物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

文五華縣華東中學(xué) 李欽茂

一、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）實(shí)驗(yàn)場(chǎng)面混亂

學(xué)生出于好奇在實(shí)驗(yàn)室里隨便擺弄器材，擅自動(dòng)手安裝，更有一些學(xué)生交頭接耳，議論紛紛，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂混亂不堪。

（2）學(xué)生分組隨意

有些實(shí)驗(yàn)課根據(jù)座號(hào)分組，沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)及動(dòng)手操作能力等，具有很大的隨機(jī)性；有些縱然考慮了學(xué)生的搭配，卻沒(méi)有給組內(nèi)的學(xué)生以明確的分工與任務(wù)，造成實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)優(yōu)生唱主角，學(xué)困生做觀(guān)眾的局面。

（3）課情預(yù)測(cè)缺位

教師教學(xué)觀(guān)念落后，教法陳舊，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況加以合理化估測(cè)，更談不上有何應(yīng)對(duì)措施，當(dāng)有學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，往往束手無(wú)策，無(wú)計(jì)可施。

（4）教師主導(dǎo)錯(cuò)位

教師在實(shí)驗(yàn)中不能很好體現(xiàn)主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，而是自己充當(dāng)“急救醫(yī)生”，完全代替學(xué)生完成“實(shí)踐—分析—提高”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（5）忽視實(shí)驗(yàn)報(bào)告

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)后期的工作落實(shí)不到位，如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否有新的發(fā)現(xiàn)？同一實(shí)驗(yàn)是否有不同的操作方法？實(shí)驗(yàn)中得到有何感想？諸如此類(lèi)問(wèn)題，教師不太重視。這樣，學(xué)生喪失了對(duì)錯(cuò)誤操作或錯(cuò)誤數(shù)據(jù)進(jìn)行糾正的機(jī)會(huì)，教師也難以給予有效的教學(xué)反饋。

（6）忽略課外實(shí)驗(yàn)

教師不敢開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，擔(dān)心學(xué)生損壞實(shí)驗(yàn)器材，怕學(xué)生不按自己的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行操作，也不敢根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組織學(xué)生到課堂外面去參觀(guān)學(xué)習(xí)，認(rèn)為這樣做費(fèi)時(shí)又見(jiàn)效不大，更談不上組織學(xué)生參加小制作、小發(fā)明等科技活動(dòng)。

二、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策

（1）科學(xué)分組、合理定責(zé)

采取盡可能平衡的原則把學(xué)生分好組，同時(shí)賦予組內(nèi)各成員一定的職責(zé)，如“小組長(zhǎng)”負(fù)責(zé)器材的清點(diǎn)及整理，調(diào)控本組實(shí)驗(yàn)進(jìn)程；“書(shū)記員”則記錄組內(nèi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、新的發(fā)現(xiàn)，甚至是互相討論的內(nèi)容等；“操作手”則依照組內(nèi)的思路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在做過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)后，可以把各人的職責(zé)進(jìn)行調(diào)整，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

（2）轉(zhuǎn)變觀(guān)念、以生為本

教師應(yīng)從心底里熱愛(ài)學(xué)生，鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生從教師的言行中感受到自己是教師心中的“人才”甚至是“天才”，使其釋放自身的智慧潛能。師生間建立平等互信的合作關(guān)系，教者應(yīng)認(rèn)真思考學(xué)生提出的疑問(wèn)、見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們大膽猜想假設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，分析推理驗(yàn)證。

（3）充實(shí)自身、實(shí)踐預(yù)測(cè)

教師應(yīng)不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，廣泛涉獵相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，完善自身的知識(shí)庫(kù)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；主動(dòng)與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)切磋，不斷提高自身的教育教學(xué)技能與技巧；有意識(shí)地模擬情景進(jìn)行實(shí)踐探索，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多角度科學(xué)合理的預(yù)測(cè)，以探究者的角色置身于教學(xué)情景中，對(duì)教學(xué)上可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，并制訂相關(guān)的應(yīng)急預(yù)案，使自己的教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際水平。

（4）正確引導(dǎo)、點(diǎn)撥探究

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)首先教給學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究方法，著手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在學(xué)生獲得一定的操作技能和方法后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題；充分信任尊重學(xué)生，讓學(xué)生在扶持與鼓勵(lì)中獲得問(wèn)題的答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中遇到難以解決的問(wèn)題，教師必須及時(shí)給予分析、點(diǎn)撥、化解疑慮。

（5）重視評(píng)價(jià)、激發(fā)興趣

教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)認(rèn)真檢查，分析其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，特別是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象或做法，應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，同時(shí)教師應(yīng)高度重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn)及參與實(shí)驗(yàn)的程度，交流合作情況及獲得的體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新意識(shí)及操作能力等，并把它們作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目。個(gè)別學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)態(tài)度認(rèn)真，縱然沒(méi)有得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也應(yīng)同樣給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（6）內(nèi)外結(jié)合、提高能力

教師必須把課堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，消除實(shí)驗(yàn)的神秘感；鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找實(shí)驗(yàn)所需的器材，結(jié)合教材內(nèi)容自主選取器材做小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等；還可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做進(jìn)一步的探究，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找書(shū)本知識(shí)的影子，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。