幼兒園網(wǎng)絡名師工作室研修活動的現(xiàn)狀與對策
——以合肥市學前教育余冬梅網(wǎng)絡名師工作室為例

◆鄧亞男

安徽省合肥市長江路幼兒園杏林分園

◆閃 露

安徽省合肥市長江路幼兒園京福分園

幼兒教師作為幼兒一日活動的組織者和指導者，應該成為“先行學習者”，定期參加各類研修交流活動，在教學共同體的研修中提高教師自身學科發(fā)展水平。疫情防控期間，合肥市學前教育余冬梅名師網(wǎng)絡工作室（以下簡稱工作室）以多樣化的“在線研修”活動，為廣大幼兒教師提供學習教育理論、游戲活動組織方法和集體教學實踐案例的資源平臺，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、方便快捷、資源共享的目標。但是，名師網(wǎng)絡工作室的線上研修活動依然需要進一步優(yōu)化提升。本文對工作室已進行并完成的研修活動進行梳理、總結(jié)，提出切實優(yōu)化的活動策略。

一、工作室教師網(wǎng)絡研修活動開展現(xiàn)狀

（一）研修活動設計多樣，開展單一

網(wǎng)絡名師工作室名師及學科帶頭人都可以發(fā)起各類網(wǎng)絡研修活動，活動分為案例研究、自主游戲活動分享、信息技術(shù)、教育故事、專題講座及研討等。研修活動數(shù)量多且形式多樣化，并且對其他工作室成員開放，教師可以依據(jù)自身的專業(yè)成長需求，自由選擇參加適宜自身的研修項目。但在實際組織和開展的研修活動中，卻產(chǎn)生了活動類型單一的問題。一線教師更熱衷于一日活動組織經(jīng)驗的提升，教學案例分享一類的活動開展次數(shù)最多；其次是自主游戲活動分享活動；專題講座、課題研究類研修活動開展比例很少。研修活動設計初衷是多樣化，讓廣大幼兒教師可以自由選擇，提升研修學習活動成效。但是從已進行的研修項目來看，這一目標也未達成。

（二）教師受眾面廣，但優(yōu)秀師資參與不強

工作室所舉辦的研修活動面向全體工作室成員及學員，部分活動通過騰訊會議、微信公眾號、QQ群等網(wǎng)絡平臺向非工作室成員教師開放，讓更多教師有機會獲取優(yōu)質(zhì)的學習資源，實現(xiàn)了工作室研修項目開展的目標。同時，優(yōu)秀師資參與不足問題在歷次研修活動中均有體現(xiàn)，這里的優(yōu)秀師資指各工作室高級教師及市級教壇新秀榮譽的骨干教師，他們擁有組織集體活動的豐富經(jīng)驗、與家長交流溝通技巧和特殊兒童的教學方法等。研修活動中有更多優(yōu)秀師資的參與，能夠提高整個研修活動的質(zhì)量，也能對普通教師或新任教師起到引領(lǐng)與示范作用。

（三）學習方式有機融合，互動交流不夠

不同類型的研修學習方式包含多種學習方法，如經(jīng)驗反思、學習共同體、一對一帶教指導、與專家互動交流等等，不同的學習方式、學習方法相互融合交匯，進而構(gòu)成了完善的研修學習活動。但是，從工作室所開展的網(wǎng)絡研修活動來看，如所開展的集體活動案例研究類活動，學習內(nèi)容大多是引導教師去解決活動中出現(xiàn)的問題，提升教師專業(yè)綜合素質(zhì)的，組織者往往忽視了參與網(wǎng)絡研修的教師群體內(nèi)部相互交流、溝通的需求，主要原因是長久以來傳統(tǒng)的“教與學”的固有觀念沒有轉(zhuǎn)變，研修活動內(nèi)容、流程安排不夠科學?，F(xiàn)階段工作室研修活動的交互性還是比較欠缺的，在每次的網(wǎng)絡研修活動結(jié)束之后，活動留言區(qū)發(fā)言的人寥寥無幾，且留言只有工作室活動組織者可以看到，研修教師之間缺乏學習交流互動，只是被動地完成學習任務，網(wǎng)絡研修學習活動效果如何，組織者無法知道。

二、進一步優(yōu)化、完善工作室研修活動的內(nèi)容與形式，提升網(wǎng)絡研修學習活動的實際效果

（一）完善研修內(nèi)容設計，提供專業(yè)化服務

網(wǎng)絡名師工作室?guī)ь^人要承擔制定網(wǎng)絡研修方案的職責，在設計制定網(wǎng)絡研修內(nèi)容方案時，需要充分考慮將教師的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，幫助教師明確教育目標，提升教育實踐。

第一，豐富研修資源類型。根據(jù)需求，工作室在自己的微信公眾號提供了軟件應用、幼小銜接系列活動、教學活動展示、微游戲系列等資源，還包含好書分享、要聞聚焦、游戲組織與教學活動等資源。另外，工作室經(jīng)常開展組織幼兒園一日活動需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)活動組織中所急需教學資源。一些新入職教師，由于教育經(jīng)驗、認知思維方式等方面的差異，“聽不懂”網(wǎng)絡研修活動內(nèi)容。名師網(wǎng)絡工作室可以聘請相關(guān)專家，與工作室?guī)ь^人、骨干組成教師學習共同體，開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡研修活動，借助合作解決教師成長中的困惑。

第二，促進優(yōu)質(zhì)資源再生。名師網(wǎng)絡工作室成員精選優(yōu)質(zhì)好用的軟件應用分享，邀請專家開展信息技術(shù)應用培訓，推薦教學案例、游戲活動，鼓勵其他非工作室成員加入資源的創(chuàng)建，給予獎勵。工作室還配合相關(guān)部門組織開展微游戲、教學案例、自主游戲等不同形式的競賽，促進優(yōu)質(zhì)教學資源創(chuàng)建。

第三，提供專業(yè)化服務。名師網(wǎng)絡工作室?guī)ь^人優(yōu)化研修活動的運行機制，統(tǒng)籌指揮，整體推進，工作室全體成員需要相互密切配合，提供專業(yè)化服務，保證研修活動科學地開展，達到預期效果。

（二）增強引領(lǐng)意識，轉(zhuǎn)變研修活動組織觀念

網(wǎng)絡名師工作室領(lǐng)頭人作為研修活動的組織者，不管從觀念上還是行為上都需要逐步地提高與轉(zhuǎn)變。

第一，擔起研修管理的責任,建立網(wǎng)絡工作室研修的制度。理解并按照上級部門的有關(guān)規(guī)定，負責制訂網(wǎng)絡名師工作室各類研修活動計劃、具體實施方案。

第二，提供全方面保障，開展特色教師研修活動。工作室領(lǐng)頭人邀請專家或?qū)W者在各類研修活動中充當研修組長或評論者，促進研修教師進行深層次討論，有效提高教師的群體研修能力，達到吸引更多教師參與研修活動的目的。此外，網(wǎng)絡工作室領(lǐng)頭人在所有的研修活動中必須完善評價考核機制，為網(wǎng)絡研修活動質(zhì)量提供保證。

第三，發(fā)揮引領(lǐng)作用，建構(gòu)“線上—線下”混合式研修活動模式。研修活動內(nèi)容包括自主游戲開展、班級環(huán)境創(chuàng)設、一日活動組織、案例反思等等，混合式研修活動模式增加研修教師的歸屬感和現(xiàn)場感。另外，各種網(wǎng)絡平臺的利用解決了對參加研修教師需求的深度挖掘，提供了快速、精準的服務。比如微信群，就可以輕松實現(xiàn)溝通自由和隨時隨地的資源共享。

（三）促進專業(yè)實踐能力成長，提升活動組織的學理深度

研修活動的組織者通過挖掘幼兒教師教學實踐中經(jīng)歷較多且理論問題較多的實際狀況安排研修內(nèi)容，以有效地組織幼兒一日活動為基礎，驅(qū)動參加網(wǎng)絡研修的教師“做中學”，嘗試在幼兒園一日活動的各環(huán)節(jié)組織中，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為,突破自己工作中遇到的瓶頸，從而進一步推動教師們深入研討，促進專業(yè)自主發(fā)展。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡研修活動是幼兒教師教研與培訓的常態(tài)，這拓寬了教學研究途徑，是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效方法。工作室研修活動的內(nèi)容和形式將不斷優(yōu)化升級，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園教育教學更好地服務。