中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略研究

平雷

（遼寧省撫順市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校，遼寧 撫順 113001）

引言

服裝結(jié)構(gòu)制圖是一門(mén)分享服裝語(yǔ)言導(dǎo)入并與實(shí)際生產(chǎn)緊密聯(lián)系的課程。它可以多層次地鍛煉學(xué)生的想象力和繪畫(huà)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。相關(guān)教材前半部分介紹了服裝結(jié)構(gòu)圖之間有聯(lián)系關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這些理論知識(shí)枯燥乏味，不適用于實(shí)際生產(chǎn)中。如果老師只是簡(jiǎn)單地將這些理論知識(shí)傳授給學(xué)生，那么學(xué)生不僅一時(shí)難以領(lǐng)悟，而且會(huì)逐漸失去理解能力。服裝結(jié)構(gòu)制圖教科書(shū)中展示的是一些平面圖，但最終成品表現(xiàn)的是立體效果。圖形繪制的過(guò)程很難和后期的三維成品聯(lián)系在一起，更何況每個(gè)人的生活習(xí)慣，身材都不一樣。這說(shuō)明服裝結(jié)構(gòu)圖是靈活多變的。在教學(xué)中需要對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，從而能夠讓學(xué)生們更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1 中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用作用

1.1 幫助所有學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課程較弱，不少學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的長(zhǎng)期有效，必須實(shí)行多層次學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有明確的目的，從而有助于學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。若要達(dá)到這一結(jié)果，就需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，得到大量學(xué)習(xí)動(dòng)力，夯實(shí)不一樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.2 教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新

職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)千差萬(wàn)別。有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。怎樣正確地對(duì)待優(yōu)秀、中等和差生是教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的一個(gè)難題。實(shí)施分層教學(xué)需要教師在授課時(shí)參考結(jié)合學(xué)生不同水平的特點(diǎn)，依據(jù)以及具體區(qū)別來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，并充分考慮到學(xué)生之間的差異性從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體提升[1]。

1.3 提升不同層次學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同水平學(xué)生基礎(chǔ)水平采用不同教學(xué)方法并靈活應(yīng)用，這將有助于教學(xué)水平與效果的全方面提升。與此同時(shí)，競(jìng)賽機(jī)制蘊(yùn)含于教學(xué)層面，使學(xué)生能夠在持續(xù)的流動(dòng)中受到挑戰(zhàn)并推動(dòng)實(shí)現(xiàn)改變，容易創(chuàng)造出活潑和互助的氛圍、互求的教學(xué)情境逐漸形成了多向互動(dòng)課堂教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2 中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1 教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)以全班合理分層為前提。如果分層不合理，將對(duì)分層教育的實(shí)施形成負(fù)面影響。因此，教師要充分了解本班學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)手冊(cè)的實(shí)際水平，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)，便于教師科學(xué)分層。為保證分層的合理性和公平性，教師可在分層前進(jìn)行筆試，了解學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)制圖的基本能力。當(dāng)然，這并不全方位，結(jié)合班級(jí)的成績(jī)能夠分為優(yōu)秀學(xué)生、良好學(xué)生、較差學(xué)生。如上所述，優(yōu)秀的學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生的平均水平介于好與壞之間。分層前，教師應(yīng)提前與家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生清楚地了解分層標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)教學(xué)的成功將得益于家長(zhǎng)和學(xué)生的支持。分層后，不是靜態(tài)的。可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、工作、一般成績(jī)、每季度或每學(xué)期進(jìn)行調(diào)整，以最大限度地發(fā)揮分層教育的好處[2]。

2.2 服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)過(guò)程的分層

分層教學(xué)模式在中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中的應(yīng)用需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，需要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)。在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，教師需要了解教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及事先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生安排差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)過(guò)程中，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)需要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由抽象到具體。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要分享介紹一些生活中的典型事例，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容和課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固服裝結(jié)構(gòu)制圖知識(shí)，并組織學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，要注重提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖的興趣，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)制圖的信心，督促學(xué)生積極參加課堂練習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，要適當(dāng)拓展和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到分級(jí)教學(xué)，全面提高。

2.3 以分為主、統(tǒng)分結(jié)合

傳統(tǒng)的服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)活動(dòng)通常都是按照統(tǒng)一演示講解、巡回個(gè)別輔導(dǎo)、統(tǒng)一反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。將分層教學(xué)法有效應(yīng)用于服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以統(tǒng)分結(jié)合為前提，不斷完善與提高傳統(tǒng)教學(xué)模式。一方面服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖為主線的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求制定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)與方向并在演示與講解基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)一反饋。另一方面結(jié)合學(xué)生調(diào)查、學(xué)情及心理等情況，總目標(biāo)應(yīng)細(xì)化分層并采用針對(duì)性教學(xué)方法及訓(xùn)練手段來(lái)指導(dǎo)對(duì)應(yīng)水平學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)。在此過(guò)程中可結(jié)合實(shí)際需求對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與訓(xùn)練，例如可采用少講多練、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新等方式；能練精講細(xì)達(dá)到熟能生巧的效果，同時(shí)還可面對(duì)面、手把手地進(jìn)行示范和講解。應(yīng)該看到分層教學(xué)模式下分層并不等同于斷層，教師可組建學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.4 以最近發(fā)展區(qū)為教學(xué)導(dǎo)向目標(biāo)

從實(shí)質(zhì)上看，分層教學(xué)模式最重要的功能在于實(shí)現(xiàn)教育公平。所以在有效地應(yīng)用于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，必須要理解公平和分層之間的聯(lián)系，讓二者處于一種均衡的狀態(tài)。盡管服裝結(jié)構(gòu)制圖與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以整體教育目標(biāo)為導(dǎo)向，但是在具體運(yùn)作過(guò)程中，要結(jié)合每一位學(xué)生的不同近況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展。教師可針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目操作，使學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教材、學(xué)生和目標(biāo)、學(xué)生和任務(wù)、學(xué)生和教師達(dá)到最佳匹配，指導(dǎo)學(xué)生在接受任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)的流程中，對(duì)服裝結(jié)構(gòu)圖從標(biāo)準(zhǔn)款式、產(chǎn)品需求款式、定制設(shè)計(jì)款式等基本含義和實(shí)用技巧。中職學(xué)校開(kāi)展服裝教育教學(xué)活動(dòng)，其最終目標(biāo)就是為了給服裝市場(chǎng)提供所需人才與設(shè)計(jì)支持。所以在指導(dǎo)學(xué)生到附近開(kāi)發(fā)區(qū)求學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，并指導(dǎo)中職服裝畢業(yè)生在市場(chǎng)調(diào)研的幫助下，了解服裝市場(chǎng)基本情況及真正需求。比如借助市場(chǎng)調(diào)研了解各種品牌面料、輔料及風(fēng)格等市場(chǎng)行情，利用電子信息查詢獲取最新時(shí)尚資訊和流行趨勢(shì)，累積設(shè)計(jì)師手稿和服裝市場(chǎng)品牌信息，從而切實(shí)提高中職服裝類學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果[3]。

3 分層教學(xué)模式下中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)的具體策略

3.1 服裝結(jié)構(gòu)圖與服裝縫制技術(shù)的結(jié)合

中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)圖和縫制技術(shù)聯(lián)系緊密。在實(shí)踐中，我們能較好地銜接二者，并借助于縫紉工藝中服裝合身與創(chuàng)新造型等需求，建構(gòu)出邏輯，形象思維共存的服裝制作理念，使學(xué)生對(duì)比了解區(qū)別“二次元”和“三維”服裝制作之間的聯(lián)系。兩課宜由同一教師承擔(dān)，參考根據(jù)實(shí)際情況銜接兩課，做到兩課教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一。服裝設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)是否合理，繪圖是否科學(xué)準(zhǔn)確，資料選擇是否準(zhǔn)確，版型是否美觀等，均需要樣衣作為輔助進(jìn)行檢測(cè)。所以，應(yīng)確保學(xué)生熟練地掌握裁剪、設(shè)計(jì)、熨燙和縫制的過(guò)程，訓(xùn)練在服裝生產(chǎn)行業(yè)工作的基本素質(zhì)[4]。

3.2 運(yùn)用分段教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程

第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)。服裝結(jié)構(gòu)制圖導(dǎo)入階段教師需注重引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，并借助該課程的直觀性與直觀性特征來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情。課程之初，可借助說(shuō)明服裝之熱門(mén)話題，例如明星機(jī)場(chǎng)秀、街拍、國(guó)外照片等等，同時(shí)加以部分錄像及照片，帶領(lǐng)同學(xué)們賞析這些時(shí)尚服飾，以喚起同學(xué)們對(duì)于設(shè)計(jì)之興趣。材料借助于多媒體設(shè)備。

第二，授課。教學(xué)階段教師需著重把控教學(xué)進(jìn)度與興趣。不應(yīng)只是講授枯燥乏味的理論知識(shí)，而應(yīng)以淺顯易懂的文字，綜合短視頻，圖片和其他課件材料來(lái)創(chuàng)造一個(gè)比較和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境。

第三，模擬演練階段。在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行闡述之后，可開(kāi)設(shè)一些淺顯的模擬實(shí)驗(yàn)，將課本知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行良好的融合，并對(duì)更多細(xì)節(jié)進(jìn)行持續(xù)滲透與補(bǔ)充。學(xué)生習(xí)作之前，先給他們講清楚習(xí)作的要求與準(zhǔn)則，激勵(lì)他們勇于創(chuàng)新，使他們始終保持高度的創(chuàng)作熱情。比如在衣領(lǐng)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可以借助原有知識(shí)不斷創(chuàng)新，并在此過(guò)程中與同學(xué)們對(duì)比協(xié)作[5]。

3.3 以生為本，著力培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師可以采用運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)式和研討式等多樣化和創(chuàng)新性教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，妥善處理好理論和實(shí)踐之間的銜接問(wèn)題，重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以采用運(yùn)用講授和練習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)演示、同步銜接等多種教學(xué)形式。要求學(xué)生上課時(shí)把握好人體結(jié)構(gòu)和造型設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，并根據(jù)不同群體的體型及流行趨勢(shì)設(shè)計(jì)，從風(fēng)格、造型設(shè)計(jì)上修改傳統(tǒng)服飾。繪畫(huà)存在的缺陷可以訓(xùn)練學(xué)生感知人體運(yùn)動(dòng)，人體表面與造型結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)并啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解“上衣袖贅，袖山關(guān)系”的時(shí)候，若袖山較高袖贅較少，上衣袖子活動(dòng)度較??；袖山較低，袖肥，袖洞較大。此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生記憶所設(shè)計(jì)的服裝，取出男士寬松襯衣與女士緊身襯衣供學(xué)生觀察與探討，并用理論知識(shí)加以解釋，可提高教學(xué)效率。進(jìn)行結(jié)構(gòu)制版教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生熟悉人的身體，觀察人的身體，效果圖的設(shè)計(jì)，服裝款式的分析和制版速度等方面、松形判斷能力強(qiáng)等特點(diǎn)，部分比例有限時(shí)間，改正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計(jì)，作圖和制作。啟發(fā)式教學(xué)模式能將專業(yè)新老知識(shí)相結(jié)合。

3.4 引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

在多媒體、教學(xué)一體機(jī)、微課、CAD 等多元化教學(xué)手段的輔助下，將更加豐富的繪圖內(nèi)容與材料呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在多媒體設(shè)備的輔助下呈現(xiàn)成品樣圖和款式圖，把抽象的圖案和直觀的圖像結(jié)合在一起，讓學(xué)生對(duì)服裝繪圖這一抽象知識(shí)有更深入的了解。利用微課教學(xué)技術(shù)展示了一些知名的時(shí)裝秀，分享設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)與制作流程，同時(shí)在教學(xué)網(wǎng)站的幫助下上傳了較多學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)專業(yè)及課程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并為今后從事工作奠定基礎(chǔ)。

3.6 增強(qiáng)校企合作

對(duì)中職學(xué)生而言，校企合作是促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用的有效手段。當(dāng)前很多中等職業(yè)學(xué)校都引入校企合作模式，讓學(xué)生在第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，對(duì)于他們將來(lái)走向社會(huì)，獨(dú)立的找到適合自己的職業(yè)有很大幫助。在中等職業(yè)學(xué)校中，校企合作是一種不可或缺的教學(xué)方式。為此，中等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)合作，如實(shí)習(xí)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以明確其實(shí)習(xí)意向等。安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)要有的放矢，對(duì)學(xué)生要大力倡導(dǎo)工匠精神，以多種措施提高校企合作成效。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在中等職業(yè)學(xué)校服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層次教學(xué)是十分必要的。將分層教學(xué)模式運(yùn)用到中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)當(dāng)中，既能夠較好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又能夠較好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，而且能夠面向全體學(xué)生進(jìn)行。通過(guò)分層教學(xué)模式的運(yùn)用，既可以較好地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，還可以確保學(xué)生課堂核心地位的發(fā)揮，促使不同水平學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)制圖能力得到穩(wěn)步提高。