點，不利于對物理知識的記憶。

（三）課堂教學(xué)存在灌輸式

信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效融合，使課堂教學(xué)的形式、手段、環(huán)境都得到了更新，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了思維空間。但在融合過程中仍有很多物理教師的教學(xué)觀念落后，沒有擺脫傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)思想，學(xué)生仍然處于學(xué)習(xí)的被動地位，只是換了一種方式接收教師所講授的知識，使信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用陷入誤區(qū)，不僅沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還增加了教育成本。另外，物理教師沒有做到拓展和延伸，只是要求高中生死記硬背課件中的內(nèi)容，雖然把黑板換成了白板，把板書換成了投影，但這些教學(xué)手段并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果，需要引起教師的關(guān)注。

二、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)習(xí)動機

在信息技術(shù)與物理教學(xué)融合之前，教師通常都是通過語言描述來幫助學(xué)生想象出一個情境，由于學(xué)生理解能力和思維能力不同，教師的語言描述會在學(xué)生腦海中產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以形成清晰、準(zhǔn)確的認識，影響了理性思維的形成。而在新時代背景下，教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，將物理教學(xué)與學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)需求和生活實際相聯(lián)系，這樣的情境更具有生命力，能夠開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生設(shè)身處地地學(xué)習(xí)物理知識，感受物理學(xué)科的神奇魅力。

知識源于生活，物理知識在生活中無處不在。教師在教學(xué)時，可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，利用多媒體為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活畫面，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象、生活場景，拉近與物理知識之間的距離，讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)物理知識、探究物理問題，學(xué)會用物理的眼光看待現(xiàn)實生活，明確物理學(xué)習(xí)的價值與意義。在高中階段，很多物理知識是抽象的，僅靠教師的語言描述，學(xué)生很難深入理解，此時教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生模擬物理機械的結(jié)構(gòu)及動態(tài)過程，用圖文并茂、動靜結(jié)合的方式，增強學(xué)生的直觀感受，進而激發(fā)強烈的求知欲，使學(xué)生積極主動地進入理論學(xué)習(xí)中。俗話說：“百聞不如一見?！痹诟咧形锢斫虒W(xué)中，很多物理概念和規(guī)律教學(xué)是離不開演示實驗的，但受實驗條件和實驗器材的限制，并不是每個演示實驗都能夠在課堂上實現(xiàn)，還有些演示實驗誤差太大，效果不明顯，給教師的教學(xué)增加了難度。在這種情況下，教師可以利用信息技術(shù)開展演示實驗，通過視頻的方式向?qū)W生展示演示實驗的操作過程，并跟隨視頻演示配上同步的解說，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)物理問題，調(diào)動探究欲望，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生持續(xù)興趣。

（二）運用微課教學(xué)，突破教學(xué)難點

和初中物理相比，高中物理又上升了一個難度，初中物理只要求學(xué)生掌握最基本的物理知識，對一些物理量的來源不需要進行過多的探究，但是高中物理不僅要讓學(xué)生掌握各種物理量以及他們之間的關(guān)系，還要對物理量的產(chǎn)生、變化、發(fā)展、應(yīng)用進行進一步的探究。在信息技術(shù)與高中物理教學(xué)相融合的教學(xué)環(huán)境下，物理教師可以利用微課輔助教學(xué)，用圖片、表格、視頻等方式呈現(xiàn)教學(xué)的重難點，化抽象為具體，降低學(xué)生的理解難度。高中物理最主要的特點就是抽象，很多學(xué)生對物理知識的掌握只停留在表面，雖然對理論知識記憶得比較牢固，但是在遇到具體問題時就不會靈活應(yīng)用。為此，教師可以利用微課突破這一教學(xué)難點，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的普遍問題進行歸類、整理，利用微課開展專題教學(xué)，用一個微課件闡述一個重點或難點，提高教學(xué)的針對性和目的性。

在設(shè)計微課視頻時，應(yīng)以物理教材為依托，并對教材內(nèi)容進行延伸，使高中生的物理視野更開闊，學(xué)到的物理知識更多元。而且選擇微課內(nèi)容的時候還要聽取學(xué)生的意見，添加學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生的參與度，使他們更加專注于課堂，拓展邏輯思維。受教學(xué)時間的限制，課堂教學(xué)內(nèi)容是有限的，有很多重難點知識需要學(xué)生在課外自我突破和強化，教師可以將微課件上傳到班級共享平臺，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)進行選擇性地觀看和學(xué)習(xí)，自主控制播放次數(shù)和速度，查缺補漏，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，通過自主學(xué)習(xí)獲得更大的進步。另外，物理教師還可以開展微課翻轉(zhuǎn)課堂，在預(yù)習(xí)的時候發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微視頻，引導(dǎo)學(xué)生從更寬泛的角度去認識物理知識，不僅增加了預(yù)習(xí)效率，還能夠確保物理教學(xué)的順利開展。

（三）優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)，促進鞏固提升

復(fù)習(xí)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，只有經(jīng)過仔細的復(fù)習(xí)，學(xué)生才能更好地消化和吸收學(xué)到的知識，達到學(xué)以致用的目的。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上，教師講的知識都是學(xué)生學(xué)過的，缺乏新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了盲目聽、被動做的現(xiàn)象，復(fù)習(xí)效果普遍不高。所以，如何把復(fù)習(xí)課上得生動、有趣，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中完成知識得主動構(gòu)建，成為廣大物理教師應(yīng)該關(guān)注的問題。信息技術(shù)的應(yīng)用為物理復(fù)習(xí)教學(xué)提供了新方法、新思路，教師憑借多媒體手段，對復(fù)習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行趣味化設(shè)計，使學(xué)生可以從不同的角度去審視已經(jīng)學(xué)過的知識，經(jīng)歷舊知識的再認識過程，這樣能夠?qū)εf知識產(chǎn)生新鮮感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進其對物理知識、能力的鞏固和提升。

做習(xí)題是物理復(fù)習(xí)課必不可少的內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造智慧課堂，讓學(xué)生利用線上教育系統(tǒng)開展限時測試，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一道題或一份試卷，并自動提交。提交后，教師可以從計算機系統(tǒng)中獲得及時的教學(xué)反饋，不僅能夠看到班級學(xué)生的得分、分?jǐn)?shù)分布，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以看到每道題的難度系數(shù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，為下一步教學(xué)方案的制定提供參考依據(jù)。學(xué)生能夠從系統(tǒng)中獲得對自己答題情況的分析，查看錯題的詳細解析，通過人機互動建立正確的認知，并自我改進和完善，增加物理學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生通過自己努力仍不能理解的問題，教師可以從旁指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)樽灾魈骄?，在教師的幫助下解決問題，促進教學(xué)相長。教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，按照由易到難的原則設(shè)計闖關(guān)小游戲，學(xué)生只有答對了當(dāng)前這道題，才能去做下一道題，每當(dāng)答對后還會彈出各種有趣的表情和激勵的話語，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中的主動性。教師還可以利用信息技術(shù)開展小組競賽，把復(fù)習(xí)內(nèi)容以線上試卷或線上研究性學(xué)習(xí)的方式展示出來，看哪一個小組做的最快、最好，在好勝心的驅(qū)使下學(xué)生學(xué)得更有勁頭，使物理課堂煥發(fā)生機。

（四）助力實驗教學(xué)，拓展思維空間

物理是在實驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，實驗是高中物理教學(xué)中的重要一環(huán)。雖然實驗教學(xué)是以學(xué)生的具體操作為主，但是有很多物理實驗現(xiàn)象過于細微，難以捕捉，還有一些物理實驗對實驗儀器、實驗環(huán)境等要求較高或具有一定危險性，在普通的實驗室中無法完成。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理教師采用的都是“以講代做”的教學(xué)模式，用語言向?qū)W生講述實驗原理、實驗操作步驟，描述實驗操作過程和實驗現(xiàn)象，要求學(xué)生死記硬背實驗過程和實驗結(jié)果，學(xué)生很難把握實驗教學(xué)的精髓。如今，教師可以用信息技術(shù)助力實驗教學(xué)，對傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)進行改造與創(chuàng)新，通過多種多樣的電教手段去模擬實驗，一方面展現(xiàn)出物理學(xué)科的特色，刺激學(xué)生的多重感官，另一方面開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，提高實驗教學(xué)效果。

對于一些難以觀察到實驗現(xiàn)象的物理實驗，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生做出動畫或視頻演示，通過點擊鼠標(biāo)對實驗操作過程進行放大、分解或放慢，讓學(xué)生觀察得更清楚、細致。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還可以控制多媒體課件的播放時間與速度，也可以結(jié)合課件內(nèi)容為學(xué)生進行分步提示，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)，使實驗教學(xué)可以面向全體學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身核心素養(yǎng)。對于在課堂上無法完成的實驗，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗室，模擬和再現(xiàn)生活中的各種真實的實驗儀器，為學(xué)生營造逼真的實驗環(huán)境，讓學(xué)生通過電腦控制完成實驗儀器的組裝和操作，直觀地觀察到實驗現(xiàn)象，順利總結(jié)實驗結(jié)論，獲得與真實操作相同的學(xué)習(xí)體驗，鍛煉抽象思維和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)。

（五）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，延伸物理課堂

網(wǎng)絡(luò)資源在高中物理教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，它豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊了師生視野，使學(xué)生擁有了更加廣闊的物理學(xué)習(xí)空間。在日常教學(xué)中，教師要不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)組建高中物理網(wǎng)絡(luò)資源庫，將平時用到的教學(xué)課件或從網(wǎng)絡(luò)中搜集的信息資料收錄其中，學(xué)生可以提取對自己有效的信息資源，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足。信息技術(shù)具有兩面性，教師不僅要看到網(wǎng)絡(luò)和多媒體帶來了教學(xué)效果，還要注意到過分使用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的危害。在現(xiàn)實生活中，越來越多的高中生喜歡運用手機或者平板電腦查詢資料，但是由于缺少監(jiān)督，他們運用網(wǎng)絡(luò)的時間過長，容易傷害自己的視力。所以，物理教師要幫助學(xué)生構(gòu)建正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，不斷精進自身的物理素質(zhì)。

基于信息技術(shù)的發(fā)展，興起了很多教學(xué)APP，使知識學(xué)習(xí)不再局限于課堂。教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)APP，引導(dǎo)學(xué)生在課后開展自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生在APP中學(xué)到很多教材中沒有的知識，提高了解題速度，達到事半功倍的效果。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課下搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，從多角度了解物理知識，拓寬學(xué)生的知識面。教師還可以利用微信、釘釘?shù)冉M建班級學(xué)習(xí)群，搭建全新的網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺，教師和學(xué)生可以一起展開知識的探究與討論，通過師生之間的積極思維與實踐，化解學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，完成更多的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正學(xué)會物理學(xué)習(xí)。另外，教師還要讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課外閱讀，關(guān)注物理學(xué)史，了解物理知識的前世今生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感。

綜上所述，新時代背景下高中物理教學(xué)優(yōu)勢明顯，通過與信息技術(shù)的巧妙融合，可為學(xué)生營造一個更加自由、寬松的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。高中物理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分挖掘信息技術(shù)的特點，帶來源源不斷的物理資源，為高中生打造具有新鮮感的物理課堂，增強課堂的知識性和實用性。還要遵循高中生的認知規(guī)律，開展趣味性的物理實驗，在培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的同時，提升信息素養(yǎng)，促進高中生全面發(fā)展。