“雙一流”背景下高校英語語言學(xué)課程教學(xué)研究

田 苗

(遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽 110036)

一、引言

新形勢(shì)下，高?！半p一流”建設(shè)成為大勢(shì)所趨，將先進(jìn)科研成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，建設(shè)一流教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代化人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定人才基石，是“雙一流”建設(shè)的根本任務(wù)。這就要求高校能夠意識(shí)到全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的基本要求，積極加強(qiáng)英語語言學(xué)課程教學(xué)改革，確保教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)計(jì)劃相契合，教學(xué)內(nèi)容具有先進(jìn)性和實(shí)用性，教學(xué)方式新穎、有趣，教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)全面，致力于為大學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)造良好的條件，從而促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和英語能力協(xié)調(diào)發(fā)展，為各行各業(yè)輸送優(yōu)秀人才，增強(qiáng)高校的社會(huì)服務(wù)能力。

二、“雙一流”背景下高校英語語言學(xué)課程教學(xué)改革的重要意義

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

當(dāng)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)正在不斷更新，具備英語對(duì)話能力是最為基本的一項(xiàng)能力，將決定高校大學(xué)生未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而目前高校英語語言學(xué)課程教學(xué)仍以詞匯、閱讀和寫作教學(xué)為主，很少組織口語訓(xùn)練活動(dòng)。加強(qiáng)英語語言學(xué)課程教學(xué)改革，就是要破除這種陳舊現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景和職場(chǎng)情景中運(yùn)用英語，提高學(xué)生知識(shí)遷移和跨文化交流能力，真正達(dá)成學(xué)以致用目標(biāo)，以此培養(yǎng)“雙一流”人才[1]。

(二)有利于學(xué)生個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展

在英語語言學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)專業(yè)學(xué)科特色，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所在專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來前景，能夠用流利的英語闡述觀點(diǎn)，特別是專業(yè)術(shù)語要運(yùn)用準(zhǔn)確，這是“雙一流”背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求。通過實(shí)施英語語言學(xué)課程教學(xué)改革，選取各專業(yè)前沿學(xué)術(shù)文章，擴(kuò)充英語教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，英語語言學(xué)課程教學(xué)效果將得到良好保證，能夠更好地為學(xué)生個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展而服務(wù)。

(三)有利于提升高校的社會(huì)服務(wù)能力

高校“雙一流”建設(shè)的宗旨是為區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)及社會(huì)生產(chǎn)力提高提供先進(jìn)科技成果及高素質(zhì)人才，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。落實(shí)英語語言學(xué)課程教學(xué)的全面改革，不但要更新軟硬件設(shè)施，朝著信息化、智慧化的方向發(fā)展，還要打造高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，確保教師能夠科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法清晰立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生始終保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，自主學(xué)習(xí)英語語言學(xué)專業(yè)知識(shí)，利用好信息工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在此情況下不斷提升應(yīng)用型人才數(shù)量和質(zhì)量，高校的社會(huì)服務(wù)職能也能最大化地展現(xiàn)出來。

三、高校英語語言學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

(一)教學(xué)目標(biāo)功利化

英語學(xué)習(xí)貴在積累，需要學(xué)生在理解英語知識(shí)的基礎(chǔ)上記憶存儲(chǔ)，才能真正成為學(xué)生自己的寶貴財(cái)富，即便過去很長(zhǎng)時(shí)間也不會(huì)輕易遺忘。但是高校英語語言學(xué)課程教學(xué)普遍存在功利化的思想，主要表現(xiàn)在教師布置了強(qiáng)制性的任務(wù)，要求學(xué)生死記硬背英語語言學(xué)專業(yè)知識(shí)，卻不關(guān)心學(xué)生是否完全吃透知識(shí)點(diǎn)。有些學(xué)生平時(shí)不用功，期末考試之前靠著突擊學(xué)習(xí)低分通過，這種功利性的英語學(xué)習(xí)造成的后果可想而知，學(xué)生的英語語言學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)并不牢固，更遑論實(shí)踐應(yīng)用。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法還會(huì)抑制學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的產(chǎn)生，對(duì)長(zhǎng)久學(xué)習(xí)英語抱著抵觸情緒，給學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展帶來了不良影響。

(二)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所在專業(yè)關(guān)聯(lián)不大

影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素就是英語語言學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，陳舊的教學(xué)內(nèi)容往往與時(shí)代相脫節(jié)，不能與學(xué)生所在專業(yè)相掛鉤，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在高校英語語言學(xué)課程教學(xué)中屬于傳統(tǒng)窠臼，亟待加以改進(jìn)。詞匯、語法、閱讀等內(nèi)容長(zhǎng)期處于核心位置，為此高校英語教師花費(fèi)大量時(shí)間講授，卻很少對(duì)英語語言的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行拓展，講解英語語言的深層次應(yīng)用。除此之外，英語語言學(xué)課程教學(xué)的跨學(xué)科融合程度不夠，知識(shí)面比較狹窄，理論知識(shí)晦澀難懂，與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求不符，枯燥、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生在英語語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)和研究過程中全身心投入其中。

(三)教學(xué)模式過于單一

提倡打造趣味課堂，要注重興趣的培養(yǎng)，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在潛能的關(guān)鍵因子，開放、活躍、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂更容易吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。而高校英語語言學(xué)課程教學(xué)很難做到這一點(diǎn)，固然有教學(xué)設(shè)施落后的因素，任課教師的教學(xué)理念未能及時(shí)更新，學(xué)生的主體地位沒有充分體現(xiàn)也不可忽視。師生間的互動(dòng)匱乏，教師對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不甚了解，所用教學(xué)方式讓學(xué)生感到興趣缺失。被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)知識(shí)的理解流于表面，學(xué)習(xí)效率不高，前期沒有夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，后期想要追趕進(jìn)度就會(huì)變得難上加難。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

以往高校英語語言學(xué)課程的任課教師通常是以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一準(zhǔn)繩，很少有高校運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)方式，或是在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中占據(jù)權(quán)重極小，無法體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生平時(shí)理論課程及實(shí)踐課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量的重視度，對(duì)學(xué)生造成了一定的誤導(dǎo)。有些高校則沒有充分參考學(xué)生評(píng)價(jià)信息，只是隨機(jī)挑選學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容觀看，沒有在教學(xué)評(píng)價(jià)中展示相關(guān)內(nèi)容[2]。另外，構(gòu)建的英語語言學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完善，不利于對(duì)學(xué)生客觀全面的評(píng)價(jià)，可能受到主觀因素的影響，難以幫助學(xué)生確定前進(jìn)方向，英語語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果將大幅降低。

四、“雙一流”背景下高校英語語言學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)確立教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施

“雙一流”建設(shè)需要高校英語語言學(xué)課程任課教師能夠積極更新教學(xué)觀念，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才列為根本目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自身角色，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)工具，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。為了確保高校的軟硬件設(shè)施及教師隊(duì)伍符合“雙一流”建設(shè)要求，英語語言學(xué)課程教學(xué)改革能夠穩(wěn)步落實(shí)，真正達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn):第一是要定期組織教師培訓(xùn)活動(dòng)，引領(lǐng)教師不斷積累專業(yè)知識(shí)，提高信息化技術(shù)應(yīng)用能力，善于使用現(xiàn)代化教學(xué)方法和信息工具組織英語語言學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。第二是加強(qiáng)硬件設(shè)施的更新，建設(shè)多媒體教室，引入先進(jìn)教學(xué)科研成果，以多元方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的目光，擴(kuò)充課堂容量，降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生迅速理解英語語言學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高英語語言學(xué)課程教學(xué)效率[3]。第三是始終貫徹以人為本的思想，深入思考英語語言學(xué)課程教學(xué)模式的不足，弱化教學(xué)目標(biāo)的功利性，站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的角度考慮教學(xué)目標(biāo)的層次化、差異化設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，引導(dǎo)學(xué)生不斷朝著更高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

(二)豐富英語語言學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

信息時(shí)代的到來給高校英語語言學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新創(chuàng)造了重大機(jī)遇，積極拓寬教學(xué)內(nèi)容的獲取渠道，挑選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源添加到教學(xué)內(nèi)容體系中，使學(xué)生立足全新視角對(duì)語音、詞匯、句法等英語語言學(xué)專業(yè)知識(shí)予以了解，明確英語語言學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，牢固掌握專業(yè)知識(shí)的用法，最終能夠?qū)W以致用。教師要充分協(xié)調(diào)好課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z語言學(xué)知識(shí)充分吸收，避免施加給學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力。目前高校英語語言學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的難度不小，各專業(yè)運(yùn)用了統(tǒng)一的教材，且教材內(nèi)容有著或多或少的缺陷，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有著一定差距，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生來說學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。“雙一流”背景下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)急需對(duì)英語語言學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，對(duì)此，在選擇教材時(shí)可以將多本教材內(nèi)容進(jìn)行精煉和整合，汲取每本教材中的精華，重新編寫適用性強(qiáng)、難度適中的英語語言學(xué)課程教材。在教材編寫過程中應(yīng)認(rèn)真聽取高校各個(gè)專業(yè)教師的意見和建議，爭(zhēng)取英語語言學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特色，能夠?yàn)楦鱾€(gè)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而服務(wù)。

(三)運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方式

混合式教學(xué)模式在高校英語語言學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用可以打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的弊端，是“雙一流”背景下教學(xué)改革的一個(gè)重要舉措，能夠有效利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語語言學(xué)專業(yè)知識(shí)，將預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)有機(jī)聯(lián)系到了一起，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享，顯著提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社交工具與學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，及時(shí)解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間遇到的疑惑，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用學(xué)習(xí)資料和信息工具，滿足學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)專業(yè)知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。高校英語語言學(xué)課程任課教師可以從下面幾種現(xiàn)代化教學(xué)方式中任擇其一。

1.微課教學(xué)模式

微課是將英語語言學(xué)知識(shí)制作成教學(xué)視頻，每個(gè)視頻中包含有1~2個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，教師要將知識(shí)點(diǎn)細(xì)致講解，用實(shí)例幫助學(xué)生理解，制作完成的視頻分享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生一邊觀看，一邊記錄知識(shí)要點(diǎn)及不懂的地方，可以在討論組中尋求教師和同學(xué)的幫助。教師通過收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，及時(shí)將英語語言學(xué)知識(shí)查缺補(bǔ)漏，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上組織實(shí)踐活動(dòng)，采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，享受成功的喜悅，學(xué)習(xí)他人身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)全班學(xué)生成長(zhǎng)成才[4]。

2.建立興趣小組

興趣是提高學(xué)生英語語言學(xué)課程學(xué)習(xí)效率的決定性因素，基于學(xué)生的興趣愛好自由組成興趣小組，組內(nèi)成員定期開展活動(dòng)，使用英語語言進(jìn)行交流，分享彼此的快樂和收獲。教師可以為各個(gè)小組布置不同的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索英語語言學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，體驗(yàn)其中的無窮樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言學(xué)課程的畏難情緒將得以消除。教師要?jiǎng)討B(tài)監(jiān)控各個(gè)興趣小組的研究進(jìn)展，傾聽各個(gè)小組成員的觀點(diǎn)和結(jié)論，適時(shí)地提供建議，使學(xué)生能夠少走彎路，盡快獲得研究成果，在課堂上分享。這會(huì)讓英語語言學(xué)課程學(xué)習(xí)變得趣味盎然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，英語語言學(xué)課程教學(xué)效果得以優(yōu)化和提升。

3.構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)

唯有理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能保證高校英語語言學(xué)課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)。因此高校英語語言學(xué)課程任課教師要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐訓(xùn)練的良好平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z語言學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從實(shí)踐活動(dòng)中有所思、有所悟，學(xué)生的知識(shí)能力將會(huì)協(xié)同發(fā)展。在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)、案例分析等教學(xué)方法，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)和生活場(chǎng)景，分配給學(xué)生特定角色，由學(xué)生編寫對(duì)話，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)知識(shí)的掌握情況。實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)的常態(tài)化開展會(huì)使學(xué)生意識(shí)到英語語言學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用要領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和口語交際能力，從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

(四)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)有著多重功能，不但能夠幫助教師準(zhǔn)確掌握英語語言學(xué)課程教學(xué)效果，而且可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為高校英語語言學(xué)課程教學(xué)改革提供了可靠依據(jù)，促使更多現(xiàn)代化、科學(xué)化教學(xué)方法被應(yīng)用到英語語言學(xué)課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在潛能，為應(yīng)用型及復(fù)合型人才培養(yǎng)注入源源不斷的生機(jī)。任課教師應(yīng)該徹底擺脫僅以考試成績(jī)論英雄的思想，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的完善和優(yōu)化，做到過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性。首先，評(píng)價(jià)主體包括教師和學(xué)生，定期組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，憑借學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的了解做出一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，與學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及任務(wù)完成質(zhì)量相結(jié)合，給出合理的分?jǐn)?shù)，與期末考試成績(jī)相加，即為學(xué)生本學(xué)期的總成績(jī)[5]。其次，線上學(xué)習(xí)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的常態(tài)，英語語言學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出智慧化的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)收集學(xué)生的學(xué)情信息，教師要根據(jù)這些信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)能力以及是否進(jìn)步進(jìn)行評(píng)估，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想懈怠、學(xué)習(xí)效率低下的問題，分享優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。

五、結(jié)語

“雙一流”背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校英語語言學(xué)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，高校要注重軟硬件設(shè)施的更新，培養(yǎng)一流的教師隊(duì)伍，為學(xué)生英語核心素質(zhì)的發(fā)展提供全方位的有力保障。高校英語語言學(xué)課程的任課教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，挑選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，與各個(gè)專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容相協(xié)同，并要積極運(yùn)用微課教學(xué)模式，組建興趣小組，創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。