踐行“四力”背景下高校記者型 主持人創(chuàng)新培育動因與理路研究

李婷婷 沙 莎 于園園

（作者單位：滄州師范學(xué)院）

新媒體傳播環(huán)境下，為保證信息傳播的真實性、科學(xué)性和輿論導(dǎo)向的準(zhǔn)確性，新聞行業(yè)對新聞記者專業(yè)素質(zhì)提出了“四力”要求，即鍛煉腳力，要深入基層，到一線現(xiàn)場，接近群眾，深入實際；增強眼力，要具備敏銳的觀察力，以獨特的視角，緊跟時代熱點；提升腦力，以豐富系統(tǒng)的知識儲備和勤學(xué)善思的態(tài)度，做好專業(yè)賦能與價值引領(lǐng)；踐行筆力，以自身專業(yè)素 養(yǎng)，結(jié)合新媒體傳播環(huán)境下對于文筆文風(fēng)的新要求，書寫邏輯清楚、言之有物、價值正確的內(nèi)容。在這樣的背景下，高校播音主持藝術(shù)專業(yè)著重培養(yǎng)具有現(xiàn)場報道、節(jié)目制作、編輯策劃、主持播出等具備記者和主持人雙重特點的記者型主持人有著重要的意義。

1 高校記者型主持人培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)定位

20世紀(jì)60年代，北京廣播學(xué)院（現(xiàn)中國傳媒大學(xué)）開創(chuàng)了播音與主持藝術(shù)專業(yè)，并招收學(xué)生。在近60年的發(fā)展過程中，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)理念和教學(xué)模式日臻成熟，且多與傳統(tǒng)媒體中紙媒、廣播、電視的發(fā)展歷程相輔相成。隨著融媒體時代的到來，傳媒機構(gòu)對人才的需求發(fā)生變化，進而影響了播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式。從提倡“一專多能”，要求具有“采、編、播”能力，到“全能型”主持人培養(yǎng)，再到目前的培養(yǎng)具有“四力”的記者型主持人的新要求，無一不說明滿足多元化媒體環(huán)境對主持人的整體要求是目前播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主旨。

目前，我國高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，與各個學(xué)校所屬的學(xué)科、理論基礎(chǔ)背景、媒體環(huán)境、區(qū)域性媒體優(yōu)勢和就業(yè)要求變化等因素有關(guān)，如中國傳媒大學(xué)，其歷史發(fā)展、培養(yǎng)體系等在高校播音主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)上具有權(quán)威性，能夠為央視和各個省市級媒體平臺輸送大量的廣播節(jié)目主持人和電視新聞主播；其他高校近幾年也開始注重以提升專業(yè)能力、綜合發(fā)展能力為一體的培養(yǎng)模式；部分民辦類院校甚至與用人機構(gòu)簽訂就業(yè)協(xié)議，有針對性地進行人才培養(yǎng)。

1.2 高校記者型主持人課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，全國高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)理念呈現(xiàn)出“權(quán)威打底，百花齊放”的局面。各個高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、硬件設(shè)施和專業(yè)課程設(shè)置上基本沿襲了中國傳媒大學(xué)等權(quán)威院校的課程設(shè)置。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置體系以語音發(fā)聲、口語表達、廣播和電視播音與主持等為主。語音發(fā)聲課程主要針對大一年級，課程側(cè)重點是聲、韻、調(diào)氣息、口腔以及共鳴控制等內(nèi)容；口語表達課程主要針對大二年級，課程側(cè)重點是備稿六步、“內(nèi)三外四”、思維訓(xùn)練和語言表達等內(nèi)容；廣播和電視播音與主持課程主要針對大三和大四年級，課程側(cè)重點是節(jié)目類型下的語言表達。

除主干核心課程外，各個高校還根據(jù)學(xué)校層次、學(xué)科領(lǐng)域、地緣優(yōu)勢和地方特色設(shè)置了特色課程類型，以明確學(xué)科品牌發(fā)展。播音與主持藝術(shù)專業(yè)中與記者型主持人培育相關(guān)的課程多和新聞傳播類學(xué)科、編輯寫作類學(xué)科、媒體報道類相關(guān)。在課程設(shè)置上，除兼顧通識教育外，還設(shè)置了如新聞采訪與寫作、出鏡記者現(xiàn)場報道、新聞評論和思維邏輯訓(xùn)練等體現(xiàn)傳媒特性的課程[1]，并且充分體現(xiàn)藝術(shù)特色。盡管如此，要想從“四力”角度體現(xiàn)具有超強實踐性的記者型主持人培養(yǎng)課程體系，還需要各高校在實踐內(nèi)容設(shè)置、實踐設(shè)備使用和專業(yè)作品呈現(xiàn)等方面繼續(xù)提升與加強。

2 高校記者型主持人創(chuàng)新培育動因

2.1 高校培育記者型主持人是順應(yīng)媒體發(fā)展的必然表現(xiàn)

記者型主持人指的是主持人具有職業(yè)記者能采能寫能編的特性，又同時具有形象好、氣質(zhì)佳、語言表達規(guī)范、能夠貫穿節(jié)目始終，掌握節(jié)目的策劃、采訪、主持、制作等能力的綜合型主持人。這要求主持人具備良好口語表達能力與發(fā)現(xiàn)新聞、報道新聞、采訪新聞和新聞寫作的記者素質(zhì)。記者型主持人與傳統(tǒng)的播音員、主持人有所不同。傳統(tǒng)的播音員、主持人對新聞事件的感受主要來自文字，在播出實踐中容易缺少對新聞的深度理解，傳達信息時也極易出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，缺少記者型主持人在新聞報道和傳播中表現(xiàn)出來的人文情懷與社會責(zé)任感。

融媒體時代，媒體產(chǎn)業(yè)深化變革向廣度和深度推進，憑借內(nèi)容優(yōu)勢與各個領(lǐng)域合作展開合作。同時，智能媒體時代每個人都可能是內(nèi)容生產(chǎn)者，弱化了專業(yè)媒體的傳播效果。這就需要主流媒體記者型主持人深耕專業(yè)領(lǐng)域，以更多豐富的內(nèi)容和有趣味的傳播形式增強用戶黏性。在信息飽和、多元創(chuàng)作的媒體環(huán)境中，新聞工作者只有掌握了集采編技能于一體的記者技能，才能夠?qū)⑿侣勑畔⒆龅酶鷮?、更深入、更有人文氣息。專業(yè)主持人依靠準(zhǔn)確的信息表達、親和的鏡頭表現(xiàn)和貼合節(jié)目需求的表達方式更好地進行資源整合，能夠彌補時間、思維和語言之間的差距，得到最優(yōu)的傳播效果。

2.2 高校培育記者型主持人是加強課程建設(shè)的戰(zhàn)略舉措

5G技術(shù)的發(fā)展改變了媒體行業(yè)的發(fā)展路徑，也給高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和契機。傳統(tǒng)教學(xué)模式是在消化理論課專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，利用錄音室、演播室和相關(guān)的錄音、錄像設(shè)備，完成文藝作品演播、新聞播報、模擬節(jié)目等作品的制作；然后在觀摩和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，由任課教師進行指導(dǎo)、點評與示范，通過自身練習(xí)鞏固專業(yè)所學(xué)內(nèi)容。這樣的實踐課程環(huán)節(jié)設(shè)置因為場景的固定性、內(nèi)容模塊的模式化以及封閉式、單向性信息傳遞與表達，會導(dǎo)致課堂缺少真實性和生動性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生實踐。沃爾特·李普曼（Walter Lippmann）在《公眾輿論》一書中提到，對于超出親身感知的事物，人們只能通過大眾媒介去了解認知，往往會把“擬態(tài)環(huán)境”當(dāng)作真實客觀環(huán)境來對待[2]。傳統(tǒng)課程設(shè)置中，學(xué)生依據(jù)經(jīng)典節(jié)目案例進行練習(xí)嘗試，形成對媒體環(huán)境的虛擬性認知，在真正的臨戰(zhàn)狀態(tài)下會呈現(xiàn)出反應(yīng)能力不強、錯失新聞時機、交流感不強、報道的邏輯和細節(jié)掌控不足等一系列問題，這樣的培養(yǎng)模式無法滿足融媒體時代對傳媒專業(yè)人才的需求。

另外，在播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，新媒體環(huán)境下的新聞人才培養(yǎng)體系也缺乏系統(tǒng)性和針對性，仍然難以跳出培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體人才的窠臼[3]；在實踐課程培養(yǎng)體系中，缺少直接與新媒體對接的實踐活動和平臺，學(xué)生的專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)相對過時，缺少完成新媒體環(huán)境下深挖新聞、完成深度報道和利落表達的邏輯性傳播能力。記者型主持人的培育可以有效緩解這些問題，推動高校課程建設(shè)的完善。

3 高校記者型主持人創(chuàng)新培育理路

3.1 拓展實踐教學(xué)場所，感受新聞現(xiàn)場，鍛煉 腳力

腳力對記者型主持人來說是最重要也是最基本的要求。記者型主持人需要具有超強的行動力，去到新聞一線，挖掘新聞?wù)嫦啵惺苄侣劦臏囟群桶傩盏恼鎸嵭穆昜4]。

因此，高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)在記者型主持人培育理念上，首先應(yīng)該調(diào)整教師隊伍，培育“雙師型”教師，或者是引進具有電視臺等豐富出鏡經(jīng)驗的一線新聞工作者，將自身的工作經(jīng)驗分享給學(xué)生，增強學(xué)生對腳力的認識。其次，教師要把理論知識和實踐技能從教室與實踐教室內(nèi)搬出來，利用真正的現(xiàn)實生活場所，讓學(xué)生掌握真實的新聞素材，幫助學(xué)生尋找到有價值的新聞，從而提升學(xué)生的拍攝水平，更新學(xué)生的剪輯理念。這樣的實踐過程能夠幫助記者型主持人找準(zhǔn)播報新聞信息時重音和表達的節(jié)奏。除此之外，踐行腳力不僅僅是帶動學(xué)生親臨新聞現(xiàn)場，關(guān)鍵是培育其“走出去”的意識。也就是說，高校培育記者型主持人時，還要將實踐練習(xí)從室內(nèi)模擬轉(zhuǎn)移到微信公眾號、抖音、微博等社交媒體平臺和短視頻平臺，在真正的媒體市場中檢驗學(xué)生的專業(yè)能力與學(xué)習(xí)效果。走出傳統(tǒng)教學(xué)場所，開辟新媒體環(huán)境下的市場型教學(xué)場所，保證新聞傳播的時效性和真實性，能讓學(xué)生創(chuàng)作出具有深度、力度和溫度的新聞作品。

3.2 強化思政課程教育，明確新聞立場，增強 眼力

眼力是記者型主持人判斷新聞價值和掌握報道角度的能力。記者型主持人需要具有洞察力和判斷力，能夠從眾多紛雜的事件中尋找最有意義的新聞報道角度；需要具有扎實的新聞專業(yè)素養(yǎng)和高度的政治敏感，能夠站在人民的立場上進行恰當(dāng)?shù)男侣剤蟮馈?/p>

因此，高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)上首先要加強政治意識教育，堅持“黨管媒體”引導(dǎo)新聞輿論的黨性教育，確保學(xué)生在主流的、積極的價值觀指引下進行新聞節(jié)目制作。其次，加強培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以增加一些社會熱點問題素材，讓學(xué)生進行分析探討，提升學(xué)生對新聞事件的敏感性和在復(fù)雜的問題中抓住報道核心的能力。在累積素材的過程中，學(xué)生可以遵照優(yōu)秀媒體從業(yè)者的創(chuàng)作思路，從事件中發(fā)現(xiàn)主題，從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，從觀察中尋找線索，進而創(chuàng)作出具有生命力的作品。再次，結(jié)合新聞信息的選題和調(diào)查案例，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性歸納與歸總性整合的能力，通過梳理新聞事件發(fā)展規(guī)律，建立學(xué)生對各種新聞類型的宏觀把控能力和辯證思考能力，以鑒別事件真?zhèn)危瑢⒄鎸嵉男侣勈录鬟_給受眾。

3.3 做好新聞價值培育，加強深度思考，提升 腦力

腦力是記者型主持人面臨新聞事件時多思、多想，明確新聞傳播意義的能力。記者型主持人在新聞事件調(diào)查和報道中，不僅要給受眾呈現(xiàn)新聞事件的真相，更重要的是通過新聞事件傳達正確而積極的價值導(dǎo)向[5]，以較強的邏輯思維能力，通過對新聞事件整體性策劃、重點性報道和導(dǎo)向型傳播，達到深化新聞事件傳播效果的目的。

首先，應(yīng)該強化新聞學(xué)和播音學(xué)科等理論知識的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富扎實的理論知識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和文化儲備能力。其次，要在課程設(shè)置中增加思維訓(xùn)練和新聞評論訓(xùn)練的課程比例。提升學(xué)生思考能力是一個長期的過程，教師要在理論知識傳授的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生從抽象思維到具象思維的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠具備縝密的邏輯思維能力，提升其對新聞事件的深度思考能力。在具體教學(xué)中，教師要以啟發(fā)式思維訓(xùn)練法，通過案例分享和課程作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解新聞事件背后蘊含的價值導(dǎo)向，增強其邏輯分析能力。再次，要培養(yǎng)學(xué)生了解黨和國家政策及解決問題的意識，找準(zhǔn)時代定位，以家國大義的情懷完成媒體人的社會責(zé)任；同時，能夠在新聞事件中發(fā)現(xiàn)獨特的新聞點，立意獨特而深遠，做到不落窠臼。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生對新聞事件的預(yù)判能力，能夠提出建設(shè)性傳播意見，客觀而全面地呈現(xiàn)新聞事實。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)作表達形式，強化新聞效力，踐行筆力

筆力是記者型主持人新聞傳播工作的依托點和落腳點。對于記者型主持人來說，根據(jù)新聞事件寫出優(yōu)秀的新聞作品，以清晰利落的口語表達，創(chuàng)作出當(dāng)下符合人民審美接受的作品，完成信息有效傳播是他們的職責(zé)所在。

首先，應(yīng)該強化新聞寫作課程的實踐訓(xùn)練。新聞寫作是記者將新聞事件中的素材重新整合梳理，通過文字賦予新聞事件靈魂和意義。傳統(tǒng)新聞寫作課程中，新聞寫作的要求、要素和結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練內(nèi)容都以文本的形式呈現(xiàn)。然而新媒體環(huán)境下，踐行筆力不應(yīng)僅僅拘泥于紙媒的寫作要求。記者型主持人要掌握情節(jié)性的故事敘事法，以多樣化的創(chuàng)作形式契合媒體融合態(tài)勢下不同節(jié)目形態(tài)的要求；結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)，綜合運用聲音、圖片、文字和視頻等手段完成新聞事件的表達。其次，應(yīng)該大量閱讀文學(xué)書籍，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所有筆力表達的基礎(chǔ)是文字，因此，擁有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，才能以扎實的文字功底，以簡潔、準(zhǔn)確、通俗的語言，寫出打動人心、鞭辟入里的新聞作品。再次，高校應(yīng)在數(shù)字化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，強化拍攝、剪輯和制作等實踐技能性課程的建設(shè)。多樣性的筆力表達方式離不開技術(shù)的支持，多學(xué)科交叉的新課程能夠鍛煉學(xué)生在不同媒體平臺上針對性和特色性創(chuàng)作表達的能力，適應(yīng)不同節(jié)目和受眾的審美偏好。

4 結(jié)語

媒體融合發(fā)展背景下，記者型主持人的雙重身份和多元能力在新聞媒體活動中具有重要的作用。高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)在記者型主持人培育上應(yīng)以推動課程建設(shè)為新抓手，在實踐課程建設(shè)中帶動學(xué)生走進新聞現(xiàn)場，明確新聞立場，以深度思考與邏輯性創(chuàng)作出適合時代和人民喜聞樂見的新聞作品，切實幫助學(xué)生提升腳力、眼力、腦力和筆力，從而更好地滿足新聞事業(yè)人才建設(shè)和提高新聞節(jié)目報道質(zhì)量的時代性要求。