基于心理學(xué)效應(yīng)的線上教學(xué)策略

文深圳市南山區(qū)松坪學(xué)校 王賢燦

一、備課：應(yīng)用多媒體認(rèn)知理論

教師在備課階段，應(yīng)從多媒體信息加工理論等心理學(xué)效應(yīng)出發(fā)，做到科學(xué)備課。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求以及教材、教法、學(xué)情學(xué)法的要求，整理文本、聲音、視頻等教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)課件。數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)做到簡單明了、條理清楚，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破。

多媒體認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對圖形、聲音的處理有專門通道。在線上教學(xué)中，可以多采用圖形化的策略，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知加工。如采用思維導(dǎo)圖、關(guān)系圖表等來展現(xiàn)、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高線上課堂學(xué)習(xí)效率。

在備課時(shí)，需留意不同線上教學(xué)平臺對教學(xué)支持的差異。比如，有的教學(xué)平臺提供的“答題卡”類教學(xué)工具，教師在教學(xué)過程中可以直接點(diǎn)擊使用。但是，學(xué)生答題時(shí)，該教學(xué)工具只呈現(xiàn)諸如“A”“B”“C”“D”等選擇符號，無法呈現(xiàn)選項(xiàng)內(nèi)容，這就需要在教師的課件中予以展示，在學(xué)生答題時(shí)予以提醒。

二、課中：應(yīng)用心理效應(yīng)確保課堂教學(xué)效果

1.候課時(shí)段運(yùn)用“首因效應(yīng)”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有預(yù)備鈴聲提醒師生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。線上教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生也應(yīng)提前2～3分鐘候課，進(jìn)入線上教學(xué)狀態(tài)。

候課時(shí)，教師與學(xué)生開始了新的線上教學(xué)，利用“首因效應(yīng)”能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在候課時(shí)，設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，給學(xué)生一些驚喜，讓學(xué)生多一些期待，如播放上課鈴聲，增加儀式感，增加線上學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.上課開始后3分鐘運(yùn)用“遺忘曲線”

線上教學(xué)中，教師切不可貪多求快，不對以往知識進(jìn)行復(fù)習(xí)就直接引入新知識，而應(yīng)按照遺忘曲線的規(guī)律，安排不同的知識點(diǎn)、不同的復(fù)習(xí)時(shí)間點(diǎn)、不同的復(fù)習(xí)頻次，組織學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以期達(dá)到“溫故而知新”的效果。

3.上課中運(yùn)用“具身認(rèn)知理論”

具身認(rèn)知理論主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。與其他學(xué)習(xí)理論相比，具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)是具身的、情境的，強(qiáng)調(diào)身體及經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的影響。

線上教學(xué)時(shí)，通過設(shè)計(jì)精巧的教學(xué)場景與活動(dòng)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心理距離，能讓學(xué)生保持持續(xù)的在線學(xué)習(xí)熱情，不斷吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。

線上教學(xué)時(shí)也需要調(diào)節(jié)課堂信息傳遞節(jié)奏，避免信息提供過多、過快以及互動(dòng)活動(dòng)太多，以免學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過重，進(jìn)而影響學(xué)生的認(rèn)知加工效果。

4.下課前3分鐘運(yùn)用“U形記憶效應(yīng)”

心理學(xué)家通過研究，描繪了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”（一個(gè)U型曲線）。該曲線描述了為什么事情的開頭和結(jié)尾是記憶最清晰的時(shí)候，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開始和末端記憶最清楚，學(xué)習(xí)內(nèi)容的中間部分記憶效果最差。

為了提高線上教學(xué)質(zhì)效，教師在每次課結(jié)束前3分鐘，采用內(nèi)容復(fù)述、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化等策略，將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，做好課堂小結(jié)。

三、課后：做好作業(yè)布置與學(xué)習(xí)反饋

1.作業(yè)布置倡導(dǎo)“做中學(xué)”

為了保證線上教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)堅(jiān)持德智體美勞并舉的育人思想，少布置重復(fù)性、知識性作業(yè)，多布置體驗(yàn)性、實(shí)踐性作業(yè)，將學(xué)習(xí)知識的過程融會(huì)于問題解決之中。教師在布置作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，以打破學(xué)科知識的邊界，推進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化“用戶體驗(yàn)”

教師根據(jù)線上教學(xué)平臺對學(xué)生提問情況、學(xué)習(xí)頻次等情況進(jìn)行及時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋，做到有針對性地指導(dǎo)。應(yīng)充分利用線上教學(xué)平臺，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),及時(shí)批改作業(yè)、反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，進(jìn)行有針對性的答疑，并要求學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。

現(xiàn)在的學(xué)生是信息時(shí)代的“原住民”，更愿意接受信息時(shí)代的反饋形式，可以利用數(shù)字積分、成長樹，或者通過教學(xué)平臺獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)用虛擬獎(jiǎng)杯的形式鼓勵(lì)孩子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)得到正向的誘導(dǎo)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，增進(jìn)解決困難問題的信心。