國考背景下高職教育專業(yè)課程教學(xué)研究
——以小學(xué)教育學(xué)課程為例

白傳亮，谷 月，翟林香

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000

教育學(xué)學(xué)科的知識是教師資格證筆試和面試的重要內(nèi)容，因此，在人才培養(yǎng)方案中本門課程被確定為專業(yè)核心課程。小學(xué)教師資格證筆試考試由科目一“綜合素質(zhì)”（小學(xué)）和科目二“教育教學(xué)知識與能力”（小學(xué)）兩科構(gòu)成。教育學(xué)不但在科目二“教育教學(xué)知識與能力”占了一半以上的分?jǐn)?shù)，也在科目一“綜合素質(zhì)”的考試中占了很大的比重。在小學(xué)教師資格證面試中，教育學(xué)的理念和方法也都蘊(yùn)含其中。由此可見，教育學(xué)由于課程內(nèi)容本身的特點(diǎn)，在國考中占據(jù)著很大的比重，有著很高的地位。面對目前資格證國考的新形勢、新背景，如何調(diào)整以往教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，改變原有的學(xué)科教學(xué)為“應(yīng)試”教學(xué)，更好地提升學(xué)生理論和實(shí)踐教學(xué)能力，提升考試通過率，是所有從教人員需要深入研究和討論的問題。

一、教育學(xué)在小學(xué)教師資格證國考中的一般特征

（一）考核內(nèi)容覆蓋面廣、所占比重大

在小學(xué)教師資格證筆試中，教育學(xué)考核涉及的覆蓋面非常廣泛：科目一“綜合素質(zhì)”，在考試大綱的考核內(nèi)容中包括五個模塊，即教育理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)和基本能力。直接涉及教育學(xué)的考試內(nèi)容有教育理念、教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德三個模塊，考核比例約占所有考核內(nèi)容的40%?？颇慷敖逃虒W(xué)知識與能力”在考試大綱規(guī)定的七個模塊中，有至少五個模塊涉及教育學(xué)的內(nèi)容，包括教育基礎(chǔ)、班級管理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價，這些內(nèi)容在考試中占比近70%。從分?jǐn)?shù)所占比重不難看出，教育學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)課程相比，教育學(xué)在資格證筆試中所占的分值比重非常大[1]。

（二）考試通過難度越來越大

通過對三年多的資格證考試的考題進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，資格證筆試的難度越來越大，考試所涉及范圍越來越寬，越來越不好把握。教育教學(xué)知識與能力的考試中有四種題型，即單選題、簡答題、材料分析題和教學(xué)設(shè)計題，其中直接涉及到教育學(xué)的部分有單選題、簡答題和材料分析題。這些題最初從書本中就能快速找到答案，而現(xiàn)在翻遍書也未必有明確答案。其原因也很好理解，最開始考試時，所有的知識點(diǎn)都沒考過，出題也就比較容易，但是隨著考試次數(shù)的增加，考試題不能重復(fù)，被考過的知識點(diǎn)越來越多，考試內(nèi)容的選擇必然會越來越深入。即便是相同的知識點(diǎn)，考試的題干表述也會經(jīng)常令考生難以分析清楚，因此對考生提出的要求越來越高，考試通過的難度也就大大增加。

（三）考試更加注重學(xué)生實(shí)際能力的考查

在資格證國考之前，省考的考試題型包括四類，即單項選擇題、填空題、簡答題和論述題，主要考查學(xué)生對五個模塊知識點(diǎn)的識記情況，而非重點(diǎn)考查學(xué)生的知識運(yùn)用能力[2]。綜合分析近幾年來的資格證國考發(fā)現(xiàn)，識記類考題所占比重逐漸下降。其中，識記類題型的單選題和簡答題的分?jǐn)?shù)占總分的46.7%，考查學(xué)生實(shí)際能力的材料分析題和教學(xué)設(shè)計題分?jǐn)?shù)占總分53.3%。從分?jǐn)?shù)占比上不難看出考查學(xué)生的實(shí)際能力是資格證考試的重要環(huán)節(jié)，這和省考中幾乎都是識記題、背誦題有了很大的區(qū)別。

二、高職小學(xué)教育專業(yè)的教育學(xué)課程實(shí)施中存在的問題

（一）教師教學(xué)目標(biāo)不具體，含糊不清

從2016年開始，資格證考試改為國考，在資格證國考之后，教育學(xué)的授課目標(biāo)必然需要調(diào)整，但是改革后的教育學(xué)目標(biāo)缺乏國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，需要任課教師根據(jù)歷年考試的考題適時調(diào)整。相較于本科層次的學(xué)生，?？茖W(xué)生自學(xué)能力有待提高，因此更需要教師的授課指導(dǎo)。教師授課必須考慮到考試的內(nèi)容，否則會使資格證通過率變低。幫助學(xué)生順利通過資格證考試是各高校的共同目標(biāo)，但這一目標(biāo)很難與高職教育完整的教育目標(biāo)相吻合。目前教育學(xué)的目標(biāo)也缺乏實(shí)踐方面的目標(biāo)，也是受國考的考試內(nèi)容理論化偏高的影響。

（二）教材質(zhì)量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容有待提升

當(dāng)前教育學(xué)的教材主要分成兩種：一種是考證前的教育學(xué)教材，內(nèi)容體系以教育學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)為主；一種是考證后的教育學(xué)教材，根據(jù)資格證考試大綱編寫的教材?？甲C教材是目前教學(xué)的首選，因?yàn)橛兄趯W(xué)生提高考證的通過率，但是為了考證而編寫的教育學(xué)教材，學(xué)科結(jié)構(gòu)明顯受到影響，介于教學(xué)教材和輔導(dǎo)教材之間，質(zhì)量上也參差不齊，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排混亂。

（三）理論知識居多，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的提升

教育學(xué)在課堂教學(xué)中一直都存在著重知識理論的講解而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況。在教學(xué)過程中，教師以講解教育學(xué)中的理論知識為主，更加注重在課堂中的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在理論知識上，師生的課堂活動也主要是以識記類的知識問答為主，如教育與教育學(xué)關(guān)系、教育目的、教育制度和課程等理論知識，學(xué)生的主體地位很難體現(xiàn)；課堂上的互動也是以知識的識記為主，學(xué)生對枯燥的知識學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的主體地位很難保證，很難讓學(xué)生對課程在自己所學(xué)專業(yè)中的地位有清晰的認(rèn)識。

（四）考核方式單一，實(shí)際效果不佳

教育學(xué)目前的考核方式非常單一，主要是試卷考試，學(xué)生為了獲得好成績只需單純地背誦書本知識即可通過期末考試。而單純的試卷考試對于提升學(xué)生的能力是有限的，學(xué)生考試前突擊背誦，考完后又都忘記，根本達(dá)不到我們想要的效果。而國考并不像期末考試這么簡單，需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力，比如教學(xué)設(shè)計這一部分的考題就非?？简?yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，而這一部分的分值占到了40分。因此當(dāng)前部分?？圃盒贾匾暥炔粔颍瑢?dǎo)致部分院校采取單一的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力沒有任何幫助。

三、高職小學(xué)教育專業(yè)教育學(xué)課程的改進(jìn)措施

（一）牢固樹立專業(yè)思想，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

教育學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到各級各類學(xué)校完全統(tǒng)一有很大難度，不同的學(xué)校對于自己所培養(yǎng)的學(xué)生需求不同，社會各行業(yè)對于課程的需要也各不相同，因此很難統(tǒng)一。針對教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)實(shí)問題，各個學(xué)校完全可以適當(dāng)借鑒OBE的理念。OBE理念的思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主體地位，以教學(xué)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)效果的改進(jìn)，并將其內(nèi)容體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中的課程改革[3]。

在OBE教育理念的引導(dǎo)下，我們可以改革高職教育學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。按照產(chǎn)出導(dǎo)向，結(jié)合高職小學(xué)教育專業(yè)教育學(xué)運(yùn)行的實(shí)際情況，明確教育學(xué)課程要完成三項重要學(xué)習(xí)任務(wù)：

第一，培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)的技能，從而確定教育學(xué)中有哪些核心技能需要學(xué)生掌握。其中要注意的是，明晰本門課程在人才培養(yǎng)中的作用是什么，需要完成哪些任務(wù)。第二，培養(yǎng)學(xué)生考取教師資格證的能力，從而確定小學(xué)教育學(xué)課程如何開展。必須要培養(yǎng)高職類師范生考證的能力，學(xué)生的自學(xué)能力普遍不高，單獨(dú)靠自己學(xué)習(xí)，一大部分學(xué)生很難順利取得資格證書。第三，要培養(yǎng)學(xué)生良好的師德，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念。

教育學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)過程中，要把學(xué)生良好道德觀念的樹立放在第一的位置。雖然在高職小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生日后在公立小學(xué)任教的機(jī)會越來越少，但是大部分學(xué)生還會在各大教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中工作，都會和學(xué)生們接觸。在目前的課程運(yùn)行中，更多教師的做法依舊是偏重知識教學(xué)。所以，在當(dāng)前課程改革過程中，要有效地幫助學(xué)生樹立“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本觀念，加強(qiáng)熱愛教育、獻(xiàn)身教育的師德教育，提升學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同，為成為合格優(yōu)秀教師而潛心學(xué)習(xí)[4]。

在OBE理念下進(jìn)行課程的具體設(shè)計，實(shí)現(xiàn)課程改革，要突出學(xué)生在課程中的主體地位。改革后的教育學(xué)課程應(yīng)緊緊圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基于資格證的考試大綱范圍，以基礎(chǔ)知識掌握為前提，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步樹立正確的學(xué)生觀、教師觀、教育觀，為考取教師資格證打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，更為學(xué)生今后能夠從事與小學(xué)教育相關(guān)的工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）斟酌教學(xué)內(nèi)容，知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)融為一體

按照教育部教師資格證考試的統(tǒng)一要求，要優(yōu)選、精選和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將其分為理論知識和實(shí)踐能力兩部分，力爭實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的選取操作步驟如下：

第一，對照教師資格證考試大綱，查看原有小學(xué)教育學(xué)課程中是否有缺失的部分，增加一些考試中?？嫉窃姓n程中很少涉及的知識點(diǎn)。教師資格證考試大綱中有新增加的理論知識考點(diǎn)，原有的教育學(xué)課程中可能沒有，或者原有的教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)與考綱中所要求的考點(diǎn)有出入[5]。例如，教育教學(xué)知識與能力中?？嫉牟牧戏治鲱}，經(jīng)常圍繞具體的教學(xué)案例分析教師的教學(xué)行為。因此，在講課中教師應(yīng)加強(qiáng)基于教育學(xué)的內(nèi)容解答策略。

第二，在重視理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力的鍛煉。例如，筆試考試時的教學(xué)設(shè)計題，還有面試時的試講，都需要學(xué)生對于學(xué)科的教學(xué)設(shè)計有很深入的了解，可以讓學(xué)生在課堂上鍛煉試講上課、寫教學(xué)設(shè)計等。

第三，緊跟教育改革發(fā)展的最新方向，及時更新教學(xué)內(nèi)容。例如翻看最近兩年的考試真題，在試題中都出現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中的內(nèi)容。尤其在2021年上半年的考試中，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》還出了簡答題，可以說考題越來越與國家的方針政策相結(jié)合。因此，在教師教學(xué)過程中，要結(jié)合最新的教育改革實(shí)際，將有關(guān)國家、省關(guān)于教育發(fā)展的重大政策、文件綱領(lǐng)、重要會議精神等納入到相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與時代的發(fā)展相結(jié)合，更好地應(yīng)對考試[6]。

第四，教學(xué)內(nèi)容中，增加師德方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念。在近兩年的考試中，師德問題經(jīng)常會在材料題中出現(xiàn)，教師需要將有關(guān)師德方面的內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶拥秸n程中。

綜上所述，以此理念指導(dǎo)教學(xué)過程，一方面提升了學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)和掌握的水平，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用，同時對學(xué)生應(yīng)試及未來從業(yè)的能力提升有著重要意義。

（三）在注重理論知識學(xué)習(xí)的同時增加課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)

在教師資格證考試內(nèi)容中，不但有大量的理論知識，還有不少的實(shí)踐方面知識，這就需要教師在教育學(xué)課程的教學(xué)中增加實(shí)踐方面的知識內(nèi)容。第一，應(yīng)加強(qiáng)當(dāng)下流行的微格教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、說課教學(xué)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在平時上課過程中就能得到鍛煉，能力在課堂上就能得到培養(yǎng)。第二，教師在教學(xué)中開展學(xué)生實(shí)踐能力提升的教學(xué)比賽，通過學(xué)校舉辦如教學(xué)技能比賽、職業(yè)技能比賽等，引導(dǎo)師范生積極參加，在比賽過程中提升自己的能力[7]，并聘請校外中小學(xué)優(yōu)秀老師做賽事的評委。第三，教師通過慕課、微課等形式指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，增強(qiáng)學(xué)生對一線教學(xué)內(nèi)容的感知。

結(jié)合國家、省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策和專業(yè)特色，將國內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引入到課堂中，加強(qiáng)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，認(rèn)真思考如何構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的實(shí)踐平臺，積極拓展學(xué)生實(shí)踐渠道，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐平臺。通過課堂教學(xué)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地樹立學(xué)習(xí)信心，挖掘自身的創(chuàng)業(yè)潛能，結(jié)合省教育廳和各學(xué)校組織的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使學(xué)生在教學(xué)的過程中學(xué)到知識的同時，激發(fā)對未來職業(yè)的熱愛與追求[8]。

（四）改變傳統(tǒng)的單一考核方式，靈活運(yùn)用多種考核方式提升學(xué)生的能力

小學(xué)教育學(xué)課程本身兼有理論性與實(shí)踐性，本門課程學(xué)習(xí)的效果短時間來看直接影響他們資格證的考試，面向未來則影響著他們從事教育工作。為更好更有效地完成培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)和使命，有必要改革原有的單一筆試，應(yīng)創(chuàng)新考核評價方式，采用多元化評價方式評價學(xué)生的成績，以適應(yīng)目前教師資格證國考的實(shí)際情況[9]。原有的考核體系中基本都是平時成績和期末考試成績，而調(diào)整后的多元化考核評價方式，具體可采用“一二三四法則”，即“平時成績+教學(xué)設(shè)計撰寫+試講+筆試”，比重分別占10%、20%、30%、40%，提高實(shí)踐成績所占比重，以此更好地引導(dǎo)教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

“平時成績”主要考查學(xué)生的出勤、課堂投入積極性等方面?！敖虒W(xué)設(shè)計撰寫”從教學(xué)目標(biāo)到評價幾部分內(nèi)容的設(shè)計來考查學(xué)生知識運(yùn)用能力。“試講”主要考查學(xué)生實(shí)際的組織和管理能力、語言表達(dá)等能力?！肮P試”主要考查學(xué)生對教育學(xué)基本常識性五個模塊的具體陳述性知識的掌握情況[10]。這樣的考核形式是比較全面的，從理論到實(shí)踐都有詳細(xì)的考核內(nèi)容。

結(jié)合上述分析，國家教師資格證考試是提升未來教師教育教學(xué)能力的必然要求，是提升未來教師工作水平的重要改革舉措，同時也提升了教育類課程的突出地位，隨著“國考”的全面推行和普及，高等職業(yè)院校小學(xué)教育學(xué)作為專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建和提升的核心專業(yè)課程，應(yīng)積極對照“國考”的實(shí)際需求和考查的基本方向，精準(zhǔn)定位本學(xué)科的教學(xué)方向，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，以教師職業(yè)道德的樹立為引領(lǐng)，以學(xué)生教育教學(xué)技能培訓(xùn)為核心，以教育學(xué)考核評價機(jī)制改進(jìn)為手段，推動教育學(xué)教學(xué)過程改革，從而為整個社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的小學(xué)教育工作者。