基于大概念的高中地理單元重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

文/廣州市南沙東涌中學(xué) 舒 蓓

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》突出了大概念的統(tǒng)攝作用，強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步精選了教學(xué)內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。這就要求教師打破課時(shí)主義的禁錮，改變知識(shí)點(diǎn)碎片化教學(xué)，提倡大概念引領(lǐng)下教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與優(yōu)化的單元教學(xué)。

一、基于大概念單元重構(gòu)教學(xué)的必要性

（一）培育學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的到來，教學(xué)的重心已經(jīng)從關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握到地理核心素養(yǎng)的培育轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生具備解決真實(shí)情境中問題的必備品格和關(guān)鍵能力。不同于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)或內(nèi)容單元教學(xué)，單元重構(gòu)教學(xué)讓學(xué)生在教師的指引下，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)重新架構(gòu)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、整合不同的學(xué)習(xí)單元，構(gòu)建起學(xué)科大概念，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中去解決現(xiàn)實(shí)問題。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，還有助于地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體地位的要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，往往依據(jù)教材編排的內(nèi)容和順序傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)進(jìn)階，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和系統(tǒng)性都不夠高?；诘乩泶蟾拍?，將內(nèi)容單元根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和需求重構(gòu)為學(xué)習(xí)單元，既可以很好地培育學(xué)生的學(xué)科大概念，又可以讓學(xué)生在自主探究中增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，凸顯學(xué)生在單元重構(gòu)教學(xué)中的主體地位。

二、基于大概念的單元重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)、以大概念為中心的單元重構(gòu)教學(xué)涉及選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)施單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素。各個(gè)要素環(huán)環(huán)相扣、相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了單元重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

（一）選擇單元學(xué)習(xí)主題

為了避免知識(shí)點(diǎn)的碎片化和淺表化，就需要選擇一個(gè)具有統(tǒng)攝性的學(xué)科大概念作為學(xué)習(xí)單元內(nèi)容整合架構(gòu)的支撐點(diǎn)，從而建構(gòu)起學(xué)習(xí)單元的知識(shí)脈絡(luò)。地理大概念的提取路徑有兩種：一種是自上而下，分別來源于地理學(xué)科核心概念分解細(xì)化并與單元教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理核心素養(yǎng)；另一種是自下而上，從整體化的角度審視單元教學(xué)內(nèi)容，挖掘具體知識(shí)背后的大概念?，F(xiàn)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)“區(qū)位”一詞出現(xiàn)頻率比較高，因此將教材中“農(nóng)業(yè)區(qū)位”“工業(yè)區(qū)位”和“服務(wù)業(yè)區(qū)位”等內(nèi)容以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位”作為大概念并將“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”定為單元主題整合成新的學(xué)習(xí)單元。人教版（2019年）高中地理教材關(guān)于產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容在必修階段和選擇性必修階段分別進(jìn)行了介紹，教師可以根據(jù)課標(biāo)要求對(duì)這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)單元重構(gòu)，重新劃分主題進(jìn)行教學(xué)，具體的學(xué)習(xí)單元主題重構(gòu)及知識(shí)聯(lián)系。

（二）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

大概念指向下重構(gòu)的學(xué)習(xí)單元目標(biāo)，要立足于學(xué)生的深層理解和進(jìn)階發(fā)展、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來確定。在產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素學(xué)習(xí)單元目標(biāo)的制定過程中，充分考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的要求，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)階等多層面明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

在明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要基于新課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、綜合的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，并將學(xué)習(xí)單元教學(xué)的全過程都置于情境中，讓學(xué)生通過協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)培育必備品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元課時(shí)教學(xué)中，利用鄉(xiāng)土地理的元素，圍繞廣州市增城區(qū)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)情境：

情境一：2018年6月，廣州市增城區(qū)開展“荔枝采摘”活動(dòng)，響應(yīng)政府鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的號(hào)召，開發(fā)了城郊的農(nóng)業(yè)資源，挖掘“農(nóng)業(yè)+旅游”的潛力。本次活動(dòng)聯(lián)動(dòng)了五大果園和七家指定合作酒店，為市民提供了優(yōu)惠力度大的荔枝采摘套餐，從吃、住、游全方位整合鄉(xiāng)村旅游資源，方面市民體驗(yàn)采摘。

情境二：富士康10.5代8K顯示屏生態(tài)產(chǎn)業(yè)園選址增城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，與廣汽本田、阿里巴巴和珠江鋼琴為鄰，是目前國(guó)內(nèi)液晶面板行業(yè)中單體體量最大、總體建筑規(guī)模最大的項(xiàng)目。廣州市增城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)規(guī)劃創(chuàng)建于1988年，是國(guó)家級(jí)開發(fā)區(qū)。開發(fā)區(qū)推行“一區(qū)多園”，除汽車產(chǎn)業(yè)園、電子商務(wù)和現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)園，還有僑夢(mèng)苑，將成為全球華僑華人引資、引技、引智新高地。

情境一結(jié)合增城“農(nóng)業(yè)+旅游”的發(fā)展模式創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的思考；情境二圍繞增城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，引出工業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)練習(xí)、工業(yè)集聚、工業(yè)地域等問題，啟發(fā)學(xué)生探究富士康區(qū)位選擇的因素以及毗鄰珠江鋼琴?gòu)S的原因。兩個(gè)情境都指向“產(chǎn)業(yè)區(qū)位”的大概念。

（四）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

在基于大概念的單元重構(gòu)教學(xué)中，需要借助多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究和問題解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)單元目標(biāo)。例如，在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元課時(shí)教學(xué)中，設(shè)置了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)：假設(shè)作為一名增城人，請(qǐng)你通過社會(huì)調(diào)查，結(jié)合增城的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，研發(fā)新的產(chǎn)業(yè)部門，并論證其區(qū)位優(yōu)勢(shì)與發(fā)展前景，撰寫一份可行的規(guī)劃報(bào)告。要求：全面規(guī)范、邏輯清晰、真實(shí)合理，能夠闡明該產(chǎn)業(yè)空間分布特點(diǎn)，符合人地協(xié)調(diào)觀。學(xué)習(xí)活動(dòng)：通過社會(huì)調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)搜索，收集增城區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，確定增城未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，研發(fā)新的產(chǎn)業(yè)部門；通過小組合作探究，分析新產(chǎn)業(yè)部門的區(qū)位條件，并繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)；再實(shí)地考察，探究新產(chǎn)業(yè)部門的布局與人類生產(chǎn)生活的相互關(guān)系，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展之路。

（五）實(shí)施單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在完成相關(guān)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)后，需要及時(shí)實(shí)施單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及反饋。單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要采取多元化評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)達(dá)成度（診斷性評(píng)價(jià)），又要關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)和發(fā)展情況（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）。除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還應(yīng)該讓學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的課堂主體性。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見，可以從地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面確定評(píng)價(jià)維度，建立表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。

總之，學(xué)習(xí)單元重構(gòu)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生的深層理解和學(xué)會(huì)遷移，建構(gòu)起學(xué)生的學(xué)科大概念，對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育具有重大意義。