“雙高”引領(lǐng)下高職英語人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

石 瑋

無錫科技職業(yè)學院，江蘇 無錫 214028

職業(yè)教育作為高等教育中新的類型教育，是在高等教育資源極度短缺和匱乏的歷史背景下發(fā)展起來的，它擺脫了傳統(tǒng)學術(shù)的束縛和陳規(guī)陋習的制約，自身充滿了旺盛的生命力和創(chuàng)新的活力。19世紀后期德國工業(yè)化的加速發(fā)展奠定了雙元制職業(yè)教育的組織基礎(chǔ)；21世紀初期迅速發(fā)展起來的信息化，對中國高職教育提出了新的要求。我國大力發(fā)展高職院校20多年來，特別是國家和省級示范（骨干）高職院校建設(shè)以來，高職院校積極探索校企合作、工學結(jié)合、服務(wù)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)和教學改革，取得了令人矚目的重大成果。

普通高校隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，服務(wù)能力得到了進一步提升。高職院校規(guī)模擴張導致教學資源短缺，面臨著高質(zhì)量發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)，由外部力量推動的強大的變革已經(jīng)遍及職業(yè)教育的各個方面。時任教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上的講話標志著我國高職教育發(fā)展進入高質(zhì)量的全新階段。他指出：啟動實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃（“雙高計劃”），建設(shè)一批中國特色、世界水平的高職學校和骨干專業(yè)，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。將專業(yè)群建設(shè)作為帶動學校教育教學工作的核心抓手，提升教育教學質(zhì)量與辦學質(zhì)量[1]。由此可見，當前國家對職業(yè)教育重視的程度前所未有，職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展階段。因此高職教育需要增強適應(yīng)性，高職院校的發(fā)展需要新理念、新體系、新規(guī)劃、新行動。

一、“雙高計劃”的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵

2014年6月，習近平總書記指出，職業(yè)教育是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責[2]。李克強總理也作出重要批示：吸引更多青年接受職業(yè)技能教育，加強職業(yè)學校師資隊伍和辦學條件建設(shè)，要注重學生工匠精神和精益求精良好習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才用于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家[3]。

2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》[4]（以下簡稱《計劃》）?！队媱潯分赋觯涸鷮嵧七M“雙高計劃”，建成一批高技能人才培養(yǎng)培訓基地和技術(shù)技能創(chuàng)新平臺。

2021年4月，在首次全國職業(yè)教育大會上，習近平總書記提出，要在堅持黨的領(lǐng)導，堅持正確辦學方向的基礎(chǔ)上，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠[5]。國務(wù)院副總理孫春蘭指出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化“三教”改革，提升教育質(zhì)量[6]。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提到，預計到2025年，基本建成現(xiàn)代職教體系，職業(yè)本科教育的招生在高等職業(yè)教育招生規(guī)模的占比不低于10%[7]。

“雙高計劃”是貫徹落實全國職業(yè)教育大會精神和《國家職業(yè)教育改革實施方案》落實推進的集中體現(xiàn)，目的是在堅持“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平”原則的基礎(chǔ)上，建成一批具備國際影響力的高水平職業(yè)院校和支撐戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群，并通過“雙高計劃”項目建設(shè)，提升學校的技術(shù)服務(wù)能力和國際化水平，最終實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標。

二、當前我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

從世界發(fā)展格局的復雜性和不確定性來看，“雙高計劃”強調(diào)堅持中國特色，德技并修、育訓結(jié)合的高質(zhì)量教育，其核心是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。但我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀是專業(yè)調(diào)整落后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度，技能習得趕不上崗位技術(shù)迭代速度、素養(yǎng)培育不符合技能社會建設(shè)要求，教育滯后、資源滯后、教材滯后、手段滯后、培養(yǎng)滯后等問題層出不窮。具體表現(xiàn)在：首先是教師知識結(jié)構(gòu)單一，自主發(fā)展意識不強，動力不足，發(fā)展前景不樂觀；其次是過于強調(diào)教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化而忽視教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了教師用昨天之技術(shù)、培養(yǎng)今天之學生、服務(wù)明天的“惡性循環(huán)”現(xiàn)象，高職教育培養(yǎng)的人才難以跟上社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。要充分扭轉(zhuǎn)解決人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展之間的“時差”問題，需完善基于類型特征的標準體系建設(shè)，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能發(fā)展趨勢來推動教育教學、教學管理和服務(wù)模式的全面重塑，最終促使職業(yè)教育發(fā)展逐步走向制度化、規(guī)范化?！半p高計劃”就是要培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)技術(shù)技能人才，產(chǎn)出高水平技術(shù)研發(fā)成果，服務(wù)國家戰(zhàn)略目標，融入?yún)^(qū)域發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)升級進步。構(gòu)建新發(fā)展格局下的“雙高計劃”標準，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育已從“大力發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案哔|(zhì)量發(fā)展”。因此，“雙高計劃”要求高，任務(wù)重，刻不容緩。

未來一段時期，我國高等職業(yè)教育發(fā)展將在中國特色高等職業(yè)教育基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，堅持黨的全面領(lǐng)導，堅持立德樹人的根本原則，堅守類型特征，逐步走向現(xiàn)代化，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化內(nèi)涵、市場化模式、多元化功能、多樣化形式、終身化體系的新格局。堅持黨的全面領(lǐng)導，堅持立德樹人，是我國高職教育發(fā)展必須始終堅守的根本原則。堅守類型教育的特征，完善高等職業(yè)教育體系已迫在眉睫。教育現(xiàn)代化能否實現(xiàn)取決于高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的宗旨目標是否遵循黨的教育方針。提升質(zhì)量、堅持內(nèi)涵發(fā)展是高職教育發(fā)展的核心內(nèi)容。高職人才培養(yǎng)必須全面貫徹國家的教育方針，正確處理好知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升三者之間的關(guān)系，注重全面提高學生的綜合素質(zhì)，加強基礎(chǔ)知識、基本技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，提高人才“通用”技能，使學生具備自主創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在能力、創(chuàng)新精神和良好的個性品質(zhì)。

三、高職英語人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

高職院校英語課程教學的目標是：提高學生英語聽、說、讀、寫的能力（工具性）；傳播中國文化，學講中國故事（文化性）；培養(yǎng)參與全球治理的人才，即培養(yǎng)更多能在國際組織中勝任崗位要求的人才（應(yīng)用性）；探究知識背后的世界觀、方法論（創(chuàng)新性）。為了加強課程內(nèi)容和教學過程的“高層次”和“職業(yè)性”建設(shè)，強化學習者中心的理念，高職英語教育必須深入開展“課堂革命”。

（一）堅持育人為本，探索“課政融合”

課程思政是指在教學中，通過提煉課程中所蘊含的愛國主義、社會道德責任、文化自信、人文素養(yǎng)等價值范式，將知識傳授與價值引導合二為一，使學生在認知水平、情感溝通和行為舉止等方面都有一個正確的方向[8]。文秋芳[9]教授把外語課程思政的內(nèi)涵定義為：在外語教師的主導下，通過外語教學內(nèi)容、課堂教學管理、教學評價體系、日常交流互動、教師行為示范等方面，將立德樹人與外語課程相融合，努力引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思政目標與專業(yè)課程融合的標準是能讓學生自然接受思政內(nèi)容（融入而非強制）；能引起學生的情感共鳴，潛移默化中獲得思政教育（化學效應(yīng)而非物理變化）；能有效促進學生對專業(yè)知識的理解、掌握、拓展與深化（同頻同步而非相背而行）；能有效激勵學生產(chǎn)生學習內(nèi)生動力，提升思想政治修養(yǎng)（鼓勵而非灌輸）。此標準要求統(tǒng)籌考慮專業(yè)和教材，合理配置思政元素。實施要對癥下藥，細水長流，而非簡單粗暴；要如“隨風潛入夜，潤物細無聲”，而非“風如拔山怒，雨如決河傾”。

外語教學課程思政既可以用思政課的要求標準來理解思想政治教育元素，又可以把有利于促進學生德智體美勞全面發(fā)展的思想教育工作視為思想政治教育。換句話說，凡是能給學生的成長發(fā)展和社會進步帶來正能量的思想教育，都可以歸入思想政治教育。在課程思政內(nèi)容的設(shè)計上，要重新修訂教學大綱和課程標準，強化大學英語的人文性，強調(diào)價值觀的有效融入。在課程思政教材建設(shè)上，要注重教學團隊建設(shè)，努力培養(yǎng)一支政治性強、有情懷、思維新、視野廣、有自律、人格正、思想素質(zhì)過硬的教師隊伍。在教學資源庫建設(shè)上，要幫助學生讀懂中國文化，學說中國故事，幫助他們提高政治覺悟，強化“四個自信”，從而達到思政與專業(yè)全面統(tǒng)一結(jié)合的目標。在教學方法的改變上，教師可以利用MOOC、SPOC等線上教學手段，采用教師課上導學、學生課后自學以及線上線下相結(jié)合的方法，隱性滲透，建立“專業(yè)技能+思政課程”相統(tǒng)一的高效課堂機制，積極推進“三全育人”。通過引入中西方文化背景知識的比較、相關(guān)的偉人成長道路、專業(yè)發(fā)展史、身邊的人和事等內(nèi)容積極挖掘思政元素，不僅要提升教師的教學設(shè)計能力和教學實施能力，而且還要培養(yǎng)他們的教學反思能力及其教學研究能力，從而探尋出一種真實、輕松、自然、渾然天成、自成一體的教學藝術(shù)，使學生能夠做到課前知曉、課中感悟、課后踐行，打造“以學生為本，以教師為基，以立德樹人為根”的學習命運共同體。

（二）實施分層教學，引入“五位一體”雙線合一的項目化教學模式

高職英語教學改革背景是教學對象復雜多元，招生形式多樣化，其中包括提前單招、對口單招、社招、中職注冊、高考錄取、高考注冊、自主招生等，不同的招生形式造成了學生英語水平的參差不齊。因材施教教育理念認為，在教學過程中，每一位學習者都應(yīng)該享受平等且各異的學習機會，學習者均能學有所獲、學有所長[10]。掌握學習理論指出，在教學過程中，教師若能結(jié)合個體差異，尋求符合個體學習者的學習方法，每個學習者都能掌握學習內(nèi)容[11]。i+1理論告訴我們，語言學習者只有有機會接觸到可理解的語言輸入，而且能把注意力集中于輸入材料的意義理解或信息理解，才能獲得語言習得[12]。要尊重學生的個體差異，避免簡單的知識點在課堂上的機械重復。大學英語需要以培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力和服務(wù)學生職業(yè)發(fā)展為目標，實施分層教學，全面推進高職英語教學改革和提升學校英語教學的總體質(zhì)量和水平。具體實施路徑是，新生報到當天組織學生參加英語分層考試，根據(jù)考試成績重新制定教學目標，將同一學院的學生分為A、B、C三個不同層級。A層是要求學生基于英語應(yīng)用能力考試（A級）的起點，爭取通過大學英語四、六級的考試，學生的英語應(yīng)用能力考試（A級）的通過率需達到100%，大學英語四級考試的通過率達到50%以上，適用于未來職業(yè)對英語能力要求高的專業(yè)，學生將成為能夠熟練掌握外語的高素質(zhì)人才。B層要求學生英語應(yīng)用能力考試（B級）的通過率達到100%，A級的通過率達到50%，適用于未來職業(yè)對英語技能有需求的專業(yè)，將培養(yǎng)學生成為懂外語的應(yīng)用型人才。C層要求學生英語應(yīng)用能力考試（B級）通過率需達到50%，其余學生可通過畢業(yè)前的學?？荚?，達到學習考核目標，適用于未來職業(yè)對英語能力要求不高的專業(yè)，學生將成為能夠懂點外語的技能型人才。不同的層級具有不同的教學內(nèi)容：A層的教學內(nèi)容是知行英語，B層是捷進英語，C層是英語口語三百句。

根據(jù)中心教育理念、協(xié)同育人理念和“互聯(lián)網(wǎng)+”理論，高職英語教學需改革教學模式，使學生能夠做到課前明任務(wù)、課中練任務(wù)、課后思任務(wù)。課堂教學應(yīng)實行“五位一體”“雙線合一”的項目化教學模式?！拔逦灰惑w”指的是研、議、練、測、評一體；“雙線合一”是指線上、線下合一。首先，依據(jù)新課標，系統(tǒng)構(gòu)建高職英語課程體系；其次，對接專業(yè)，個性化定制教學內(nèi)容；最后，有效整合教材，建立學生學習檔案。課前優(yōu)化教學設(shè)計，教師可利用“校園”發(fā)布學習任務(wù)單，實時監(jiān)控并分析學生的在線學習情況，追蹤學習軌跡，學生自主探討研究，完成預習任務(wù)。教師據(jù)此合理設(shè)計課堂教學活動，備課一定要充分，課堂設(shè)計要合理。此時教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者和引導者，要具有組織互動性課堂活動的能力和語言思辨能力，能夠?qū)φn堂突發(fā)情況作出及時反應(yīng)，適度引導學生課中練習與展示、討論與交流。教師布置作業(yè)與測試，追蹤與監(jiān)督并建立多維評價體系，學生課后鞏固復習，拓展學習，采取互評、自評、教師評價及系統(tǒng)評價等多元評價方式。

（三）改進教學方法，完善“兩主雙融多元化”人才培養(yǎng)體系

2018年9月,習近平總書記出席全國教育大會并發(fā)表重要講話：要建立健全學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，既要努力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，又要注重創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[13]。為了深化教學內(nèi)涵建設(shè)，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，我院（無錫科技職業(yè)學院）進行了“兩主雙融多元化”人才培養(yǎng)體系改革，實施全方位育人，服務(wù)社會多元需求，實行按需學習，實時監(jiān)測，目標明確，多元互動，努力打造具有文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能的新型課程體系。“兩主制”中學生是主體，教師是主導；“雙融合”是德技并修和專業(yè)創(chuàng)新；“多元化”是集分層教學、分類教育、個性化教育改革于一體，服務(wù)學生成長成才。

1.教學準備

教師備課應(yīng)從挖掘?qū)W生潛在能力和促進其現(xiàn)實能力的轉(zhuǎn)換入手，探索出一條有利于學生對新知識感知、理解、運用的有效途徑，找到適合學生自身發(fā)展的學法與教法。在備課的過程中，教師不僅要深化拓展自己已有的課本知識，探究學習未知的與課本知識相關(guān)的學科知識，將教材中的知識轉(zhuǎn)化為教師的知識，做到舉一反三、觸類旁通，而且還要將教學的目標、要求、重點和難點轉(zhuǎn)化為教學的指導思想和課程標準，把握教學的方向，以體現(xiàn)教師的主導作用。通過新課標來導教和導學，做到把握基點、突出重點、提出問題、分析難點，并將新知識分解為應(yīng)會的、已知的和未知的新任務(wù)，實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)換銜接。

2.教學實施

教師在教學設(shè)計中，可通過內(nèi)容建構(gòu)、話題導向、任務(wù)驅(qū)動等手段來組織教學。內(nèi)容建構(gòu)指的是通過提煉、剪接和組合等方式進行內(nèi)容轉(zhuǎn)換，從而達到鞏固所學內(nèi)容、激發(fā)興趣和培養(yǎng)成就感的目的；話題導向是將教學內(nèi)容歸納為幾個話題，這有利于學生通過熟練的話題交際過渡到情景交際；任務(wù)驅(qū)動則是通過重新設(shè)計的任務(wù)來驅(qū)動教學，使教學充滿趣味、活力和內(nèi)在動力。教師可采用創(chuàng)設(shè)情景、歷史回歸、角色扮演、異時互動等多種方法來激發(fā)學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學習動力。其中課堂活動類的激趣方法有現(xiàn)場角色表演，身臨其境類的方法有實物教學、觀看視頻教學，組織互動類的激趣方法有任務(wù)驅(qū)動式實踐教學；內(nèi)容相關(guān)類的激趣方法有：不同學科間知識的滲透、傳統(tǒng)思維與批判性思維的激烈碰撞、書本知識與課外知識的相互融合與拓展等。此外，教師還可通過德技并修和專業(yè)創(chuàng)新來引發(fā)學生的共鳴，讓學生在愉悅的心理狀態(tài)下學習和習得。

3.教學反思

通過大學英語分層教學、分類教育、個性化教育改革等多元化形式， 教師應(yīng)明確教學所要達到的目標是使學生充分了解中西文化的差異，初步形成跨文化交際意識和能力。積極訓練學生要學會思考，善于整理、歸納、借助聯(lián)想來記憶學習；完成適用于所有課程的大目標和各課程內(nèi)部不同級別的小目標，并能夠讓學生在目標和策略引領(lǐng)下有的放矢。教師應(yīng)堅持用理論和實踐相結(jié)合的方法指導和優(yōu)化行動，讓學生在教師的可行性探索后享受可操作性。教師應(yīng)從可能性研究出發(fā)，在可行性研究的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)可操作性研究的根本目標，運用教學經(jīng)驗去實現(xiàn)教學方法的大眾化、教學步驟的具體化與教學實施方式的個性化。以任務(wù)型課堂教學為例，通過可行性研究了解任務(wù)型教學的基本目標：用英語去解答學習中甚至生活中的實際問題；通過可行性研究探討任務(wù)的設(shè)計和實施的基本步驟——任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后；通過可操作性研究將任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體實施的步驟和方法，從而追求方法的個性化。

從世界處于百年未有之大變局的社會政治經(jīng)濟科技變遷看，我國職業(yè)教育改革發(fā)展已走上了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道。新時代高職英語教育強化以立德樹人為根本，以德技并修為途徑，培養(yǎng)學生不僅要具有一定科學文化水平、職業(yè)道德、工匠精神和人文素養(yǎng)，還要成為具有“心中有愛、眼中有人、肚中有貨、手中有藝”[14]的德智體美勞全面發(fā)展的“四有”新人。高職英語教育要準確把握有利的戰(zhàn)略地位，在“雙高”的引領(lǐng)下，努力打造一個人人皆可成才、人人盡展其才的良好氛圍，讓每名學生的人生都有出彩和展現(xiàn)自我的機會，為祖國的復興、國家的興旺、民族的崛起而培養(yǎng)無數(shù)熱愛祖國、放眼世界、面向未來的高素質(zhì)人才。