讓歷史課堂『動(dòng)』起來(lái)

文博羅縣柏塘中學(xué) 王小麗

歷史課堂上，單一的教學(xué)形式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，教師可以采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生在課堂上探究歷史的興趣以及主動(dòng)參與的意識(shí)，讓歷史課堂真正地生動(dòng)起來(lái)。

一、知識(shí)競(jìng)賽法

首先，老師應(yīng)該在課前備好課，要花更多的功夫去吃透教材，然后才能把課本要講的知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題。

其次，制定好競(jìng)賽過(guò)程中要遵守的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生分好組。通常筆者的做法是，將全班學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組的成員都被編號(hào)，老師提問(wèn)時(shí)只叫號(hào)，不叫名，對(duì)每個(gè)小組的答題采取累計(jì)積分的方法，同時(shí)也制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。

下面以講授北師大版七年級(jí)上冊(cè)第15課《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》為例進(jìn)行闡述。上課一開(kāi)始，老師就宣布競(jìng)賽規(guī)則和公布競(jìng)賽題型，老師為本課設(shè)計(jì)的題型分別是必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題。首先開(kāi)始進(jìn)行的就是必答題的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里都是些基礎(chǔ)題，學(xué)生只要用心看過(guò)課本就能直接找到答案。所以這一環(huán)節(jié)老師會(huì)指定小組成員來(lái)答題，這些成員通常是注意力不夠集中的學(xué)生，目的是讓所有的學(xué)生都參與到課堂，逐步培養(yǎng)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的信心。被指定的學(xué)生每答對(duì)一題，老師就在黑板上記下分?jǐn)?shù)，答錯(cuò)不加分，也不扣分。而接下來(lái)的搶答題環(huán)節(jié)是整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中最激烈的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)采取的是以學(xué)生主動(dòng)起立搶答的形式，所有學(xué)生均可參與答題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和反應(yīng)能力。這一環(huán)節(jié)是每個(gè)學(xué)生最樂(lè)于參與的環(huán)節(jié)，課堂氛圍非?；钴S。緊接著的是風(fēng)險(xiǎn)題環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里答錯(cuò)要扣分，而風(fēng)險(xiǎn)題環(huán)節(jié)的題型難度較大，通常不能從課本直接找到答案，需要學(xué)生通過(guò)思考和總結(jié)才能得出答案，目的是激發(fā)同學(xué)們思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。比賽結(jié)束后，對(duì)得分最低的小組進(jìn)行懲罰，筆者通常的做法是小組合唱一首歌，使我們的課堂結(jié)束在同學(xué)們的歌聲當(dāng)中。

二、辯論法

學(xué)生總是希望獲得老師或同學(xué)的認(rèn)可，如果在歷史課堂上能給他們一個(gè)發(fā)表自己見(jiàn)解的舞臺(tái)，不僅能改變他們對(duì)歷史課的看法，同時(shí)也能讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。辯論教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全部同學(xué)圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)和提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式，而它的組織形式一般是在課堂上開(kāi)展辯論賽。例如在講授北師大版八年級(jí)上冊(cè)第8課《辛亥革命》時(shí)，筆者就在如何評(píng)價(jià)辛亥革命時(shí)在課堂上舉行過(guò)一場(chǎng)辯論賽，圍繞著“辛亥革命是成功了，還是失敗了”這個(gè)辯題而展開(kāi)。在老師的組織下，首先讓學(xué)生自由組成正反雙方，老師則扮演這次辯論的裁判。經(jīng)過(guò)十分鐘的準(zhǔn)備，正反雙方的代表很快就發(fā)表了他們的觀點(diǎn)，隨即進(jìn)入的是雙方的激烈爭(zhēng)論，整個(gè)課堂成了他們發(fā)表見(jiàn)解的最好舞臺(tái)，課堂討論的氛圍也十分濃厚，歷史課堂真正地“動(dòng)”了起來(lái)。

三、角色扮演法

所謂角色扮演法，是教師根據(jù)史實(shí)和問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生嘗試扮演歷史中的人物。這一模式能使學(xué)生的聲音和活動(dòng)充滿整個(gè)課堂，同時(shí)又不缺乏教師的引導(dǎo)。那么如何將這一教學(xué)模式運(yùn)用于歷史教學(xué)當(dāng)中呢？

例如，筆者在講述北師大版七年級(jí)上冊(cè)第8課《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》時(shí)，在講授第三個(gè)模塊商鞅變法與秦的崛起時(shí)，就引人了學(xué)生角色扮演這一教學(xué)模式，為了能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)商鞅在變法中所遭受到的阻力，筆者特意設(shè)計(jì)了一個(gè)“商鞅舌戰(zhàn)群儒”的歷史短劇。首先在班上選出適合扮演劇中人物的學(xué)生，然后給出一些時(shí)間讓他們準(zhǔn)備，接著就讓他們走上講臺(tái)進(jìn)行短劇表演，同學(xué)們的表演非常生動(dòng)，就好像這件事發(fā)生在我們眼前一樣，臺(tái)下的同學(xué)看的也是津津有味。尤其是商鞅的扮演者把商鞅形象演繹得深入人心，生動(dòng)地將“商鞅舌戰(zhàn)群儒”這一歷史事件再現(xiàn)到了我們的歷史課堂，還讓原本較沉悶的課堂“動(dòng)”了起來(lái)。