小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新探索

楊博翔

摘要：隨著分層教育思維在小學數(shù)學教學中的普及，個性化作業(yè)設(shè)計也開始成為現(xiàn)階段小學數(shù)學教學改革中比較受關(guān)注的內(nèi)容?；诖?，本研究從個性化作業(yè)的特征出發(fā)，整理過去小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計時常出現(xiàn)的問題，并提出能實現(xiàn)小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的舉措，希望能對后續(xù)個性化作業(yè)在小學數(shù)學教育中的推廣提供理論支持。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;個性化作業(yè);設(shè)計創(chuàng)新

前言

作業(yè)作為引導學生溫故知新的有效途徑，隨著課堂教學改革的深入，作業(yè)設(shè)計的改革也開始受到關(guān)注，基于這一作業(yè)設(shè)計發(fā)展的趨勢，個性化作業(yè)出現(xiàn)在小學數(shù)學學科教育中，為作業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展注入了活力，也對教師能力提出了更高要求。那么究竟該如何正確應(yīng)用個性化作業(yè)才能凸顯這一類型作業(yè)的優(yōu)勢呢？如何才能憑借個性化作業(yè)幫助小學生進一步提高數(shù)學綜合素養(yǎng)？下文就將圍繞這一問題進行闡述。

一、個性化作業(yè)的特征

回顧過去一段時間中小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計、應(yīng)用的情況，可以發(fā)現(xiàn)個性化作業(yè)設(shè)計的特征大都表現(xiàn)在如下2個方面：

首先，個性化作業(yè)具備更強的目的性。相對傳統(tǒng)作業(yè)的普適性而言，個性化作業(yè)能夠在有限的范圍內(nèi)滿足不同學生對于作業(yè)的不同需求，從而提高學生完成作業(yè)時的收獲，并幫助學生在有限的練習中收獲最佳的作業(yè)完成效果。

其次，個性化作業(yè)更新穎且富有一定趣味性。在時代高速發(fā)展的大背景下，小學生的個體意識愈發(fā)凸顯，基于此，個性化作業(yè)的設(shè)計恰好能滿足學生這一需求，將原本古板、單一的作業(yè)以更新穎、有趣的方式呈現(xiàn)在學生面前，增加學生對作業(yè)的接受度。

二、小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計時常見問題

就目前小學數(shù)學教學作業(yè)改良的情況來看，可以發(fā)現(xiàn)個性化作業(yè)在小學數(shù)學教學中已經(jīng)推廣了一段時間，雖然效果初見端倪，但仍可以發(fā)現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計時會出現(xiàn)一些問題。

首先，便是教師對個性化作業(yè)理解不深入的問題。尤其對于思想比較陳舊、對新事物接收比較慢的教師而言，雖然他們已經(jīng)開始嘗試設(shè)計個性化作業(yè)，但局限的思維導致他們設(shè)計的個性化作業(yè)大都浮于表面，沒有真正凸顯作業(yè)的個性，更沒有滿足學生的差異需求，進而影響了個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的腳步。

其次，便是教師用以個性化作業(yè)設(shè)計素材單一的問題。雖然小學數(shù)學教學中推廣個性化作業(yè)已經(jīng)持續(xù)了一段時間，但就當下個性化作業(yè)設(shè)計的素材來看，極大一部分素材都從傳統(tǒng)作業(yè)中改良而言，這一素材單一的問題導致很多個性化作業(yè)“換湯不換藥”，勢必很難激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，更無法獲得這一作業(yè)應(yīng)用的預(yù)期成效。

三、小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的舉措

基于上述小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，個性化作業(yè)的設(shè)計創(chuàng)新已然迫在眉睫，因此，筆者建議教師在后續(xù)創(chuàng)新個性化作業(yè)時可嘗試從以下3個方面入手，徹頭徹尾的對個性化作業(yè)內(nèi)容、模式做出創(chuàng)新，借此收獲更好的個性化作業(yè)應(yīng)用效果。

（一）從內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)新個性化作業(yè)設(shè)計

這一層面筆者認為教師應(yīng)明確個性化作業(yè)設(shè)計的價值和優(yōu)勢，并在深入了解個性化作業(yè)后從學生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，為學生們設(shè)計創(chuàng)新的個性化作業(yè)，借此彰顯個性化作業(yè)的個性，獲得更多學生的認可。比如，在設(shè)計“時、分、秒”創(chuàng)新個性化作業(yè)時，教師就可以從學生們感興趣的動畫片出發(fā)（如《藍貓?zhí)詺馊枴返龋寣W生在觀看動畫片的基礎(chǔ)上認識時間，并逐步掌握辨析時間的技巧，實現(xiàn)這一作用設(shè)計的意義。與此同時，教師還可以將有關(guān)課程的數(shù)學文化融入到個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新過程中去，通過拓寬作業(yè)設(shè)計覆蓋面的方式實現(xiàn)培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。以小學數(shù)學“時間的計算”問題中的個性化作業(yè)設(shè)計為例，教師可以將這一問題背后的數(shù)學文化、思維借助作業(yè)的方式傳授給學生，以此獲得更好的個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新效果。

（二）從模式出發(fā)，創(chuàng)新個性化作業(yè)設(shè)計

這一層面則要求教師從小學生的心理、特性出發(fā)，選擇小學生感興趣并且能主動參與其中的作業(yè)模式來設(shè)計創(chuàng)新的個性化作業(yè)，借此突破以往學生被動完成作業(yè)的尷尬局面，凸顯個性化作業(yè)設(shè)計的價值。比如，這一環(huán)節(jié)教師可以從生活情境出發(fā)，通過為學生營造生活情境并引導學生在情境中應(yīng)用數(shù)學知識的方式實現(xiàn)對學生數(shù)學知識點的鞏固，以此收獲這一環(huán)節(jié)創(chuàng)新數(shù)學個性化作業(yè)的目的，啟迪小學生的數(shù)學思維并為后續(xù)學生數(shù)學實踐奠定基礎(chǔ)。以小學數(shù)學“計量單位”知識點為例，在圍繞這一知識點設(shè)計個性化作業(yè)時，教師就可以將生活中需要應(yīng)用到計量單位的情境出發(fā)，為學生設(shè)計“小明步行回家，路過菜市場買了橘子、去了廚房、量了身高”的情境，讓學生在這一生活化的情境中應(yīng)用計量有關(guān)的知識，以此實現(xiàn)基于這一課程的個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新，調(diào)動學生主動完成作業(yè)的興趣。

（三）從需求出發(fā)，創(chuàng)新個性化作業(yè)設(shè)計

除上述舉措外，教師在創(chuàng)新個性化作業(yè)設(shè)計時也應(yīng)將分層的思路運用到作業(yè)設(shè)計中去，確保各個能力層的學生都能在個性化作業(yè)中尋找到適合其所在層次的數(shù)學作業(yè)，從而凸顯這一作業(yè)設(shè)計在小學數(shù)學教學中設(shè)計、應(yīng)用的價值。以小學數(shù)學“圓的周長和面積”內(nèi)容的個性化作業(yè)設(shè)計為例，教師應(yīng)圍繞“圓的周長和面積”這一內(nèi)容分別設(shè)計低難度、中難度以及拓展的作業(yè)內(nèi)容，憑借這一分層的作業(yè)內(nèi)容實現(xiàn)對學生數(shù)學基礎(chǔ)知識水平、數(shù)學探索能力等多方面素養(yǎng)的提升，滿足不同能力層學生對作業(yè)的訴求，同時借此設(shè)計彰顯個性化作業(yè)設(shè)計存在的價值，為后續(xù)個性化作業(yè)在小學數(shù)學教育中的普及、推廣創(chuàng)造機會。

結(jié)語：

綜上所述，個性化作業(yè)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用為小學數(shù)學教學效果的進一步優(yōu)化提供了可能，所以，本文針對過去小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新時常出現(xiàn)的問題和解決方法分別進行了闡述，希望能對后續(xù)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新提供參考。

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（廣西壯族自治區(qū)南寧市沙江小學 530001）