思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

陳國霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)吳家井鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

思維導(dǎo)圖屬于圖式教學(xué)手段的一種，教師借助此種方式開展教育工作時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在初中生物教學(xué)中使用此種方式，能夠改變生物課堂的教學(xué)格局，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到一種全新的學(xué)習(xí)模式。所以說，使用此種策略教學(xué)不僅能夠提高教學(xué)效率，還可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生愿意投入到課堂中學(xué)習(xí)生物知識。由此可以看出，思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

一、思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐價(jià)值

（一）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式及教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化

在當(dāng)今教育發(fā)展背景下，教師需要不斷了解新的教育理念，發(fā)現(xiàn)不足之處，并通過不斷調(diào)整教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)效率。但是，改變教學(xué)模式和轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念并不是一件簡單的事，教師需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間。這就導(dǎo)致生物教師無法在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)與新型教育理念融合，影響生物教學(xué)發(fā)展。然而，教師在利用思維導(dǎo)圖的形式教學(xué)時(shí)，會結(jié)合此種教學(xué)策略調(diào)整教學(xué)模式。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時(shí)，他們的教學(xué)觀念也會發(fā)生變化，從而在不知不覺間實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，在提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育改革。

（二）有利于幫助學(xué)生建立完整的知識體系

教師在教學(xué)期間的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，并保證學(xué)生可以利用自己所掌握的知識解決實(shí)際問題。為此，學(xué)生在掌握生物知識后，還需要根據(jù)自己的理解，建立完整的知識體系，方便后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但通過了解發(fā)現(xiàn)，初中生并沒有找到建立知識體系的方法，甚至有些學(xué)生還會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況［1］。對此，教師需要結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)展現(xiàn)狀，尋找合適的方法引導(dǎo)學(xué)生。最終發(fā)現(xiàn)，初中生物教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)，并不是單純地向?qū)W生展示自己制作的導(dǎo)圖，他們還會引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作，這樣更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，并找到建立完整知識體系的方法。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象及創(chuàng)造能力

教師在開展教育工作期間，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。生物教師在教學(xué)期間會發(fā)現(xiàn)，單純進(jìn)行知識教學(xué)很難達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。而思維導(dǎo)圖是一種能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法，利用此種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。尤其在初中生物課堂中使用此種方法，能夠讓學(xué)生在整理知識點(diǎn)時(shí)鍛煉自身思維。為了充分發(fā)揮導(dǎo)圖的作用，學(xué)生還會發(fā)揮自己的想象能力，增加導(dǎo)圖的趣味性，這對學(xué)生發(fā)展有積極的推動作用。

二、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的原則

（一）趣味性原則

教師對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，主要是為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為了充分發(fā)揮教學(xué)策略的價(jià)值，教師需要在使用過程中遵循趣味性原則。初中生物課程屬于自然類學(xué)科，其中會涉及很多與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，單純通過說教的方式進(jìn)行教學(xué)，會影響教學(xué)質(zhì)量。另外，初中階段的學(xué)生正處于較為叛逆的階段，過于枯燥的教學(xué)氛圍難以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。為此，教師要從趣味性角度出發(fā)應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略，改變學(xué)生的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。同時(shí)，教師能夠通過此種策略改變學(xué)生對于生物學(xué)科的看法，讓他們喜歡上生物這門學(xué)科。

（二）有效性原則

教師開展教育工作的主要目的是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，所以教師在利用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)該遵循有效性原則，保證教師有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)。為此，生物教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)期間存在的問題，并對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，保證可以在教學(xué)期間充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略的價(jià)值，最終達(dá)到提高生物教學(xué)質(zhì)量的目的，充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖策略在教學(xué)中的有效性。只有這樣，才能讓更多的人接受這種教學(xué)策略，讓更多的教師認(rèn)識到利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的價(jià)值。

（三）互動性原則

素質(zhì)教育背景下，教育部門鼓勵(lì)教師改變傳統(tǒng)教育理念，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，以此提高教學(xué)質(zhì)量。教師想要改變課堂教學(xué)氛圍，首先要改變師生關(guān)系，增加師生交流。為此，教師在利用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要遵循互動性原則。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動期間，能夠了解學(xué)生的想法，學(xué)生在遇到問題時(shí)也會愿意主動請教生物教師。在此期間，生物課堂的氛圍會發(fā)生較大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會明顯提高。

三、思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐弊端

（一）教師了解片面

教師對思維導(dǎo)圖策略的了解程度，直接影響著后續(xù)初中生物教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)開展期間，我們會發(fā)現(xiàn)很多初中生物教師對此種策略并不了解，或者說了解得過于片面。他們對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識只停留在樹狀圖上，即便有些教師會在課堂中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，也無法充分發(fā)揮此種策略的價(jià)值［2］。這種情況不僅浪費(fèi)教師的精力和時(shí)間，還會影響學(xué)生對思維導(dǎo)圖的看法。從教育改革角度來看，教師對思維導(dǎo)圖策略了解片面，不利于推動生物教學(xué)發(fā)展，甚至?xí)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

（二）師生缺少互動

教師與學(xué)生是課堂中的主角，他們的想法以及他們的關(guān)系直接影響著課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。教師在利用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)期間，需要通過師生互動的方式制作知識導(dǎo)圖，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，在實(shí)際教學(xué)開展期間，教師與學(xué)生會忽視互動環(huán)節(jié)。一般情況下，教師會在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)期間提前制作好導(dǎo)圖，學(xué)生只能被動地接受知識，整個(gè)課堂的氛圍過于枯燥，生物課堂的教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（三）學(xué)生參與度低

新的教育理念提倡尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，生物教師在教學(xué)期間需要重視引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并多為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。教師利用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該注重從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖制作當(dāng)中，以此提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在實(shí)際教學(xué)期間，學(xué)生的參與度并不高。甚至有些學(xué)生并不知道應(yīng)該如何制作思維導(dǎo)圖，這嚴(yán)重影響了生物教學(xué)的發(fā)展。

四、思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

（一）加強(qiáng)教師了解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略創(chuàng)新

想要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略的價(jià)值，需要先引導(dǎo)初中生物教師了解該策略，讓他們結(jié)合自己對教育改革的了解，發(fā)現(xiàn)此種策略在教學(xué)中的重要作用。只有這樣，教師才會在教學(xué)期間改變教學(xué)的理念，并對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新。為此，學(xué)?？梢越M織教師專門針對思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們了解其中的內(nèi)涵，找到高效應(yīng)用實(shí)踐的方法。在此期間，學(xué)校可以為初中生物教師提供一些真實(shí)的教學(xué)案例，讓教師從中獲取經(jīng)驗(yàn)，了解應(yīng)該如何結(jié)合生物內(nèi)容制作導(dǎo)圖，如何利用導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)等。當(dāng)初中生物教師充分了解了此種教學(xué)策略后，會發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)中存在的弊端，并會主動對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，推動生物教學(xué)發(fā)展的目的。另外，為了加強(qiáng)初中生物教師對思維導(dǎo)圖策略的了解，學(xué)校還可以定期組織教師們一起開展相關(guān)的討論會議，讓教師結(jié)合自己教學(xué)期間遇到的問題進(jìn)行討論，在互動中找到高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的方法。

（二）師生互動合作，提高課堂教學(xué)效率

教師在生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略，需要結(jié)合生物課程的內(nèi)容制作相應(yīng)的導(dǎo)圖，以此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，發(fā)揮導(dǎo)圖的作用。一般情況下，教師會根據(jù)教學(xué)需要獨(dú)立完成導(dǎo)圖制作，并在課堂中借助多媒體展示導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識［3］。但是，此種運(yùn)用方式存在弊端，教師從制作導(dǎo)圖，到利用導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，都是獨(dú)立進(jìn)行的，學(xué)生并沒有參與其中。這就浪費(fèi)了整個(gè)導(dǎo)圖制作過程，且教師直接利用多媒體或者黑板展示圖式內(nèi)容，會削弱思維導(dǎo)圖的價(jià)值，學(xué)生會直接將其當(dāng)作課堂中的普通環(huán)節(jié)，并不會重視教師制作的導(dǎo)圖。為此，初中生物教師應(yīng)該做出改變，重視導(dǎo)圖制作過程。教師可以將制作過程搬到課堂上，在教學(xué)結(jié)束后，通過與學(xué)生進(jìn)行互動，完成導(dǎo)圖制作。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，又能夠讓學(xué)生在互動中加強(qiáng)對生物知識的了解。尤其在對細(xì)胞、人體組織等較為復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，師生互動制作導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的思維得到鍛煉，讓他們更完善地掌握教師所講解的生物知識。

（三）提供創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖

教師在了解思維導(dǎo)圖策略的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)策略不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠推動學(xué)生想象能力及創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，教師需要改變以往的教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供發(fā)揮自身創(chuàng)造力的機(jī)會。教師在了解思維導(dǎo)圖制作期間會發(fā)現(xiàn)，不同難度的內(nèi)容形成的導(dǎo)圖形式也不同。教學(xué)內(nèi)容難度越大，導(dǎo)圖中涉及的內(nèi)容也會越多，制作難度也會增加。教師在引導(dǎo)學(xué)生制作導(dǎo)圖期間，可以對制作難度進(jìn)行劃分，先讓學(xué)生嘗試制作較為簡單的思維導(dǎo)圖。初中階段的生物，較難的內(nèi)容大多集中在與人體組織相關(guān)的內(nèi)容這部分，較為簡單的是和細(xì)胞方面的內(nèi)容有關(guān)。為此，教師可以在對植物細(xì)胞、動物細(xì)胞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為學(xué)生布置制作導(dǎo)圖的任務(wù)。這樣學(xué)生也可以通過對比的形式去了解這兩部分內(nèi)容，既可以降低思維導(dǎo)圖的制作難度，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的了解，使他們更牢固地掌握相關(guān)知識。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在制作期間結(jié)合自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，利用不同圖案、不同顏色的圖式展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，突出導(dǎo)圖中的重點(diǎn)等。教師可以在教學(xué)時(shí)直接使用學(xué)生制作的導(dǎo)圖，并適當(dāng)讓學(xué)生對導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行說明，在互動中完成教學(xué)。這樣能夠更為高效地推動學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到鍛煉，也可以增加學(xué)生的參與感，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，推動學(xué)生全面發(fā)展

教師在開展教育工作期間，不斷對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，主要目的是提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到更好的發(fā)展。為此，教師所用的教學(xué)策略具有一定的特殊性，能夠在教學(xué)中發(fā)揮作用，對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。思維導(dǎo)圖的主要作用便是以圖式的模式展現(xiàn)生物知識，讓學(xué)生更為直接地發(fā)現(xiàn)生物知識間的聯(lián)系，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最應(yīng)該重視的是如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。生物是初中階段較為重要的一門課程，對于很多學(xué)生來說也是一門全新的課程，他們對生物學(xué)科充滿了好奇，但不知道應(yīng)該如何探索和學(xué)習(xí)。當(dāng)教師結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建出一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生便會結(jié)合自己所學(xué)的內(nèi)容對此進(jìn)行分析，并嘗試在分析期間理解教師這樣進(jìn)行構(gòu)建的原因。學(xué)生在分析的時(shí)候，思維會得到發(fā)展，能力也會得到相應(yīng)提高，同時(shí)他們也會更加系統(tǒng)地了解自己所學(xué)的生物知識，將教師構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)與自己的知識體系相融合，之后用正確的方法記憶和整理知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）重視復(fù)習(xí)教學(xué)，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)是教學(xué)期間的重要環(huán)節(jié)之一，所以教師需要在完成知識教學(xué)后，組織學(xué)生對以往所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以改變以往的教學(xué)模式。因?yàn)閺?fù)習(xí)教學(xué)的過程相對比較輕松，所以教師可以將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。但是，為了充分發(fā)揮復(fù)習(xí)教學(xué)的價(jià)值，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)策略［4］。通過不斷對比和篩選，教師和學(xué)生一致認(rèn)為思維導(dǎo)圖策略最適合初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，可以直接借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)復(fù)習(xí)資料，整理一份完整的導(dǎo)圖，并將其打印出來，為學(xué)生提供正確的復(fù)習(xí)方向。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合打印的導(dǎo)圖，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次整理。在這個(gè)過程中，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率會得到提高，同時(shí)也能夠在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己掌握不牢固的地方，方便生物教師進(jìn)一步開展復(fù)習(xí)教學(xué)。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識制作思維導(dǎo)圖，并整理在此期間遇到的問題，和教師共同討論，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略的價(jià)值，提高初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，讓學(xué)生更加牢固地掌握生物知識。

綜上所述，初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略，需要充分認(rèn)識到應(yīng)用此種策略的意義，并從應(yīng)用原則出發(fā)，合理探究高效的應(yīng)用方法。當(dāng)前思維導(dǎo)圖策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用并不順利，還存在很多弊端，需要教師結(jié)合這些問題尋找合適的應(yīng)用策略。教師想要在生物教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略的作用，需要合理引導(dǎo)師生互動，為學(xué)生提供創(chuàng)造機(jī)會，并通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等方式開展教育工作，從而達(dá)到推動學(xué)生全面發(fā)展的目的。由此可以看出，思維導(dǎo)圖策略對教學(xué)發(fā)展有一定影響，廣大教師需要將其重視起來，不斷探究，尋找更合適的應(yīng)用方法。