高職美術分段式教學中教師主導作用研究

牟賀賀

阜新高等專科學校，遼寧 阜新 123000

美術是欣賞美和創(chuàng)造美的藝術，在豐富人類文化生活方面有著不可替代的作用。高職學生在參與美術學習活動時，能夠基于對美術作品的深入研究以及對美術的創(chuàng)作，真正學會發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，有利于學生樹立正確的價值觀。突出高職美術教學育人價值的關鍵在于創(chuàng)新教學模式。以分段式教學為核心，突出美術教學的完整性，真正實現(xiàn)美術課程不可替代的美育價值，能夠帶給學生深刻多元的美術學習體驗。分段式教學模式就是根據學生對美術的感知、認識的過程規(guī)律，從激發(fā)學生課堂學習主體性的視角出發(fā)，把美術課堂教學科學設計為不同的階段，以不同的方式發(fā)揮教師主導作用，實現(xiàn)學生課堂主體角色?，F(xiàn)階段高職美術教學中分段式教學模式存在著不足，教師應當及時調整教學思路，做好資源整合并優(yōu)化教學設計，真正實現(xiàn)對美術教學的大膽創(chuàng)新，確保高質量的美術教育活動成為推動學生綜合素質發(fā)展的關鍵[1]。

一、高職美術教學中應用分段式教學模式的積極意義

（一）有利于凸顯高職美術課堂教學中學生的主體性和教師的主導性

分段式教學本身強調對原有的教學模式和教學計劃做出新的調整，在合理規(guī)劃教學流程的情況下，教師能夠更好地保證教學活動中學生主體作用的發(fā)揮。高職美術教學主要包括美術鑒賞、美術史、美術創(chuàng)作等內容。在傳統(tǒng)的高職美術教學工作中，教師需要將幾個方面內容進行拆解，并且分別設置對應的教學任務。運用分段式教學模式開展相關教育活動，能夠打破傳統(tǒng)教學模式的限制，將高職美術教學的主要內容融合在一起，在有限的課堂內，盡可能多地幫助學生了解美術的生活內涵，并且真正服務于學生知識體系的建構需求[2]。在科學嚴謹的分段式教學活動下，高職學生能夠實現(xiàn)在不同階段以不同方式占據課堂學習主體地位，對美術學習的態(tài)度能夠發(fā)生根本性變化，對美術知識的掌握更加牢靠。基于教師的合理引導，學生對美術的觀點和看法也能夠發(fā)生相應的轉變，在美術課程的完整性得以保證的情況下，學生對美術的理解更加深刻全面。

（二）有利于提高實踐活動實施效率

高職美術教學中的分段式教學模式，更加強調師生之間的密切協(xié)作，能夠將不同類型的教育內容和活動安排呈現(xiàn)在學生面前，并且在分段的基礎上融入實踐方面的內容。以此為基礎，帶給學生多元化的學習感受，真正幫助學生掌握美術學習的技巧，為學生實踐能力的培養(yǎng)奠定良好基礎。實踐活動本身是學生了解美術創(chuàng)作技巧的重要平臺，在分段式教學模式下，教師能夠真正打破傳統(tǒng)教育模式的限制，并且從不同角度出發(fā)對學生提出明確具體的要求。在分段式教學中，專門為學生設計關于實踐方面的內容，將實踐作為分段教學的重要環(huán)節(jié)，從而推動實踐活動高效率地開展[3]。

（三）有利于激發(fā)學生美術學習興趣

高職美術教學中應用分段式教學模式，能夠帶給學生更加多元化的學習體驗，這樣一來，每名學生都能夠主動探究美術知識，真正激發(fā)對美術學習的高度熱情。傳統(tǒng)的高職美術教學工作，主要強調教師對美術知識的解讀和分析，學生在學習過程中只是被動聽從安排而無法發(fā)揮自身主觀能動性，極大地阻礙了高職美術課程教學質量的提升。分段式教學模式下，教師能夠對教學組織形式作出適當調整，且在合理劃分不同教學段落的情況下，實現(xiàn)對學生的合理引導。在多樣化的美術學習活動影響下，學生能夠真正做到主動積極探究美術知識，且在解決問題的同時不斷提高對美術學習的積極性[4]。

二、高職美術教學中應用分段式教學模式存在的問題

核心問題是教師在分段式教學模式應用中的主導作用沒有充分發(fā)揮出來，主要表現(xiàn)為以下三方面。

（一）分段設計缺乏合理性

分段式教學作為一種新型教學模式，其本身具有較強的新穎性特點。當前許多教師在教育工作中對分段式教學的理解不夠深入，沒有真正把握好對不同流程的有效規(guī)劃與整合，導致段落設計缺乏合理性，在一定程度上影響了高職美術教學的實施效果。在開展高職美術教育工作時，許多教師只是按部就班地對分段式教學做出嘗試，網絡中的分段式教學案例轉化為美術教學的課堂實踐時，沒有真正結合學生學習情況對分段的設計做出適當調整。教師通常只是簡單地將分段式教學轉化為學生自主學習與教師課堂講解兩個部分，對學生提出自主學習要求并鼓勵學生獨立思考解決問題，基于對高職美術知識的解讀，幫助學生拓寬知識面。這樣的分段設計缺乏層次性，很難真正體現(xiàn)學生的主體價值。此外，還有許多教師沒有把握好教學流程的進一步優(yōu)化與調整，無論講解何種類型的美術知識，教師都選擇采用類似的方式對學生進行指導，這也導致分段式教學活動最終流于形式。

（二）教學方式缺乏創(chuàng)新性

在開展高職美術方面的教育活動時，許多教師采用的教學手段過于單一，通常只是強調對美術知識的解讀和分析，而沒有真正關注學生在美術課程學習活動中的主體地位，最終導致學生的學習狀態(tài)無法得到及時調整，學生對美術課程的學習積極性無法得到有效調動。在圍繞美術知識點進行分析和講解時，許多教師沒有把握好與學生之間的深層次對話和溝通，這就導致學生只是被動聽從安排，而無法真正圍繞美術知識進行獨立思考與探索，長此以往，學生對美術的學習態(tài)度無法得到及時調整，在解決學習問題時學生的體驗不夠深刻[5]。面對教師組織的單一化的教學活動，學生在美術知識探索過程中的積極性無法得到有效調動，長此以往，高職美術教學質量容易受到影響，分段式教學模式難以發(fā)揮應有的作用和價值。

（三）教育資源缺乏拓展性

分段式教學模式下的高職美術教育強調對學生學習能力的全面培養(yǎng)，但是在現(xiàn)階段的教學工作中，許多教師只是將重點放在對教材中美術知識的解讀上，而沒有真正做好教育資源的有效開發(fā)與整合，這就導致學生知識面無法得到全面拓展，在分析和解決學習問題時，學生很難做到從多角度出發(fā)分析和思考問題。高職學生處于知識體系建構的關鍵時期，他們在美術學習中接觸到的美術作品以及了解到的藝術風格都能夠成為影響學習觀念轉變的重要因素。但是目前許多教師對教材存在過度依賴的問題，只關注教材中的基礎性知識解讀，最終導致美術教學活動質量難以得到保障。在分段式教學模式下，教師仍然只是按部就班地實施美術教材中的作品鑒賞活動，沒有真正做到圍繞美術作品特點與學生進行互動討論，長此以往，學生對高職美術知識的掌握不易牢固，很難實現(xiàn)知識體系的自我建構[6]。

三、高職美術教學中應用分段式教學模式中教師主導作用的發(fā)揮

分段式教學本身強調將課堂教學過程進行分段，將相關美術教學內容分為不同模塊，打破傳統(tǒng)教學模式的限制，并且突出學生的主觀能動性。分段式教學在落實高職美術教育目標的同時做好相關知識點的分解，強調教師在每一個教學段落中都要對學生進行引導，把教師的主導性與學生的主體性很好地結合，真正將課堂交還給學生，推動學生思維能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。

（一）科學設計教學段落方面教師主導作用發(fā)揮

通常來說，高職美術教學可以劃分四個階段，分別為自主預習階段、合作交流與實踐活動階段、成果展示階段和總結提升階段，四者相互融合滲透，真正做到層層遞進，進而保障高職美術教學活動的實施效果。但是在教學實踐中，要真正實現(xiàn)分段式教學實效，教師必須根據不同的教學任務對教學段落進行科學設計。

1.以教學任務為導向的分段式教學設計

教師要根據高職美術每堂課具體教學任務的不同，科學設計分段式教學的具體階段，以避免陷入簡單的“教師講解+學生活動”的分段方式。如以美術鑒賞為主的任務，就應設計自主預習、合作探究、發(fā)表鑒賞觀點、總結提升等環(huán)節(jié)；以美術創(chuàng)作為主的任務，就應設計為自主預習、實踐活動、成果分享、總結提升等環(huán)節(jié)：之間細微的差別，才能確保不同教學任務的針對性。而且同樣是自主預習階段，美術鑒賞類任務教學中，要設計提供鑒賞對象的同類或相異的比較、對比性資源，拓展學生自主預習的思路、視野，起到更好的自主預習階段作用。再如，同樣是總結提升階段，美術創(chuàng)作類任務中，側重總結創(chuàng)作的技法、規(guī)律、創(chuàng)意等，而美術鑒賞類任務中，則要不止于對欣賞對象的創(chuàng)作技法的欣賞，更要對該作品表現(xiàn)的內容、情感，甚至社會、歷史等深刻含義進行挖掘。這些都需要教師在每個分段式教學設計中進行科學把握，認真思考，精準設計[7]。

2.教學方式導向的分段式教學設計

教師還可以根據每堂課使用的主要教學方式設計分段式教學的段落。如以多媒體呈現(xiàn)為主的教學方式，分段式教學可設計為集體觀摩、各自揣摩、合作探究、發(fā)表見解、總結提升五個環(huán)節(jié)，取消自主預習，直接集體觀摩，讓多媒體呈現(xiàn)的內容更具有對所有學生的同時刺激感官的效果，更有利于現(xiàn)場的頭腦風暴，提升學習效果。再如以學生動手實踐為主的教學方式為例，可設計為教師示范、明確要求、實踐活動、成果分享、總結提升等環(huán)節(jié)，更具有身教勝于言教的效果。教師要盡量避免以教師單一教授的教學方式進行分段式教學設計，以免使分段式教學模式徒有其名，仍然是照本宣科的灌輸式教學。

（二）分段式教學模式中各教學階段教師主導作用的發(fā)揮

1.自主預習階段教師主導作用：布置明確清晰、針對性強、形式新穎的教學預習任務

自主預習是高職美術教學的一個重要環(huán)節(jié)。在開展美術教育活動時，教師應當重視自主預習階段的有效指導，在課堂上為學生布置明確清晰的學習任務，并且引導學生圍繞教材等內容進行深刻的自主學習與探究，為教師課堂教學奠定良好基礎，并且在一定程度上提高美術教學的整體實施效果。教師設計的自主學習任務應當具有較強的針對性，能夠體現(xiàn)高職美術教學的主要內容，同時也要突出學生的實際學習特點和美術學習基礎；教師還應做好對教育資源的進一步整合，利用微課對學生提出要求，并且借助相關的學習材料，提高學生自主預習效率[8]。

2.合作交流、實踐活動階段教師主導作用：搭建平臺、積極引導、個別指導

合作交流是美術鑒賞類教學中的主要教學階段。教師要在課堂上為學生搭建互動交流的平臺，通過小組合作探究的方式，在學生之間的互動與討論活動中實現(xiàn)對美術知識的深入探索。開展合作交流活動，教師需要具備更強的統(tǒng)籌和協(xié)調能力，既要考慮到學生的美術學習基礎，同時也要關注不同成長背景下學生對美術課程的學習態(tài)度，盡可能突出合作交流活動對學生帶來的積極影響，讓每名學生都能夠置身于良好的合作學習氛圍中。對于同一美術作品，學生的看法和觀點也存在差異，教師需要把握好合作交流階段對學生學習行為的引導，鼓勵學生主動表達自身的觀點和看法，并且在思想觀念的碰撞中實現(xiàn)對美術的深層次理解。基于合作交流活動的全面落實，學生對美術知識的掌握更加牢靠，在與他人分享觀點的同時，學生能夠嘗試從多角度分析和思考問題[9]。

實踐活動是美術創(chuàng)作和技能訓練類教學任務中的主要教學段落。實踐活動是學生動手能力的訓練階段，教師要做到段前明確實踐方法、要求，段中個別化指導，掌握學生實踐全程情況，而不能把學生實踐階段當成教師休息放松階段。

3.成果展示階段教師主導作用：調動學生主動性、肯定學生、角色互換

教師應當格外重視對成果展示階段的合理設計，引導學生主動分享在美術課堂中取得的學習成果，并通過這樣的方式拉近師生之間的距離，確保每名學生都能夠在解決學習問題的同時，實現(xiàn)學習觀念的不斷轉變，同時培養(yǎng)對美術學習的濃厚興趣。在成果展示的活動中，學生渴望被他人認可。結合學生的這一心理特點，教師可利用成果展示活動激發(fā)學生對美術的探究熱情。在成果展示階段，教師應當與學生互換角色，鼓勵學生扮演教師的角色，對所了解的美術知識進行分享，并且以小組為單位實現(xiàn)有效的競爭與協(xié)作。

4.總結提升階段教師主導作用：提煉專業(yè)知識、注重生成性資源

應用分段式教學模式進行課堂教學時，教師應當格外重視對美術知識的總結，并對分段式教學的實施效果做出合理評估。以此為基礎，幫助學生適應分段式教學，并且根據學生的真實學習表現(xiàn)作出有針對性的評價與指導。了解學生學習成果并聽取學生反饋，一方面糾正學生在成果展示中存在的問題，另一方面也要基于學生展示的內容作出有效的資源整合，真正將生成性資源作為美術教育的重要素材。教師還應做好與學生之間的深入溝通和交流，從分段式教學的角度著手對學生進行科學的指導，并且在幫助學生分析問題的同時，促進學生美術學習能力的不斷提升[10]。

綜上所述，在高職美術教學中應用分段式教學模式是保障美術課程質量的關鍵，也是促進學生個性化發(fā)展的基本要求。作為新時代美術教育工作者，美術教師應當關注學生的認知特點和成長規(guī)律，從不同角度出發(fā)對學生進行科學指導。在聽取學生意見和反饋的同時，促進學生學習觀念的及時轉變，確保美術教育活動行之有效并成為推動學生個性發(fā)展的關鍵。以此推動實現(xiàn)分段式教學模式應有的價值，憑借有效的美術教育活動促進學生審美能力的有效提升，真正服務于高職院校人才培養(yǎng)工作需求。