高職院校青年教師職業(yè)適應(yīng)性提升路徑探究

劉婕紓

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110045

國家“十四五”規(guī)劃中提出要增強職業(yè)教育適應(yīng)性[1]。自此，關(guān)于職業(yè)教育如何適應(yīng)社會發(fā)展，適應(yīng)技術(shù)變革成為了熱點話題，政府、企業(yè)、高校都在積極探索提升職業(yè)教育適應(yīng)性的路徑。作為高等職業(yè)院校人才主力軍的青年教師，他們從教時間短，作為新人在學(xué)校中承擔(dān)更多的教學(xué)或行政任務(wù)，其職業(yè)適應(yīng)性很大程度上影響著教育教學(xué)人才培養(yǎng)的效果。因此，教育管理部門、高校、教師本人都在積極探索提升教師的職業(yè)適應(yīng)之路。本文從高職院校青年教師職業(yè)適應(yīng)性入手，引入職業(yè)生涯持續(xù)學(xué)習(xí)理論，以提高教師主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，探索提升其職業(yè)適應(yīng)性的路徑。

一、職業(yè)適應(yīng)性的意義及重要性

（一）職業(yè)適應(yīng)性的含義

關(guān)于職業(yè)適應(yīng)性，不同學(xué)者從不同的領(lǐng)域進行了界定?！缎睦碜稍兇蟀倏迫珪穼⑵涠x為一個人的自身條件在多大程度上符合職業(yè)勞動的要求，也就是個體與職業(yè)環(huán)境的順應(yīng)程度[2]。袁方等[3]從社會理論角度出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)是一種勞動者的社會化，是個人繼續(xù)社會化過程中很重要的一個環(huán)節(jié)。人力資源管理理論認(rèn)為，職業(yè)適應(yīng)性是個體為從事某項工作所需具備的素質(zhì)，既包含心理素質(zhì)，也包含生理素質(zhì)，這些素質(zhì)建立在先天因素和后天環(huán)境的基礎(chǔ)上[4]。筆者認(rèn)為，職業(yè)適應(yīng)性是指個體在進入職場后，與崗位要求、職業(yè)發(fā)展的匹配程度：匹配程度越高，其適應(yīng)性表現(xiàn)就良好；反之，則適應(yīng)性表現(xiàn)就越欠佳。此外，個體對某種職業(yè)的適應(yīng)性如何，是很難在開展職業(yè)實踐前進行預(yù)判的，只有在真正參與職業(yè)實踐中，才能印證自身的生理和心理條件是否適應(yīng)該職業(yè)。為了更好地適應(yīng)職業(yè)，個體在從事某一職業(yè)之前，通常會進行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)準(zhǔn)備，真正開始職業(yè)實踐后，也可以采取積極措施不斷提升自身對職業(yè)的適應(yīng)能力[5]。

（二）高職院校青年教師職業(yè)適應(yīng)性的重要性

一方面，高職院校青年教師職業(yè)適應(yīng)性影響著職業(yè)教育適應(yīng)性水平。在職業(yè)教育實踐中，教師是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的主力軍，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的具體任務(wù)，在立德樹人、課堂革命、校企合作中扮演了主要施教角色。只有這一群體適應(yīng)能力提高了，適應(yīng)了技術(shù)變革，適應(yīng)了教學(xué)改革，才更有可能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才。

另一方面，職業(yè)適應(yīng)性影響著高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展。作為剛成為教師角色的青年人，對高職院校教師這一職業(yè)的認(rèn)知及其心理、生理與職業(yè)匹配程度決定著其能否順利適應(yīng)工作，職業(yè)適應(yīng)性會在一定程度上影響個體的就業(yè)成功率，也影響了其在這一職業(yè)發(fā)展的廣度和寬度。職業(yè)適應(yīng)性良好的青年教師，可以在初入職場的前幾年更好地投入角色，迅速成長，獲得出色的工作成績。

二、高職院校青年教師職業(yè)適應(yīng)性困境

高職院校青年教師通常指年齡在40周歲以下，進入高職院校從事教育教學(xué)科研工作不久的教師，大部分人未取得高級職稱[6]。這個群體，往往有著較高的學(xué)歷層次，理論基礎(chǔ)扎實、思想前衛(wèi)、視野開闊，可以說是學(xué)校教學(xué)與科研工作的主力軍。但在他們的職業(yè)適應(yīng)性上卻處于困境和矛盾中。

（一）高學(xué)歷與低技能的矛盾

雖然《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師從2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，如果具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷則可以將招聘的學(xué)歷放寬至大專[7]。但是在實際工作中，博士研究生作為人才引進高職院校已經(jīng)形成了一種熱潮，且在安家費、科研啟動資金等方面有著豐厚的待遇。在各高職院校招聘信息中，碩士研究生基本上成了高職院校招聘的最低標(biāo)準(zhǔn)。研究生的高學(xué)歷與其欠缺技能實際操作水平形成了鮮明對比，高職院校青年教師往往技能水平達不到職業(yè)期望，在適應(yīng)性上存在一定困難。

（二）強理論與弱實踐的矛盾

高學(xué)歷教師往往有著較強的理論功底。研究生階段的學(xué)習(xí)多是專注于某一領(lǐng)域，傾向于對一個具體問題的深入研究，對研究生學(xué)習(xí)階段的考核也以論文、技術(shù)研發(fā)等科研成果為主，并不對其實踐能力進行考核。因此，對于剛出校園的研究生，尤其是博士研究生，在博士論文的完成上傾注了大量的心血，沒有時間和精力投入到企業(yè)實踐中，造成了工科博士研究生進車間不會操作車床的“常見”現(xiàn)象。這種理論與實踐的脫節(jié)，造成了高學(xué)歷教師與“雙師型”教師難以兼得，因此，這些高學(xué)歷教師對于技術(shù)技能的具體操作實施還需要再學(xué)習(xí)、進修、實踐，考取相關(guān)的技術(shù)技能資格證書。

（三）理想完美與現(xiàn)實差距的矛盾

初入職場時，人們都會懷揣著一顆奮斗的心，做好了充分的思想準(zhǔn)備，積極工作，爭做立德樹人的教師。但是，隨著對高職教育的深入了解，高職院校的生源質(zhì)量與本科院校的差距不可否認(rèn)，一名理論知識牢固、研究能力強的博士研究生往往在面對高職學(xué)生的三尺講臺上無法做到灑脫自如，需要較長時間適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[8]。此外，高職院校的科研氛圍，無論在實驗室的硬件條件還是在學(xué)術(shù)文化氛圍上，都與本科院校有著較大的差別。當(dāng)教學(xué)、科研工作都無法盡如人意時，就會出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)困難的表現(xiàn)，這容易引發(fā)自身對職業(yè)選擇的質(zhì)疑。

三、職業(yè)生涯持續(xù)學(xué)習(xí)：提升高職院校青年教師職業(yè)適應(yīng)性的新視角

（一）職業(yè)生涯持續(xù)學(xué)習(xí)（Career-Related Continuous Learning，簡稱CRCL）的概念

這一概念由紐約州立大學(xué)的London和Smither在1999年提出，他們將其描述為“個體自發(fā)產(chǎn)生、自主決定的一系列正式或非正式的，以‘知識的應(yīng)用和遷移’來促進職業(yè)生涯發(fā)展的、具有前瞻性和持續(xù)性的行為。”[9]這一理念區(qū)別于以往的學(xué)習(xí)行為，將學(xué)習(xí)行為的發(fā)生定義為個人主導(dǎo)，將自主性特征定義為個人主動，且學(xué)習(xí)行為的目的是提升個人的職業(yè)生涯寬度和廣度[10]。例如，在高校青年教師參加的各種培訓(xùn)，從意愿上可以分為學(xué)校要求和主動參加兩類。按照CRCL行為的定義分析，如果是學(xué)校強制要求參加的學(xué)習(xí)培訓(xùn)則不能算是CRCL行為，如果是教師主動選擇參加的學(xué)習(xí)，則算作CRCL行為。這一清晰的界定，將CRCL行為與被動培訓(xùn)進行了區(qū)分，為新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校青年教師開展積極主動、以個體為主導(dǎo)，與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了充分的理論支持。

（二）CRCL行為的主要特點

1.強調(diào)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在主動性

教師作為知識工作者，其學(xué)習(xí)的主動性往往是內(nèi)化的，而非外在強制要求的，因此，我們鼓勵青年教師結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展開展CRCL活動。這也是持續(xù)學(xué)習(xí)行為與傳統(tǒng)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)概念最本質(zhì)的區(qū)別。

2.CRCL行為符合互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展需求

受經(jīng)濟條件制約，如長三角、珠三角、京、滬等經(jīng)濟發(fā)展條件好的地區(qū)的高職院校教師能夠獲取到較多的資源提升自己，而那些身處二三線城市的高職院校教師，或者是所處學(xué)校資源并不豐富的教師似乎陷入了更艱難的困境。CRCL的學(xué)習(xí)行為不受地域局限，不受身份制約，沒有職務(wù)要求，打破了物理空間，只要個人想通過自主學(xué)習(xí)去提升職業(yè)適應(yīng)能力，都可以通過規(guī)劃自己CRCL行為來實現(xiàn)。

3.CRCL行為聚焦個體職業(yè)生涯發(fā)展

在信息大爆炸的時代下，教師在實際工作生活中會參與到很多學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，但是其中很多學(xué)習(xí)是與職業(yè)生涯發(fā)展無關(guān)的，尤其是被動參加的各種培訓(xùn)，耗費很多時間、精力卻與職業(yè)無關(guān)。我們所提倡的CRCL行為是能夠促進職業(yè)發(fā)展的行為。

四、CRCL行為在提升高職院校青年教師職業(yè)適應(yīng)性方面的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)動態(tài)職業(yè)生涯規(guī)劃思維

很多青年教師缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，也缺少相應(yīng)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，這是很多高職院校在師資培養(yǎng)上的薄弱環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠有助于幫助教師確定CRCL目標(biāo)，通過SWOT分析自身的優(yōu)勢和不足，找到職業(yè)適應(yīng)缺口，建立明確的職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以做到取長補短。作為高職院校教師，要緊貼社會發(fā)展需要和企業(yè)需求培養(yǎng)高技能人才，如果不緊密結(jié)合社會需要，就很難立足。因此，作為高職院校青年教師，要建立一種持續(xù)、動態(tài)的職業(yè)探索和規(guī)劃意識，充分掌握自身的職業(yè)發(fā)展資源，緊跟時代變化和技術(shù)變革，在持續(xù)發(fā)展中做好人生職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（二）聚焦崗位提升職業(yè)適應(yīng)水平

1.夯實教學(xué)基礎(chǔ)

一名新就職的教師，缺少授課經(jīng)驗，往往存在著難以將自身知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的知識并順利輸出的問題，這種現(xiàn)象在高職院校中頗為普遍，因此，新就職教師在教學(xué)方法、教學(xué)組織方面都需要提升。教學(xué)水平的提升很大程度上要在實踐中內(nèi)化，而不是單聽幾次公開課就能夠迅速提高的，這種能力的提升離不開時間的積累和實踐的總結(jié)，在教學(xué)反思中不斷提升自己，達到教學(xué)相長。因此通過CRCL行為，青年教師可以主動為之，提升自己的教學(xué)能力。

2.提升實踐動手能力

實踐動手能力偏弱是大部分高職院校青年教師存在的問題。雖然各項政策要求專任教師要保證去企業(yè)實習(xí)實踐，但是在實際工作中，由于教育教學(xué)任務(wù)重等現(xiàn)實問題，在學(xué)校集中組織的實踐活動中青年教師的收獲是有限的。因此，可以結(jié)合自身專業(yè)，主動與企業(yè)聯(lián)系，通過學(xué)校構(gòu)建平臺，開展適合自己的企業(yè)實踐活動，而不是被動地接收學(xué)校的安排。要以CRCL行為不斷提升自己的職業(yè)能力，樹立迭代思維，在技術(shù)日新月異的當(dāng)下，跟上時代發(fā)展步伐，彌補技術(shù)實踐缺口，更好地實現(xiàn)學(xué)以致用，將自己的知識轉(zhuǎn)化為知識產(chǎn)品，在培養(yǎng)高技能人才之前，先將自己打造成高技能青年教師。

3.努力投身科學(xué)研究

高職院校的科研工作偏向于生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)，以及如何提升生產(chǎn)技術(shù)效率，解決企業(yè)技術(shù)瓶頸，或是高等職業(yè)教育教學(xué)改革、學(xué)生培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面，而非單純的理論研究。因此，入職時間較短的高職院校青年教師，尤其是以科研為主的教師，需要轉(zhuǎn)變思想，將科研思路轉(zhuǎn)向高等職業(yè)教育，體現(xiàn)職業(yè)教育特點，結(jié)合自身研究方向，通過持續(xù)進行的CRCL行為，將自身科研方向與職業(yè)教育不斷契合，發(fā)揮自身科研能力優(yōu)勢，取得期望的研究成果，以科研提升教改，服務(wù)社會企業(yè)，促進職業(yè)教育發(fā)展。

（三）不斷迭代CRCL行為提升職業(yè)競爭力

在當(dāng)前的知識經(jīng)濟時代，知識技能快速更新發(fā)展，作為一名高職院校教師，要站穩(wěn)講臺，做好教書育人，培育學(xué)生就業(yè)所需技術(shù)技能，培養(yǎng)符合時代需求的高技術(shù)技能人才，同時也可以通過CRCL行為去探索多職業(yè)發(fā)展的可能性，涉獵多元知識，拓寬自己的學(xué)科視野，提升自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。通過培養(yǎng)自己廣泛的學(xué)科知識和能力，不僅可以提升職業(yè)競爭力，還可以在教育教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作中進行融合。

五、對高職院校青年教師培養(yǎng)的建議

為了幫助青年教師更好地適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)，更好地投入到教書育人的工作中，高職院校在青年教師培養(yǎng)方面也要轉(zhuǎn)變思想，將以往師資培養(yǎng)理念從教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)。

（一）學(xué)校要充分建立互聯(lián)網(wǎng)思維

高職院校要充分認(rèn)識到時代的變化以及自身資源的不足，無論處在哪個發(fā)展階段的院校，它的資源與互聯(lián)網(wǎng)相比都是短缺的，尤其在新冠病毒肺炎疫情之后，那些線下的學(xué)習(xí)、講座等集中培訓(xùn)不再是主流，如何快速有效地讓教師獲得所學(xué)內(nèi)容才是快速發(fā)展時代的需求。

（二）職能部門要積極搭建學(xué)習(xí)平臺

高職院校要轉(zhuǎn)變思想，從教師人力資源開發(fā)的底層邏輯入手，從各項培訓(xùn)的組織者變?yōu)閷W(xué)習(xí)條件的搭建者、資源的提供者，積極為教師搭建學(xué)習(xí)、交流的平臺。教師的培養(yǎng)進修不應(yīng)是以學(xué)校組織集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為主，而應(yīng)是高職院校在整合資源的基礎(chǔ)上，對標(biāo)對表，鼓勵青年教師開展自主學(xué)習(xí)，彌補職業(yè)適應(yīng)缺口，聚焦職業(yè)發(fā)展開展學(xué)習(xí)，以CRCL行為助推青年教師學(xué)習(xí)成長。

（三）校園要厚植教師學(xué)習(xí)文化

教師培訓(xùn)往往是單向的、主題式的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容由組織者提前安排好，教師學(xué)習(xí)則是由教師主動開展的積極行為，高職院校應(yīng)從文化入手，營造主動學(xué)習(xí)的文化，傳播教師學(xué)習(xí)的理念，制定相關(guān)制度，為教師自主學(xué)習(xí)和進行CRCL行為提供良好的外部環(huán)境條件，提倡自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的文化體系，以文化理念的植入推動青年教師不斷學(xué)習(xí)成長。

隨著高職教育的高速發(fā)展，高職院校青年教師也要不斷調(diào)整自己，借助智能時代的優(yōu)勢，以持續(xù)學(xué)習(xí)行為不斷提升自身的職業(yè)適應(yīng)水平，為企業(yè)、社會培養(yǎng)具有適應(yīng)性的高素質(zhì)高水平技能人才。