基于學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革行動(dòng)研究

文/廣州市越秀區(qū)海珠中路小學(xué) 鐘澤彪

學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)科能力的有機(jī)構(gòu)成部分，是指學(xué)生在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的具有典型的學(xué)科特性、與特定的學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的特殊學(xué)科能力，而在語(yǔ)文學(xué)科中的關(guān)鍵能力則包含了表達(dá)能力、理解能力、口語(yǔ)交際能力以及普及基本的語(yǔ)文知識(shí)。與一般學(xué)科能力不同，一般學(xué)科能力是指學(xué)生在各門學(xué)科課程學(xué)習(xí)中形成的具有跨學(xué)科性和各學(xué)科共享特征的學(xué)科基本能力。

一、學(xué)科關(guān)鍵能力的價(jià)值

（一）培養(yǎng)必備技能，助力自我實(shí)現(xiàn)

一方面，可以最大限度發(fā)揮出學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而不斷提升學(xué)生思維能力；另一方面，理解與表達(dá)正是學(xué)生在日后深造、工作中所必備的重要能力。

（二）普及基本知識(shí)，奠定文化基礎(chǔ)

發(fā)展學(xué)科能力既要超越知識(shí)記憶為本的傳統(tǒng)教學(xué)范式，又必須以豐富的知識(shí)為能力發(fā)展的支撐。由此，需要摒棄以往強(qiáng)調(diào)能力為本而忽視知識(shí)掌握的做法，探尋適應(yīng)新課程改革中，自主學(xué)習(xí)和拓展教學(xué)的新方法，通過(guò)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和大量信息拓展的知識(shí)支撐，從而獲得學(xué)科能力的提高。

（三）陶冶思想情操，融入主流社會(huì)

由于小學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)的思想政治課，語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著思想教育的任務(wù)。閱讀經(jīng)典課文不僅能鍛煉學(xué)生的理解與共情能力，還能通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)人物形象、情節(jié)的賞析，樹立正確的世界觀、是非觀、人生觀，成長(zhǎng)為一個(gè)明事理、知進(jìn)退的社會(huì)主義公民。

二、教學(xué)改革方法

（一）讀：避免課文過(guò)度解析

在改革過(guò)程中，我們?cè)谄綍r(shí)練習(xí)中增加了課外閱讀訓(xùn)練，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的訓(xùn)練量保持在1∶3的比例，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，培養(yǎng)共情能力，而非在具體課文的內(nèi)容和中心思想上糾結(jié)。

（二）聽與說(shuō)：敏于行而善于言

充分發(fā)揮范讀之示范作用。播放范讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還能使學(xué)生盡快掌握如何斷句、如何停頓以及語(yǔ)氣的變化。

保證課堂朗讀時(shí)間?？梢圆捎玫睦首x形式有齊讀、分角色讀、領(lǐng)讀、輪讀等。一般而言，為避免分心走神的情況，1～2年級(jí)的學(xué)生常用輕聲讀、齊讀、分角色讀等方式；對(duì)于高年級(jí)宜采用個(gè)別讀、默讀，有利于潛心思考。

加強(qiáng)口語(yǔ)技巧的指導(dǎo)。老師在訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)設(shè)計(jì)重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)速的變化。

（三）寫：勤學(xué)苦練方過(guò)關(guān)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，“寫”即規(guī)范書寫的能力。進(jìn)入中高年級(jí)，“寫”的能力要求進(jìn)階為表達(dá)寫作的能力，而表達(dá)寫作能力的提升，離不開模仿練習(xí)和自由創(chuàng)寫。

模仿練習(xí)。為了讓學(xué)生更好地遷移，模仿練習(xí)的主題應(yīng)與例文的主題、語(yǔ)境密切相關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生把握語(yǔ)境，理解例文的結(jié)構(gòu)和意義，實(shí)現(xiàn)“形神兼?zhèn)洹?。有了大致的寫作框架和方向，寫作的起步難度就會(huì)降低，學(xué)生也就更有表達(dá)的自信。

自由創(chuàng)寫。要讓學(xué)生有創(chuàng)作的空間，但考慮到與應(yīng)試之間的平衡，教師可以在周記、日記作業(yè)中布置自由創(chuàng)寫，既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能給予學(xué)生創(chuàng)作自由，激發(fā)寫作興趣。

（四）情景教學(xué)法與討論法相結(jié)合

教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，從而提升鑒賞能力和表達(dá)能力。在聽完一段城市的聲音后，讓學(xué)生說(shuō)出“你聽到了什么？看到了什么？”，說(shuō)出自己對(duì)情境的感受，并讓大家分別討論，老師最后總結(jié)陳詞。一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，另一方面讓學(xué)生借鑒別人的描述從而提升自身的表達(dá)能力。

情境教學(xué)法除了應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，亦可在作文教學(xué)中運(yùn)用。在狀物類寫作練習(xí)中，先讓學(xué)生觀看一段景物視頻，在情境中激發(fā)學(xué)生的想象力，教師引導(dǎo)學(xué)生將感性的畫面轉(zhuǎn)化為文字。小學(xué)生的詞匯量還并不豐富，因此寫作過(guò)程中還需提點(diǎn)一些寫作技巧，從而提高訓(xùn)練效果。

（五）拓展課堂，讓書香走進(jìn)校園

除了在課堂上發(fā)力，還應(yīng)注重讓書香走進(jìn)校園。舉辦閱讀周活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀指定的名著，組織寫書評(píng)、做手抄報(bào)、閱讀演講比賽，讓師生在書海里遨游；建立圖書角、讀書走廊、張貼讀書標(biāo)語(yǔ)，讓師生在校園中時(shí)時(shí)刻刻都能感受到語(yǔ)文的魅力。